《科學(xué)制的創(chuàng)立》評課稿

　　難得一篇好的說課案!尤其是說教法和說學(xué)法二部分，令人接應(yīng)不暇�？梢姼涤吕蠋煿Φ�。表揚(yáng)的話，不敢說，做為學(xué)習(xí)的材料，這文章給我很大的啟發(fā)。說課，就是要向傅老師學(xué)習(xí)，走規(guī)范化之路。略有疑問，與傅老師及同行們討論哈。就是傅老師對此課設(shè)置與課標(biāo)落實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系考慮否？

　　此課為第一單元第4課，此單元主題系“繁榮與開放的社會(huì)”。我想表達(dá)的是第4課是如何體現(xiàn)隋唐，尤其是唐朝“開放”的，當(dāng)然，“開放”本與“繁榮”就是一體的，唐朝時(shí)期的“開放”，是體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、藝術(shù)、外交等諸多方面的。此單元所安排的.8篇課文的內(nèi)容，大約都是為了說明“繁榮”“開放”主題的�？婆e制度是如何體現(xiàn)唐朝的“開放”咧？無外是對內(nèi)和對外了，在干部的選拔與作用上，通過科舉考試做為一種重要的手段去落實(shí)的，其“開放”，對內(nèi)表現(xiàn)是選拔干部的考查面更廣泛更“開放”，不僅是寒士可取，少數(shù)民族人士也可取。對外，表現(xiàn)就很突出：外國人也能來考試當(dāng)中國官!洋人在中國當(dāng)“公務(wù)員”!干部選拔與作用制度不可謂不開放也。那朝那代還有如此的開放胸懷.....

　　就科舉制度對外所表現(xiàn)出的開放性，個(gè)人認(rèn)為，人教版教材處理的力度是不夠的，就這一點(diǎn)，曾經(jīng)與人教社馬執(zhí)斌老師請教交流過。馬老師說：課文最后一段小字體內(nèi)容中有“許多外國留學(xué)生”、新羅“崔致遠(yuǎn)”就是中進(jìn)士的佼佼者等，就是說明了這個(gè)問題。廖廖數(shù)字，且是小字體，怎能引起師生足夠重視？也就難怪了。呵呵，當(dāng)時(shí)曾建議修改時(shí)，可設(shè)獨(dú)立標(biāo)題并增加史料來強(qiáng)調(diào)之。

　　教材是我們落實(shí)課標(biāo)的最重要的工具，但畢竟也只是工具!是我們一線教師落實(shí)課標(biāo)的工具。如果工具偶然不太稱手，我們應(yīng)當(dāng)有修理工具的想法和能力，說專業(yè)點(diǎn)，就是重新整合教材的意識(shí)和能力。既然此單元的主題是落實(shí)“繁榮”“開放”，那么，我們是否可以努力的把能夠體現(xiàn)“繁榮”“開放”的諸多歷史事件、史實(shí)等(如科舉制度中的表現(xiàn))交給學(xué)生去掌握(如何去交，就是教法的問題了)，進(jìn)而使學(xué)生能因之而理解、認(rèn)識(shí)到“開放”“繁榮”的歷史現(xiàn)象？如果能做到這樣，那就算是完成了新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容所提出的三個(gè)層次中的第一、二層次，就是識(shí)記層次到理解層次的飛躍吧。至于第三個(gè)是運(yùn)用層次，呵呵，偶就不多言了。

　　傅老師的說課處理是非常好的，我講上邊這些話，非否定傅老師之意，只是借機(jī)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。同行們指正。

　　感謝同行備課組長給我這個(gè)機(jī)會(huì)，陡膽灌水了。

　　補(bǔ)充一點(diǎn)：呵呵，也是這課時(shí)，曾鉆牛角尖，認(rèn)為人教版中“按考試成績選拔人才”中，關(guān)于“人才”的提法不準(zhǔn)確。“人才”與“干部”“官吏”是有區(qū)別的。不言自明。

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