《市場配置資源》評課稿2篇

《市場配置資源》評課稿1

　　這是一堂以學生為主體，老師為主導的成功課例。具體的亮點如下：

　　一、“三步導學”課堂教學模式，確立了學生主體地位。

　　1、在激情導課階段，她用“雙11”網購給物流快遞公司帶來困擾的案例，引出本節課的學習內容，明確這個節課的學習重點：了解市場配置資源的利與弊。很好的激發了學生的參與探究意識。

　　2、在民主導學階段，她先讓學生帶著解決問題的態度去讀書中的相關內容，然后讓學生根據導學案分析“雙11”案例中反映的經濟現象。讓學生了解基本知識和理論，并試著分析市場對資源的配置原理。

　　在學生自主學習的基礎上，她又結合“雙11”的案例，引導學生通過三次小組合作學習，具體分析市場配置資源的原理和利弊。提高學生分析問題解決問題的長的角度，企業老總的角度和消費者的角度，來想辦法治理亂象。充分發揮了學生的主觀能動性。學生從理論認知層面上升到理解運用層面。

　　最值得稱道的是，她在學習如何控制市場亂象時，分組讓學生分別站在局長，老總和消費者的角度，想辦法不制止市場亂象，這個活動設計將課堂學習推向高潮，培養了學生的社會責任感，同時也讓學生在角色的扮演中體會綜合治理是建立社會誠信體系是非常重要的一個環節。

　　3、檢測導結題設計得也很好，第一題難過連線，讓學生了解市場配置資源的特點，抓住的本節課的重點。通過分析題，讓學生體會市場配置資源的優點，突破的本節課的難點。讓學生在掌握基礎知識的同時，學會運用，實現了認知的感性到理性，理性到感性的雙向反饋。這讓學生有了很強的獲得感，給學生留下了深刻的印象。

　　二、雙層次問題導學讓不同層次的學生都有收獲。

　　張老師在民主導學階段，讓學生先讀書，引導學生回歸課本，掌握基礎層面的知識和概念，然后通過三個合作探究學習活動的設計，讓學生在思想碰撞中加深理解，提高認知，形成分析能力，完成了知識遷移運用局面的學習任務。這種雙層次的教學設計，放緩了學生學習的坡度，讓不同層次的學生或主動，或被動的獲得知識形成能力。

　　三、一例到底貫穿全課，使課堂嚴謹，分析透徹。

　　張老師用“雙11”購物案例開課貼近學生生活，易于學生觀察思考。提示學生我們的學習是為解決生活問題而來的。之后在老師的問題引導下，學生根據讀書形成的知識與概念，在小組討論中對市場經濟如何在價格和利潤的推動下配置資源進行分析理解，最后學生通過角色扮演，了解市場經濟中的亂象及治理辦法。這樣的學習既符合課堂標準的要求，又開發的學生思維潛能，還能更好的適應高考的考試題型。

　　總之，這堂政治課用一個案例的分析貫穿全文，引導學生從讀書到現象分析，現象體會到理論認知的雙向體驗，很好的突出了本課的重點，突破了本課的難點，讓學生以主人翁的角色主動積極的進行合作探索，三維目標的達成度比較高。

　　此外，張老師在課堂在利用課堂激勵評價手段，對學習小組的學習狀況進行考評，很好的調動了學生的學習積極性，讓這節課生動活潑有效的.呈現出來。

　　本節課不僅體現了學生為主體，教師為主導的課標理念，還通過“三步導學”課堂模式和雙層次問題導學策略，讓不同層次的學生都有所收獲，更充分體現了我校的“低起點，慢節奏，快反饋，重基礎，抓落實”的十五字課堂教學要求。這是一堂較好的課改示范課。

《市場配置資源》評課稿2

　　一、本節課教學過程的優點：

　　1、本節課的教材處理注意把握了教材知識的內在聯系。本節課在教學過程中重視幫助學生回憶學過的知識點，如價格的漲落所反映的供求信息，并能夠與本課的“市場通過價格信息進行資源配置”知識進行銜接，同時通過分析合理配置資源的必要性引出資源配置的兩種基本手段。

　　2、本節課重視努力發揮學生的主體作用。本節課通過設置探究問題，引導學生在積極參與、主動思考的過程中培養良好的思維能力、主動學習能力，并通過小組內的生生互動、合作探究，讓學生在協作學習中培養團隊精神。

　　3、本節課運用了東莞市企業案例進行探究，貼近學生生活。通過多媒體視頻播放本土案例，吸引學生學習興趣，同時拉近課堂與學生間的距離，有力調動學生的學習熱情。

　　4、本節課思路清晰，知識點環環相扣。冼老師在教學過程中通過設問，層層引入，對知識點進行剖析，并充分利用板書設計幫助學生梳理本課知識框架和思路，幫助學生理解知識點之間的關系，有利于加強學生對知識的理解和接受。

　　5、教師授課過程教態自然。冼老師的教態端莊大方，教學語言規范，顯示出扎實的教學基本功和落落大方的教師氣質。

　　二、本節課教學過程的不足：

　　1、教師講授時間較多，與學生的配合和互動效果沒有預期的效果好。可以看出冼老師在教學過程中試圖引導學生積極參與思考和討論，但學生在回答了問題之后，冼老師隨即轉入知識的講解，而缺少了與學生的互動交流。

　　2、知識點內容較多且難度偏大，教師留給學生理解和消化的時間較少。本節課包括“市場如何配置資源”、“市場配置資源的特征”、“市場秩序”三個大知識點，學生理解難度較大，需要留給學生充足的時間加以理解和接受。

　　3、本節課沒有用相關措施檢驗學生對本課知識的學習效果。本節課內容難點較多，因此需要通過相應練習提高學生對知識的運用能力，并檢驗學生掌握知識的成果，而這一點在本課例中沒有體現。

　　三、收獲和思考

　　1、將“學生主體、教師主導”的教育理念真正落到實處。學生的主體地位經常受到教師的關注，但在實際課堂操作中難度卻頗大。因此需要教師在日常教學中重視關注學生生情和學情，了解學生對課堂的想法，并及時檢驗學生的學習效果，在課堂中更多創建平臺，使學生有更多的展示和發揮空間。同時教師也要切實當好“引導者”，通過問題設置引導學生層層深入思考，而不是直接將知識傳授給學生，而是重視培養學生知識生成的哩。

　　2、重視知識目標和德育目標的雙重落實。政治課堂不僅是知識傳授的課堂，更是德育的課堂，因此教師在教學過程中在重視知識點落實的同時，也應重視政治課堂的育人功能，重視德育目標的落實。

　　3、用心備好一堂“精品課”。從本課例中可以感受到冼老師備課時的用心，這一點讓我感觸頗深。學生學習的效果與教師的備課質量息息相關，因此在日后的教學中，應當更加用心的磨好一節課，備好一節課，讓學生真正享受優質課堂。

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