包裝的學問的評課稿（通用16篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的包裝的學問的評課稿，歡迎大家分享。

　　包裝的學問的評課稿 1

　　聽了鄧老師的《包裝的學問》一課，我們都覺得耳目一新，受益匪淺，學到很多東西。具體表現在以下幾方面：

　　一、鄧老師不愧為經驗豐富的年輕“老”教師，沉著、淡定、老道、幽默。從備課的深度、課件的制作、教具和學具等都體現教師準備非常充分，師備得“精”、備得“深”。學生學得“活”，學得“巧”。

　　二、整堂課，從引入，到新授，拓展、結尾的欣賞等等，都讓學生深切體會和感受到數學就在身邊，他們在學生活中的數學，在解決身邊的實際問題，并從中學到有關包裝的數學知識，如：要考慮節約、美觀、便利，要結合實際問題，活學活用等等；從課堂結尾的欣賞，學生能接受美的熏陶，又能了解現實生活中的包裝問題。

　　三、這節課能以學生為主體，通過學生動手擺，動口說，通過親身體驗來探究、發現包裝物體所蘊藏的學問，并通過學生自己出現的問題來發現矛盾，解決問題。如：擺2盒的時候，學生出現第四種方案，擺出一個不規則的包裝方案，老師適時點撥，這種方法為什么不可取；又如：有個學生一定要把3盒重疊后豎起來擺放，他覺得那樣最省紙，老師也適時點撥這種擺放方法其實和大面重合是一樣的，這樣學生的記憶會非常深刻。而教師始終起著引領的'作用。

　　我們覺得有幾個值得商榷的地方：

　　一、這節課涉及到長方體的表面積計算，但是學生說的太多，練得太少，都是在研究怎樣包裝省紙，而沒有把計算落到實處。因為這部分內容也是一個難點，有些學生可能還沒學會怎么樣拼才是最省紙的，他們可能知道最大面重合是省紙的，但是究竟怎么樣重合，可能還不是非常熟練；而且很多時候必須在計算的基礎上來發現怎么樣包裝是最節省的才準確。如果這個環節再多點時間、多點訓練會更好。

　　二、在最后的欣賞時，每個人可能對不同的包裝有不同的理解和想法，這時老師再適時的點撥一下：從環保、便利、節省來考慮，學生可能就不會對那么多不同的包裝有異議了，這樣與前面的引入互相呼應，就更完整了。

　　包裝的學問的評課稿 2

　　反思整個課堂設計，在創設情境環節頗費功夫，怎樣才能充分調動學生的積極性，充分吸引學生的注意力同時又能體現本課的主題呢？經過多次試講、研討后，最終確定從送學生精美禮物入手，然后讓學生嘗試包裝導入新課。學生的好奇心、好勝心都被調動起來，紛紛加入“包裝”的行列，體會到“包裝”里面還有學問，感受到數學就在身邊。這一小“細節”的處理得當，使得學生在下面的各環節中都處于高度集中、高度興奮的狀態，為后面的合作探究做好鋪墊。

　　“合理安排獨立思考與合作學習”是我在教學設計中顯現出的另一個特點。學生在探究包裝4個奶盒時，對于方法的多樣化與策略的最優化可能存在問題，通過動手操作大多數學生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對于方法的歸納和總結存在困難，因此以小組合作的活動方式進行研究，同伴之間相互補充，共同歸納總結，有助于培養學生的思維的有序性。另外，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。如包裝3個奶盒，由于有了包裝2個奶盒的基礎，學生很容易就想到給3個奶盒包裝的不同方法，讓學生大膽猜測哪種方法最節約包裝紙并說明理由，這一環節只要給學生留有足夠的獨立思考時間，學生完全可以自行獨立解決。

