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三年級數學《什么是周長》評課稿（精選13篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編整理三年級數學《什么是周長》評課稿，以供參考。
三年級數學《什么是周長》評課稿 1
《什么是周長》一課，是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，來認識平面圖形的周長，也是后面學習計算平面圖形周長的基礎。
一、本課成功之處：
1、目標明確。
本節課老師通過回顧舊知 ，導入課題。既建立新舊知識之間的聯系，為后面 學習做好鋪墊，又開門見山，直奔主題，使學生一開始就明確本節課研究的是什么問題。
2、情境激趣。
在本節課中，兩只螞蟻爬樹葉的邊線一周的情境，使學生初步直觀認識什么是周長。接下來，老師創設了實踐活動的情境，通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等過程，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟周長的實際含義。這些情境地創設，激發了學生濃厚的.學習興趣，提高了課堂教學效率。
3、環節清晰。
第一個教學環節是通過觀察兩只螞蟻爬樹葉的邊線比賽，讓學生直觀感知樹葉邊線一周的長度是這片樹葉的周長；第二個教學環節，通過摸一摸、描一描樹葉的邊線，得到樹葉的輪廓，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，從而認識了周長的意義。第三個環節為了確實達到培養學生的探究能力， “直觀感知”圖形的周長，有設計了小摸一摸、畫一畫平面圖形的周長活動，組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義的過程；第四個環節算一算周長活動，學生在測量后計算平面圖形的周長，讓學生進一步體會平面圖形的周長的含義，為后面學習長方形、正方形周長的計算打下了很好的基礎。整個教學重視學生的實踐體驗，比較好地體現了新課標中“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。
二、值得商榷的地方：
1、教學中教師在讓學生通過描一描、摸一摸等活動充分感知了什么是周長后，讓學生說的不夠。讓學生用自己的語言表達一下自己對周長的理解，更形象生動印象深刻。
2、教學中教師設計了讓學生摸物體的面的周長。要允許學生犯錯誤，對學生的錯誤要及時引導和糾正。當學生發生線、面混淆時，注意區分體、面、線的區別，適當引導學生理解線來自于面、面來自于體。
三年級數學《什么是周長》評課稿 2
一、優點
1、教師利用色彩鮮艷的圖畫引入課題，讓學生從一開始就集中注意力，完全進入課堂教學的環境。
2、本次課完全體現了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者的關系，建立了平等、和諧、友好、快樂的師生關系。學生積極投入，思維非常活躍。
3、教師在教學中也很注重自己的評價語言，語言十分的幽默和詼諧，老師的體態仍然是富于感染力的.，使學生有了很放松的情緒更加有效的激發了學生的學習興趣。
4、注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫助學生認識自己、建立信心，取得了較好的教學效果。
5、教師很好的根據學生、教材和環境的實際情況，采用了以直觀演示為主的主要教學方式方法，引導學生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學任務。
學生練習測量各種圖形的周長時，老師在學生操作前把活動的要求講清楚，效果會更好。
二、不足
1、學生練習測量各種圖形的周長時，老師在學生操作前把活動的要求講清楚，效果會更好。
2、曲線圖形周長測量時，因直尺不夠用，教師敘述不太清楚。
三、建議
量曲線圖形周長長度時，因直尺長度不夠，可以先測一段直尺的全長，再對折，對折出幾個直尺長再加上剩余部分的長度。
四、收獲
1、課堂中對于學生的回答，常老師的評價語言非常到位。對學生發表的意見教師在教學中很注重自己的評價語言，有效的激發了學生的學習興趣，達到了很好的教學效果。
2、教師在教學過程中要和學生建立平等、和諧、友好、快樂的師生關系，讓學生積極投入，思維活躍，以達到非常好的教學效果。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