　　每一次試講學生都會給我不同的驚喜，讓我感受到學生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最節省包裝紙這一環節時，學生通過比較、分析，產生了兩種意見：一部分學生認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙；另一部分學生認為“4個大面、4個中面重疊”的方法最節約。面對學生的爭論，我沒有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀點，說出理由。認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙的理由是前面包裝2盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時一位同學馬上站起來反駁道：“6個大面”中抽出4個大面和“4大4中”中的4個大面抵消了，剩余的4個中面大于2個大面，那就說明重疊4個大面4個中面最節約包裝紙。他這樣一解釋所有的`同學都不禁點起了頭，這時我順勢問道：其他同學還有疑問嗎？（生：沒有）你怎么知道這4個中面大于2個大面呢？這位同學馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2個中面大于1個大面，那4個中面就大于2個大面。聽到這使我感到振奮，真為這位學生感到驕傲，他清晰的數學思路、完整的表達都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因為時間關系，沒有再對包裝問題進行深入的探究，應該還有很多數學內容是可以挖掘的，還有很多學生是可以表達他們的想法的，如果課堂時間再長一些，讓他們把話說完，讓學生的精彩完全呈現出來，讓有些問題再暴露出來，學生一定會從問題中進一步感受包裝中所蘊涵的學問的。

　　包裝的學問的評課稿 3

　　這節課的主要亮點：

　　1、大膽地對教材進行了取舍。這一課的內容很多，包括課前準備、課中的觀察討論、課后的實踐等等。教師不可能將包裝袋上的學問全部講透、講完，教師能夠根據生活中的需要與年齡特征作出取舍，真正構建面向學生生活的、回歸學生現實生活的開放的課堂，將寶貴的課堂教學時間充分利用。

　　2、關注課程內容的綜合性、開放性、注重討論研究，以及學生的主體作用。在設計教學活動時，周老師能夠結合學生的實際情況有針對性地重點探究了包裝袋上的商標、配料、生產日期、保質期等，因為這對于學生生活引導是十分必要的，教師通過設計“鑒別食品包裝袋活動”，引發生活情境問題，讓學生置身其中，去判斷、去選擇……加深學生的體驗，將做一個聰明消費者的教育潛移默化。

　　3、關注學生的生活和體驗，讓課堂貼近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指導品德與社會新課程改革的大方向。周老師努力從學生的現實世界中，尋找教育教學最合適的切口和教育點，探尋教育的源頭活水，從生活中來、實踐中來、社會中來，最后指導學生更好地回到生活中、實踐中、社會中，回到生活的`本原中去。

　　4、溫馨提示突出重點。本節課增加了溫馨提示，這個環節在我們研討的時候是沒有的，但是我認為這幾個溫馨提示更能突出本課的重點，引起學生的注意，讓學生在以后的生活實踐中能夠很好的掌握購買商品時應該注意包裝上的標識要齊全，并且知道要選擇知名度高、信譽度高的商品。

　　本節課的不足之處：

　　1、教學應變能力還有待進一步提高，在時間的把握上存在著一定的問題，在此方面應該加強。

　　2、本節課在大屏幕上打出了各個區消協的投訴電話，可是由于教師當時比較緊張，沒有把屏幕讓開，學生根本沒有看清楚投訴電話，失去了本環節的意義。

　　包裝的學問的評課稿 4

　　《包裝的學問》是數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。教學中我重視滲透數學思想方法，尋求解決問題的策略。反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，取得了優良的.教學效果，主要體現在以下幾方面：

　　一、層層遞進，提升探究深度

　　本課從包裝２包糖果、３包糖果探究新知，從而得出最節約包裝紙的包裝方案（考慮重疊最大的面，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。

　　二、自主參與，開放探究空間

　　“自由是創新的源泉�！敝挥芯邆淞顺湓５臅r間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。學生在交流、展示、匯報中鞏固認知，發展思維，體驗成功，培養了樂趣。

　　包裝的學問的評課稿 5

　　《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。 反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，取得了優良的教學效果，主要體現在以下幾方面：

　　一、創設情境，激發探究欲望

　　布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣�！北竟澱n，我創設了“幫助淘氣包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮物”的情境貫穿課的始終。從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受數學就在身邊。

　　二、層層遞進，提升探究深度

　　本課從包裝１個長方體引入復習舊知，揭示課題；到包裝２個、３個、４個相同的長方體探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的`包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。

　　三、自主參與，開放探究空間

　　“自由是創新的源泉�！敝挥芯邆淞顺湓５臅r間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。特別是在最后一個環節——包裝４個蘆筍茶盒子時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學生，讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知，發展思維，體驗成功，培養了樂趣。

　　當然，本節課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后繼續改進。

　　包裝的學問的評課稿 6

　　本課通過引領學生有意識的觀察商品包裝上的信息，分析整理，獲取一些有價值的內容，從而幫助他們有效識別商品信息，有效抵制偽劣商品，用知識改善生活，提高生活。本課的教學中，我力求以學生直接參與的交流活動為主要教學形式，讓學生在主動積極的參與中學習知識。充分調動了學生的積極性，同時培養了學生的主動參與意識、互相合作意識，使學生真正成為課堂自主學習的主人。

　　一、充分體現了學生的主體地位。

　　在整個活動過程中，老師因勢利利導，發揮了積極有效的作用。引導學生進行觀察、思考、討論與交流，既貼近學生的生活經驗，又較好地體現了學生的探究性；使學生既得到感性的.認識，又做到理性的思考。如在第三個環節中，買到不合適的商品該怎么辦呢？教師提出問題，讓學生思考、想出解決問題的辦法，然后交流怎樣做更合適。此環節的設置，既調動了學生的積極性，又給了學生一個展示自己的機會。

　　二、充分體現了學生的自主性。

　　在第二個環節小組交流活動中，讓學生根據自己的喜好選擇交流話題，既尊重學生的選擇，又讓學生在交流過程中共享資源，了解更多的商品知識。

　　三．充分發揮學生的特長，展示學生能力。

　　在學生匯報成果階段學生通過多種形式匯報：如采用你問我答的形式匯報食品包裝信息，采用快板書的形式把藥品的包裝信息與快板書結合起來學生很感興趣。不僅學習到了只是還活躍了課堂氣氛

　　四、注重知識的課外延伸，打破課堂壁壘，將活動延伸到課外，激勵學生在廣闊的社會課堂中合作探究、自主嘗試。

　　因為一堂綜合課的結束，僅僅是學生社會生活的開始。所以在買到不合適的商品怎么辦這個環節結束時，我留給了學生中國消費者協會網的網址，以讓學生了解更多的消費知識。同時，在本課結束時，還提示學生用本節課學到的購物知識購物，并跟同學交流感受。使學生學以致用，真正實現綜合活動課的實踐性。

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　　本節課是針對解決“小學高年級學生動手操作能力的培養”這個問題設計的，根據平時的教學，發現每次讓學生準備學具上課，經常遇到沒準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質量。因此，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統一提供適當的學具，將大大提高學生動手操作能力的積極性。再精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。根據小學數學新課程標準，我決定從探索“四度”數學課堂入手。所謂的“四度”數學課堂，即小學數學課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。

　　一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有“寬度”。（知識技能）

　　本課從包裝1盒磁帶，復習舊知；到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。

　　二、數學思想有意識挖掘與滲透，讓數學課堂有“高度”。（數學思想）

　　在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學的優化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，并指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否采用多種方法去動手操作。

　　三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有“深度”。（數學思考）

　　在“拓展創新”環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛才發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。

　　為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進行質疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢？從而激發學生進行思考。老師只是引導組織與適時點撥，并在最后用多媒體演示，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學生研究發現，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的`大小。

　　最后，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。

　　四、學習情感有效地激勵和喚醒，讓數學課堂有“溫度”。（情感態度）

　　課始，我聯系生活，創設“送學生六一禮物，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課，激發學生學習數學的興趣，激起為什么要學習包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，體會數學就在身邊。并通過包裝1盒磁帶，復習長方體的表面積計算，為接下去的探索、創新打下良好的情感基礎與知識基礎。