三年級數學《什么是周長》評課稿 3
前幾天，聽了吳xx老師所上的《認識周長》一課，給我留下了深刻的印象，有以下幾點體會：
一、遵循兒童的心理特點和認知規律進行教學預設。
本課是一節概念教學課，周長這一概念相對抽象。而心理學研究表明，小學低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以吳老師在本課教學中并不是將周長這一概念強加給學生，她首先讓學生根據公園平面圖初步感知“一周邊線”；再借助游泳池和數學書封面進一步感知“一周邊線”的特點，從而認識“周長”；接著由游泳池和數學書封面抽象出平面圖形，認識平面圖形的周長，并探索三角形、平行四邊形周長的計算方法；然后再探索解決生活中的周長問題。這樣設計，從生活中的實物著手，先形象地感知生活中的.“周長”，再將實物抽象成平面圖形，認識數學中抽象的“周長”，探索周長的計算方法，最后運用周長的知識解決生活中的實際問題。從“生活—數學—生活”的設計，把形象與抽象形結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。
二、在有效探究中積累數學活動經驗。
課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。本課教學中，吳老師設計了兩個探究活動。第一次是在認識了平面圖形的周長之后，組織學生探究三角形周長的計算方法。第二次是在運用新知解決實際問題階段，組織學生探索樹葉和神奇寶貝卡的周長求法。兩次探究活動，吳老師都引導學生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進行展示交流�；顒右詫W生自主探究為主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，同時積累了豐富的數學活動經驗。
三、選擇適當的教學媒介解決教學難點。
數學課堂教學中，運用適當的教學媒介，將課堂上生成的資源及時捕捉下來，反饋交流，可以幫助學生更好地理解、掌握知識。本課教學中，在探索神奇寶貝卡（圓形）的周長求法時，吳老師用數碼照相機拍攝了部分學生的測量時的照片，在交流時展示、播放。從而使測量方法的多樣性得到了全面的展示，測量方法的優化也有了充分的保證。
總之，吳老師在本課教學中，能根據學生的年齡特點合理預設初步認識周長，并通過有效的探究活動深入理解周長。學生學得輕松，課堂效果顯著。
三年級數學《什么是周長》評課稿 4
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！蔽覀冃〗M老師經過集體評議，認為馮晶老師《認識周長》這一課，體現了在新一輪課程改革中，教師著力改變舊的教學方法，建立新的教學策略。課堂上馮老師努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽探究、合作交流，培養學生的創造性。具體總結如下：
1、為學生提供充分的感知材料
理解周長的含義，探索周長的計算方法，體驗數學與日常生活的密切聯系，是本節課應該達到的主要教學目標。為此馮老師根據學生的年齡特點和認識水平，以學生的發展為本，為學生的數學活動提供了更加豐富的感性材料。（如：樹葉、各種平面圖形、測量工具）課堂上充分發揮這些素材的作用，幫助學生直觀理解周長的含義，探索各種圖形周長計算方法，促進了學生空間觀念和思維能力的發展。
2、重視概念的建構過程，讓學生成為學習的主人。
關注學生的學習過程是新課標的基本理念。在教學《周長的.含義》時馮老師設計了“找一找、摸一摸、說一說”一系列的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實踐經驗聯系起來，從而對周長的感性認識上升為理性認識。如：學生摸周長時，感受到長方形、正方形的邊線是直的，有四條邊；而圓形的邊線是彎的，是一條封閉的曲線。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地認識周長的含義。讓每一個學生都體會到學習的快樂，體驗到獲取知識的愉悅。
3、彰顯個性，鼓勵解決問題策略的多樣化
在探討各種圖形的周長的方法時，馮老師為學生創設了自主探索、合作交流的學習環境，鼓勵學生通過動手、動口、動腦，鼓勵學生從多角度去解決問題的策略，學生爭相發表意見，學生的個性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一全新的教學理念。課堂上富有個性的評價，師生間、學生間的情感溝通，使學生的思維處于一種開放狀態，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學習打下了堅實的基礎。
4、總評：
在以上教學片段中，我們欣喜的看到了學生的主體性得到了充分體現，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者用簡潔的語言激勵著學生。學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態均處于理想的狀態下，如果以學生的“學”來評價教師“教”的話，那么這可視為一節成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實效性研究，在科學規范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學生將成為最終的受益者。
三年級數學《什么是周長》評課稿 5
覃老師教學《認識周長》一課時，是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，來認識平面圖形的周長，也是后面學習計算平面圖形周長的基礎。
整節課中，潘琴老師從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，通過觀察和實踐幫助學生獲得感性認識。并根據學生實際和教材內容，采用了以直觀演示為主的主要教學方式方法，引導學生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學任務。
對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。數學知識的學習很多時候是枯燥的，特別對低年級的學生來說，抓住每一個學生的`心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課中在課的開始，老師能從日常生活中搜集一些常見的圖形，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。先通過摸一摸，指一指過程讓學生初步了解周長的含義。接著再通過描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究，整個過程還算比較順利。在學生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。
在教學如何求周長的環節，設計了小組合作活動，我覺得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學的有效性。
通過豐富的數學課堂活動，讓學生自己感知周長的概念，將枯燥的數學知識，賦予生動的情境，在數學情境中讓每個學生親身經歷學習的過程，不僅學到知識，還學到了數學方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學生用數學知識解決實際問題的能力。
三年級數學《什么是周長》評課稿 6
吳老師的《周長的認識》一課，目標明確，設計有條理，再加上豐富的教學經驗，厚實的語言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學生卻學得積極主動，學生時而獨立思考，時而合作交流，還有適時的展示匯報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學習的氛圍。這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。
1、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義，探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。
2、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。老師根據低年級學生的心理特點，設計了達標練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了周長之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在測量后計算平面圖形的周長時，學生出現了不同計算方法，體現了解決問題策略的多樣化，并且為后面學習長方形、正方形周長的計算打下了很好的基礎。