　　不足之處：對學生的評價激勵較弱。

　　包裝的學問的評課稿 8

　　鄧老師設計的教學策略放手讓學生自己想法設計包裝的方法，并親自實踐，引導學生觀察、比較、交流，反思那種包裝方案最節約。

　　閃光點一：讓學生作為整個教學的主體，讓他們在活動中得到感受，發現刺激其思維的運轉和語言的表達，大膽的猜想，有根據的猜想，并驗證猜想。

　　學生從一盒的包裝至少需要與其表面積相等的包裝紙出發，引出多個相同物體包裝的擺放形式，從而找到最小表面積的最優方案。通過學生親自動手嘗試擺放、計算，使學生經歷計算、動手操作、猜測、發現、驗證的過程。這個過程中對于規律的總結是屬于稍有難度的問題，但實際操作疊放是每個學生都能做到的，也就真正體現了人人在數學中得到不同的發展認識，也體現了面對所有學生的新要求。本節課設置了五次活動，采用“操作－猜想－驗證－結論”的教學模式，在學生動手操作中探索出包裝方法的多樣樣性。重視培養學生的應用意識。

　　閃光點二：學數學的目標之一是用數學，學生將所學的數學知識應用到現實的生活中去。

　　通過學生擺一擺、猜想、驗證－結論等教學環節，培養了學生的科學素養和解決問題的能力，了解數學在現實生活的作用，體會數學學習的重要性。

　　閃光點三：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

　　在教學中，鼓勵學生獨立思考，讓學生動手擺一擺，擺出不同的包裝方法，猜想怎樣省包裝紙，驗證猜想，一步一步引導學生自主探索、合作交流的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。

　　閃光點四：注重將所學的知識運用到生活中去。

　　在拓展應用環節中，對餅干、月餅和牛奶的包裝進行點評，使本節課的綜合實踐得到了延伸，既培養學生節約的意識，還提高孩子們對知識的綜合運用體會數學學習的'重要性。

　　閃光點五：把握并駕馭教材，有深度的拓展。

　　鄧老師是一位年資深的高年級老師，每次聽她的課都會給我們新的啟迪，有著新的感悟，作為高年級老師的她，課堂有著自己獨特的教學風格，盡管她語言不是很華美，可是很有吸引力，聽課者與學生會受感染，自主進入課堂。她的教學中特別注重拓展應用環節中，有深度的拓展，不難看出，她平時的課堂中注重培養孩子們的各種思維能力：思維能力、創新意識、實踐能力的培養。這種做法值得我們學習借鑒。

　　包裝的學問的評課稿 9

　　《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了長方體、正方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體和長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，發揮了小組合作的優勢，取得了良好的教學效果，主要體現在以下幾個方面：

　　一、創造性地使用教材，創設情境，激發探究欲望

　　教材的呈現方式是包裝糖果盒，學生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個。如果讓學生做一個長方體盒子，不僅費時，規格又很難統一。自從國家實施蛋奶工程以后，學生奶的盒子是隨處可見，學生能通過測量、擺一擺的活動，親身經歷包裝的過程，這樣從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受的數學就在身邊，達到返璞歸真的效果。

　　二、層層遞進，提升探究深度

　　本課從包裝一個長方體引入復習舊知識，揭示課題；要包裝兩個、三個、四個相同的長方體，探究新知。從而逐漸完成最節約包裝紙的包裝方案，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不只停留在淺層次，而是不斷迎接新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度的價值觀也得到了最大程度的提高。

　　三、自主參與，開放探究空間

　　“自由是創新的源泉�！弊约壕陀志邆淞顺湓５臅r間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的`“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，小組之間互相合作，取長補短，在有限的時間內，主動獲取、發現、鞏固、深化盡量多的知識。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和領導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認識，發展思維，體驗成功。培養了樂趣。

　　當然，本節課我也有做的不好的地方，如激勵評價單一，有待今后繼續改進，小組合作的秩序和水平有待提高。

　　包裝的學問的評課稿 10

　　這節數學課，在教學中主要由學生提出解決問題的方法，親自動手嘗試擺放、計算，使學生經歷動手操作、計算、猜測、發現、驗證、質疑的全過程。學生成為整個教學過程的主體，讓他們在活動中去感受，發現問題，激發學習興趣，提高了思維能力和語言的表達能力。另外大膽的猜想，又根據猜想，并驗證猜想。這個過程中對于規律的總結難度較大，由于每個學生真正做到實際操作疊放的全過程，也就真正體現了人人在數學中得到不同的發展認識，也體現了面對所有學生的'新要求。要想完成老師設置的幾個環節，必須和它的伙伴合作，當牛奶盒數增加時，擺放的方式也在增加，這需要小組成員各自獻計獻策，同時記錄、監督有無重復，遺漏。也體現了學生之間的探索合作和交流。質疑是為了更加深刻地認識到規律的正確性，同時引導學生結合實例，并用課件輔助，可以讓學生更加清楚地感受到規律的正確性，具體情況的靈活性。