3、注重自主探究和合作交流。
探索發現，是指在教師的.主導作用下，充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，潘老師向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現解決問題方法的多樣性，尢其是體現了“化曲為直”的數學思想，而且又在此基礎上對方法進行優化，又提升了學生的思維。
三年級數學《什么是周長》評課稿 7
《什么是周長》一課是新教材一節經典的概念教學課。在原有的舊教材中是沒有這節課的，課改后，各版本教材都在教學長方形正方形周長之前，特意安排一節課來讓學生體驗理解周長概念，可見這個概念、這節課是非常重要的。因為它不僅是后續學習長方形正方形等周長的基礎，也是六年級學習圓的周長及與圓相關的不規則圖形的周長的基礎。
但是這節課又是很難上的，因為概念如何內化是很難的。我曾經聽過很多次《周長》一課，都存在一些問題。如揭示定義過于輕率，都是通過一個情境、一個活動就出示了周長的定義，好像學生會讀會記那句話就是理解了周長；又如教學內容整合不當，層次雜亂，認識了周長后又進行描邊線的活動；還如習題安排過多，堆砌了各種求周長、量周長、比周長的習題等等。這些問題凸顯出，很多教師對于周長概念的教學浮于表面、未及內心，沒有顧及學生對周長概念的真正體驗、感知及內化。
周長概念的本質是什么？蘊含著怎樣的教學價值？如何讓學生內化周長概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎。事實上，周長是研究一個平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線）的度量。認識周長，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線”；然后再明確度量的長度，而在比較或度量長度時，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見，周長概念本身是有層次，有內涵的`。周長概念的內化就應該是可遞進的、可轉化的、可變化的。以此來觀察思考王老師的這節課，可謂是“活動豐富體驗深刻”，有幾點非常值得我們學習：
1、逐步推進，體驗有層次
對周長概念的剖析可知，周長概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長度。與此相對應的適于學生的數學活動也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個層次，不急不躁，逐步推進，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學生體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數一數，讓學生體驗“周長”的含義；在學生對“周長”的理解內存于心，呼之欲出之時，再揭示周長的定義，非常恰當，水到渠成。
2、直觀演示，體驗很簡明
如何使學生從對“周”的理解進一步達到對“周長”的理解，王老師在兩者之間有個獨具匠心的設計。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線之后，讓學生估計一個三角形和一個圓一周邊線誰長誰短，并且還將兩個圖形的邊線給拉直，進行比較。這樣做至少有兩點好處：
①對周長的概念理解非常直觀明晰。既直觀看到周長本質上就是“線”，不是“面”；又明確了周長“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長內涵的兩個方面，給學生留下了深刻印象。
�、谠趯A的一周邊線拉直的過程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學困生后續的學習思考提供了示范。
3、動手動腦，體驗能深入
王老師在這節課中，不斷以“動手”促“動腦”，不斷促進孩子們對周長深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數一數的操作；尤其是小組協作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進了不同程度的思考，使學生對周長概念的體驗逐漸深入、逐漸內化。
4、從學到用，體驗更豐富
在課內安排了一系列活動，明確了周長的含義之后，王老師還緊密聯系生活實際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應用周長的事例，再次回歸生活，為周長尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學生感受到生活與周長的聯系，又拓寬了學生對周長的體驗，對周長的理解更實際、更豐富。
5、一點建議
后面的估一估、數一數、量一量這三個環節可否調整為估一估、量一量、數一數？因為估和量用的是同樣的學具，目的都是為了理解“周長”之“長”這層含義；從學習心理來看，學生在估了之后，是很想也很習慣去量出準確長度的，為何不順勢而為呢？至于數一數這個環節，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應該先數再量；細思量，本意是故意走進學生的思維誤區，用面積進行干擾，再通過辨析排除干擾，更深刻地理解“周長”為線而非面。所以，數一數還是要放在量一量之后，并進行深度設計。
三年級數學《什么是周長》評課稿 8
11月12日，我參加了區數學骨干教師教師，聆聽了著名教師何瑜姝老師的講課“什么是周長”，我從這堂課中學到了很多。
一、有效的激發了學生的學習興趣
“什么是周長”，教材只給了幾幅圖，2句話。教師要激發學生的學習興趣需要創造性的將材料進行加工。何老師用孩子們喜歡的“神舟七號”發射場景和衛星繞地球一周的視頻，有效地激發了學生的學習興趣。通過動態的螞蟻跑樹葉的一周，進一步保持了學生的學習興趣。
二、多種方式、有層次的感知“周長”的含義
理解“周長”，揭示周長的意義：
�、傩l星繞地球一周；
�、谖浵伵軜淙~，并用手勢跟隨；
�、勖䲡囊恢�；
�、苊鑸D案的一周等，讓學生充分理解周長就是圍繞圖形一周的長度，適時揭示概念并加以鞏固反饋。通過兩只螞蟻賽跑“一只螞蟻跑樹葉，一只螞蟻跑大的荷葉”讓學生淺顯地理解到周長是有長度，是可以比較的。
三、充分感知知識的形成過程，體現方法的多樣性和策略
在測量樹葉周長的時候，劉老師提供了很多工具：直尺、軟尺、棉線等，讓學生選擇合適的工具進行測量，從中感受到了方法的多樣性，同時也訓練了學生的思維靈活性“你覺得選用哪種工具更好？用軟尺哪里不好？那該用什么工具呢?”一個個富有啟發的追問，讓學生在思維的選擇中找到解決問題的最佳途徑。
四、巧妙運用課堂的生成、靈活調控課堂
何老師在處理P45找三角形的周長時，首先需要理解到周長的概念，要測量出三角形的各邊的長度并進行計算。在此環節中學生出現了一些問題如：直接出現三角形的周長，而測量的'數據則在圖中沒有。何老師巧妙地運用這一課堂生成“你對這位同學有沒有建議？怎樣做才能讓大家都明白？13cm是怎樣來的？”于是學生很快明白了該怎樣去做：測量并表數據，用算式表達思維過程。這些都是值得我學習的地方。
這是一節“常態下的課”，“扎實的課”，“豐富的課”，讓我學到很多，再好的課也有需要完善的課。
首先是測量腰圍、頭圍的活動能不能在感知周長感念的環節中展開這樣更有利于學生理解“一周”“周長”；
其次是當比較兩個圖形周長的時候，學生本能的說乙更大，甲更小，他們比較的是面積。能否讓學生描出圖形的周長在比較為以后計算組合圖形的周長做知識鋪墊。
另外我還有一個問題想請教，在比較周長時，很多學生會用重疊、平移的，但也有用計算的。此題是要學生明白“圖形形狀不同，周長有可能相同”，前兩種學生不難達到目的，用計算的方法，難免會產生誤差，從而導致結果不等，怎樣處理這樣的結果更好？
這只是個人觀點，不足之處還需原諒！
三年級數學《什么是周長》評課稿 9
《什么是周長》這節課是三年級數學中的重要內容，授課教師通過精心的教學設計和生動的教學方法，為學生們帶來了一堂精彩的數學課。
一、教學目標明確
教師在教學過程中，始終圍繞著 “認識周長” 這一核心目標展開教學。通過讓學生觀察、觸摸、測量等活動，引導學生理解周長的概念，掌握測量周長的方法。教學目標明確，重點突出，符合三年級學生的認知水平和年齡特點。
二、教學方法多樣
直觀教學法：教師運用多媒體課件、實物教具等直觀手段，讓學生直觀地感受周長的概念。例如，通過展示各種圖形的邊線，讓學生理解周長就是圖形一周的長度。
實踐操作法：讓學生通過動手測量圖形的周長，加深對周長概念的理解。在測量過程中，教師引導學生選擇合適的測量工具和方法，培養了學生的實踐能力和解決問題的'能力。
小組合作法：組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中交流、討論，共同完成學習任務。這種教學方法不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還提高了學生的學習積極性和主動性。