　　設計實物的包裝，注重知識在生活中的運用和延伸。經歷完整的包裝過程，體驗到不是為了學習而包裝，是為了包裝而學習�？傊畬嵺`活動與現實生活緊密聯系的課既提高了學生學習的興趣，同時使每個學生在課堂上動起來，讓他們在探索、嘗試、展示成果的過程中體驗成功的喜悅！

　　包裝的學問的評課稿 11

　　《鮮艷的包裝紙》與前三課《紙的插接》、《點、線、面》、《重疊的形狀》有著承接和延伸的關系。同時，都傳達著美術與生活的息息相關。本課具有“造型表現”和“設計應用”兩個學習領域的內容。從學生的生活愿望出發，通過觀察、想、玩、說、設計等一系列學習活動，嘗試用自己喜愛的媒材工具制作出與眾不同的包裝紙。本次活動是一次藝術認識創造的活動，也是一次同學，教師感情表達、交流和升華的活動。

　　想到剛剛過完三八婦女節，有的學生給媽媽和老師買過鮮花，我就以鮮花外面有一層漂亮的包裝紙來引起學生的.興趣，學生紛紛說出自己買的鮮花包裝紙上是什么樣的圖案，而且能發現這些圖案是重疊的。繼而學生又舉出一些包裝紙的例子，比如過生日的小禮物盒外面也用一層漂亮的包裝紙包裹著，還有我們經常吃到的糖果外面的包裝紙，經常吃的小點心的包裝紙等，總之學生對包裝紙并不陌生。在繪制過程中，有的學生不能夠做到仔細認真，使圖案排列與組合得不是很有規律，找些畫得很認真的同學作業及時來提醒他的草率。

　　由于課堂是有限，我鼓勵學生在課后時間繪制一張漂亮的包裝紙來包裹小禮物送給自己的朋友或同學。有不少學生還拿著自己繪制的包裝紙包裹小禮物送給我，還有的同學給我看自己收到的這樣的禮物。從孩子開心的笑臉上，我可以感受他們體驗成功后的喜悅。

　　包裝的學問的評課稿 12

　　大家好！今天，我有幸觀摩了一堂以“包裝的學問”為主題的課程，感觸頗深。這堂課不僅內容豐富、形式多樣，而且充分展現了教師的主導作用和學生的主體地位，是一次成功的教學實踐。以下是我對這堂課的幾點評價：

　　一、教學目標明確，重點突出

　　教師在課前就明確了本節課的教學目標，即通過了解包裝的基本概念、功能、類型以及設計原則，引導學生認識到包裝在商品流通中的重要性，并培養學生的創新思維和實踐能力。在教學過程中，教師始終圍繞這些目標展開，通過生動的案例和具體的實踐活動，讓學生深刻理解了包裝的學問。

　　二、教學內容豐富，貼近生活

　　本節課的教學內容涵蓋了包裝的多個方面，從基本的包裝材料到復雜的包裝設計，從包裝的實用性到審美性，都進行了詳細的講解。同時，教師還結合了大量的生活實例，如食品包裝、電子產品包裝等，讓學生更加直觀地感受到包裝與生活的緊密聯系。這種貼近生活的教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，也提高了他們的實際應用能力。

　　三、教學方法多樣，注重互動

　　在教學過程中，教師采用了多種教學方法，如講授法、討論法、案例分析法等，使得課堂氛圍活躍，學生參與度高。特別是通過小組討論和角色扮演等活動，讓學生充分參與到課堂中來，積極發表自己的觀點和看法。這種注重互動的教學方式，不僅培養了學生的團隊合作精神和溝通能力，也提高了他們的思維能力和表達能力。

　　四、教學評價科學，注重反饋

　　本節課的教學評價環節設計得十分科學，教師不僅關注學生的學習成果，還注重對學生學習過程的評價。通過課堂觀察、小組討論匯報、作業完成情況等多種方式，全面了解學生的學習情況，并及時給予反饋和指導。這種注重反饋的教學評價方式，有助于教師及時調整教學策略，提高教學效果。

　　五、建議與展望

　　當然，任何一堂課都不可能完美無缺。我認為，在未來的教學中，教師可以進一步加強對包裝設計的實踐指導，如引導學生動手設計一些簡單的包裝作品，讓他們在實踐中更好地理解和掌握包裝的學問。同時，也可以加強與其他學科的融合，如將包裝設計與美術、市場營銷等學科相結合，拓寬學生的.知識面和視野。

　　總之，這堂“包裝的學問”課程是一次成功的教學實踐，它充分展現了教師的主導作用和學生的主體地位，也為我們今后的教學提供了有益的借鑒和啟示。我相信，在全體師生的共同努力下，我們的教學一定會取得更加優異的成績！

　　謝謝大家！

　　包裝的學問的評課稿 13

　　本課教學下來有一些勝利之處，也存在許多缺乏的地方。做得較好的地方如對教材掌握較好，課堂上能體現同學的自主性、參與性，以同學為本，以食品的保質期為切入口，步步深入，有重點、有層次。缺乏的地方如對同學觀察的指導不夠，對保質期以外的一些信息滲透缺乏等，具體可以從以下幾個方面來分析。

　　1、同學觀察需要教師一定的指導

　　“一切科學發現都從觀察開始”（我們科學教師標語）。的確，觀察在科學研究中起著舉足輕重的作用，沒有全面深入地觀察就沒有高質量的科學發現。本課開門見山引入學習的內容以后，放手讓同學觀察食物包裝上的信息，從同學的反饋來看，顯然還沒有深入觀察，有的同學甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性、系統性。同學較多地關注保質期、生產日期、配料、營養成分、生產廠家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見，對質量平安標識、條形碼、撕口等很少關注。這時候，教師應該和時介入，對同學進行適當的指導，如問同學我們從食品包裝上除了能獲取保質期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發現嗎？這樣同學的關注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。

　　2、科學探究也需要創設一定的情境

　　在教學課的.第二局部“比較幾種食品的保質期”的時候，我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入，這樣很自然地引起同學對保質期的注意。但教學后總感覺還缺少什么？保質期固然是一個大家都很關注的內容，但生活中同學在選擇食品的時候是不是只關注保質期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱、商標等因素也非常關注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點，比方老師準備到超市買鮮牛奶，請同學們介紹介紹自身平時如何選擇的經驗。在同學介紹的中，對食品商標品牌、保質期、生產日期等都會有一個選擇的過程，經過交流、討論同學自然會選擇一些質量把關較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒有超越保質期的，在都沒有超越保質期的情況下，選擇生產日期近的更新鮮等，同時注意一些“早產奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質期的長短，猜想影響保質期的長短的因素、尋找證據等環節。這樣的情境更貼近同學的實際生活，有他們的生活經驗支撐。

　　3、資料出現需要有一定的結構

　　影響保質期的因素是本課的一個難點，如何突破這個難點？我覺得這就需要借助有結構的資料。在準備資料的時候，有幾個組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的資料能夠讓同學在比較的過程中發現，不同的保管方法、不同的包裝方法、不同的配料以和食品自身的特點等都可能對保質期的長短發生影響。利用這樣有結構的資料為同學影響保質期長短的猜測提供了有力的證據，防止同學只憑自身主觀猜想，把猜測當結論的做法，較好地突破了教學的難點。