三、教學過程流暢
導入新穎：教師以一個有趣的謎語導入新課，激發了學生的學習興趣。接著，通過讓學生觀察樹葉、數學書等實物的邊線，引出周長的概念，自然流暢。
探究深入：在探究周長的概念和測量方法時，教師給予學生充分的時間和空間，讓學生自主探究、合作交流。在學生探究的過程中，教師適時地進行引導和點撥，幫助學生解決遇到的問題。
練習有層次：教師設計的練習具有層次性，從基礎練習到拓展練習，逐步提高學生的思維能力和解決問題的能力。同時，練習的形式多樣，有填空、判斷、測量等，讓學生在不同的練習中鞏固所學知識。
四、教學效果顯著
通過這節課的學習，學生們對周長的概念有了清晰的認識，掌握了測量周長的方法，并且在學習過程中培養了觀察能力、動手能力、合作能力和思維能力。教學效果顯著，達到了預期的教學目標。
總之，這是一堂非常成功的數學課。教師的教學方法靈活多樣，教學過程流暢自然，教學效果顯著。相信在教師的精心教導下，學生們的數學素養一定會不斷提高。
三年級數學《什么是周長》評課稿 10
聽了《什么是周長》這節課，我深受啟發。授課教師以其扎實的教學基本功、豐富的教學經驗和獨特的教學魅力，為我們呈現了一堂精彩的數學課。
一、注重情境創設，激發學習興趣
教師以 “小螞蟻爬樹葉” 的動畫情境導入新課，一下子就吸引了學生的注意力。通過小螞蟻爬過的路線，引出周長的概念，讓學生在生動有趣的情境中初步感知周長。接著，教師又創設了 “測量腰圍”“為圖形鑲花邊” 等生活情境，讓學生在實際生活中感受周長的存在和應用，激發了學生的學習興趣和探究欲望。
二、引導自主探究，培養思維能力
在教學過程中，教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究周長的概念和測量方法。教師先讓學生觀察圖形的邊線，說一說什么是周長；然后讓學生動手摸一摸圖形的邊線，感受周長的長度；最后讓學生用自己喜歡的方法測量圖形的周長，并在小組內交流測量方法。在這個過程中，學生們積極參與，主動思考，通過觀察、觸摸、測量等活動，深刻理解了周長的概念，掌握了測量周長的方法，培養了思維能力和實踐能力。
三、重視合作交流，促進共同發展
教師注重培養學生的合作意識和團隊精神，組織學生進行小組合作學習。在小組合作中，學生們分工明確，互相幫助，共同完成學習任務。通過小組合作學習，學生們不僅學會了知識，還提高了合作能力和交流能力，促進了共同發展。
四、及時評價反饋，激勵學生進步
教師在教學過程中，注重對學生的評價反饋。教師通過語言激勵、眼神鼓勵、小組競賽等方式，及時對學生的學習表現進行評價反饋，讓學生感受到自己的`進步和成功，增強了學習的自信心和動力。
五、教學建議
在教學過程中，可以適當增加一些拓展性的內容，如不規則圖形的周長計算等，進一步拓展學生的思維。
在小組合作學習中，可以加強對小組合作的指導，提高小組合作的效率和質量。
總之，這是一堂非常精彩的數學課。教師以其精湛的教學技藝和獨特的教學魅力，為我們呈現了一堂生動有趣、富有實效的數學課。相信在教師的精心教導下，學生們一定會在數學學習的道路上不斷進步。
三年級數學《什么是周長》評課稿 11
《什么是周長》一課是小學數學三年級上冊的經典概念課。這堂課的教學目標在于讓學生理解周長的含義，探索并學會測量不同形狀圖形的周長方法，同時體驗數學與生活的密切聯系，培養學生解決問題的能力。
在這堂課上，教師首先通過生動有趣的動畫引入“周長”這一概念，如小螞蟻沿著樹葉的邊線爬一周的動畫情節，這極大地調動了學生的積極性，使學生初步感知“一周”和“周長”的概念。接著，教師通過描一描、指一指、摸一摸、量一量等一系列實踐活動，讓學生親身體驗周長的'含義，從感性認識上升到理性認識。
這堂課的設計層次分明，從概念的引入、理解到鞏固，層層遞進。在理解周長的概念后，教師通過測量并計算平面圖形的周長，讓學生進一步加深對周長內涵的理解。同時，教師還注重自主探究和合作交流，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動。
值得一提的是，這堂課緊密聯系實際生活，通過讓學生尋找身邊物體的周長、測量腰圍、頭圍等活動，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，提高了學生學習數學的興趣。
總的來說，這堂課目標明確，設計有條理，學生學得積極主動，課堂氛圍濃厚。但也有一些值得改進的地方，如教師在揭示定義時可以更加規范，教學環節可以更加清晰，以進一步提高課堂教學效率。