　　4、課后延伸需要依托一定的資料和激勵措施

　　在平常的上課、聽課過程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務延伸到課外，這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾，延伸的實效性大打折扣，課結束后也很少有人問津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節課除了下發對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業獎勵，極大的調動了同學的積極性，從課后同學的反饋來看效果也非常好，同學通過上網、看書查資料，或者詢問一些食品廠、醫院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體發生的影響等都進行了調查。當然，實際的操作中不一定都要獎勵同學物品，在下節課上課的時候對認真完成調查的小組大加褒揚，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，同學完成的數量和質量一定會更好！

　　5、科學作業需要一些靈活處置

　　就目前為止，筆者看到的、聽到的各級各類的科學公開課中，基本都是科學探究活動從頭到尾，從來沒有要求同學做科學課堂作業的�？茖W作業都無人問津，儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么，科學課真的不需要做作業么？筆者不敢茍同！有關部門組織很多的專家編寫了作業本，我們的學校花了錢購買了這樣的作業本，難道就這么置之不理！再說，科學探究也并不意味著不要做作業了，對所學科學知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學作業漠不關心，什么時候讓同學來完成？科學作業究竟該如何處置比較合適，筆者認為應該視作業的具體情況靈活處置，可以結合教學內容適當取舍，也可以在課的過程中適當交叉等。本節課根據作業本的內容，（1、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質期和保管方法。）讓同學在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導，同學的觀察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓同學去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務。這樣也可以節約課堂上的一局部時間，對讓教學的重點觀察研究幾種食品的保質期和影響保質期的因素有充分的時間，而不是匆匆地走過場。

　　也許應該感謝這樣的一次機會，讓我有了更多的了解教材，了解自身的機會，了解到要真正成為一名科學老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！

　　包裝的學問的評課稿 14

　　《包裝的學問》是北師大版小學數學五年級下冊的一節綜合實踐課，旨在通過包裝問題，發展學生的數學思維，培養學生解決問題的策略，并感悟優化的數學思想。本節課的亮點在于：

　　教學理念新穎，通過問題引領，發展學生自主、合作探究的'學習方式，提升了學生的數學學習活動經驗。老師通過“課前小練”復習了長方體表面積的計算方法，并順利導入新課，激發了學生的學習興趣。

　　教學設計環環相扣，層層遞進。老師通過包裝2盒糖果和4盒糖果的問題，引導學生去操作、思考、總結，從而得出結論。這樣的課堂設計使得學生的學習真正發生，思維在發展，推理能力在提升。

　　學生表現優秀，反映出老師平時的教學扎實，學生知識掌握好，能力強。學生能用數學的眼光發現實際生活中的問題，用數學的語言去表達現實生活中的問題，體現了數學核心素養的發展。

　　包裝的學問的評課稿 15

　　《包裝的學問》這節課給人留下了深刻的印象，主要體現在以下幾個方面：

　　關注生活經驗，深化數學感受。老師通過包裝磁帶盒的`生活問題，引導學生結合自身的生活經驗，綜合應用表面積等有關知識探索如何節約包裝紙的問題，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系。

　　教師精心預設，課堂精彩生成。老師從包裝1個長方體引入復習舊知，到包裝2個、3個、4個相同的長方體探究新知，各環節之間環環相扣、層層遞進。學生在自主探究中找出了多種包裝方案，并通過驗證找到了最佳方案。

　　學生自主探索，凸顯情感體驗。老師充分開放課堂，由學生自己探索包裝方案，親自動手嘗試擺放，全班交流反饋。學生在猜想、計算、驗證的過程中，體驗了解決問題的基本過程和方法，發展了優化思想。

　　包裝的學問的評課稿 16

　　《包裝的學問》這節課通過創設“給災區孩子送禮物，包裝磁帶”的情境，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。本節課的亮點包括：

　　創設情境，激發探究欲望。老師從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，讓學生感受數學就在身邊。

　　動手操作，探究新知。老師通過讓學生拿出書和報紙進行包裝操作，引導學生找出包裝方案中的'最優方案，并理解多個相同長方體物體疊放時的最優策略。

　　拓展延伸，鞏固新知。老師通過讓學生計算包裝4盒磁帶的最佳方案，進一步鞏固了新知，并引導學生思考包裝除了與節約包裝紙有關，還與環保、便于攜帶等因素有關。

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