三年級數學《什么是周長》評課稿 12
《什么是周長》一課是一堂重要的概念教學課，旨在讓學生理解周長的含義，并學會測量和計算不同形狀圖形的周長。在這堂課上，教師根據學生的認知特點和興趣愛好，創設了多個教學情境，通過豐富的操作活動，讓學生在充分體驗、感悟的基礎上建立周長的概念。
首先，教師利用多媒體動畫引入課題，吸引了學生的`注意力，激發了學生的學習興趣。接著，教師通過讓學生描一描、指一指、說一說等活動，讓學生初步感知周長的含義。在理解周長的概念后，教師又通過測量并計算平面圖形的周長，讓學生進一步加深對周長內涵的理解。
這堂課的一大亮點是教師注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力。在測量周長的環節中，教師提供了多種測量工具和測量方法，讓學生自主選擇并嘗試，從而體驗到解決問題策略的多樣化。同時，教師還注重滲透數學思想方法，如“化曲為直”和“轉化”等，讓學生在解決問題的過程中感悟到數學的魅力。
此外，這堂課還注重培養學生的合作意識和探究能力。教師通過小組合作、交流匯報等方式，讓學生在合作中互相學習、互相幫助，從而提高了學生的合作能力和探究能力。
總的來說，這堂課設計合理、條理清晰、氛圍濃厚，學生在輕松愉悅的氛圍中學到了知識、掌握了技能、提高了能力。但也有一些需要改進的地方，如教師在教學過程中可以更加注重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能得到充分的發展。
三年級數學《什么是周長》評課稿 13
《什么是周長》是一節具有重要意義的數學課，它為三年級學生開啟了對幾何圖形認識的新大門。以下是對這堂課的評課：
一、教學目標明確
教師在本節課中明確地設定了教學目標，即讓學生理解周長的概念，掌握測量圖形周長的方法。通過課堂教學的展開，這些目標得到了很好的實現。學生在學習過程中，清楚地知道了什么是周長，并能夠運用所學方法準確地測量不同圖形的周長。
二、教學方法多樣
1、情境導入生動有趣
教師以生動的情境導入課程，比如通過展示一片美麗的樹葉，引發學生對樹葉邊緣的關注，從而自然地引出周長的概念。這種導入方式能夠迅速吸引學生的.注意力，激發他們的學習興趣。
2、直觀演示形象具體
在講解周長概念時，教師運用了直觀的演示方法。通過動畫演示圖形的邊線，讓學生更加直觀地理解周長是圖形一周的長度。同時，教師還利用實物教具，如長方形、正方形等圖形，讓學生親手摸一摸圖形的邊緣，感受周長的存在，使抽象的概念變得具體可感。
3、小組合作有效開展
在測量圖形周長的環節，教師組織學生進行小組合作。學生們在小組中分工合作，有的負責測量，有的負責記錄，共同完成任務。這種小組合作的方式不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還提高了他們的動手能力和解決問題的能力。
三、教學過程流暢
1、環節緊湊，過渡自然
整堂課的教學過程十分流暢，各個教學環節之間過渡自然。從情境導入到概念講解，再到測量方法的傳授和練習鞏固，每一個環節都緊密相連，環環相扣。教師在教學過程中能夠根據學生的實際情況及時調整教學節奏，確保學生能夠順利地掌握知識。
2、注重啟發，引導思考
在教學過程中，教師注重啟發學生的思維，引導他們積極思考。例如，在讓學生理解周長概念時，教師提出了一系列問題，如 “什么是圖形的周長？”“如何測量圖形的周長？” 等，讓學生在思考問題的過程中逐漸理解周長的概念和測量方法。同時，教師還鼓勵學生提出自己的疑問和想法，培養了他們的創新思維和質疑精神。
四、教學效果顯著
1、學生參與度高
在整個教學過程中，學生的參與度非常高。他們積極回答問題，參與小組討論和動手操作，表現出了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。教師能夠關注到每一個學生的學習情況，及時給予指導和鼓勵，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。
2、知識掌握扎實
通過本節課的學習，學生對周長的概念和測量方法有了扎實的掌握。在課堂練習環節，學生能夠準確地測量不同圖形的周長，并能夠用所學知識解決實際問題。這表明教師的教學方法有效，教學目標得到了很好的實現。
總之，三年級數學《什么是周長》這堂課是一節非常成功的課。教師以明確的教學目標、多樣的教學方法、流暢的教學過程和顯著的教學效果，為學生呈現了一堂精彩的數學課。這堂課不僅讓學生學到了知識，還培養了他們的思維能力和合作精神，為他們今后的學習打下了堅實的基礎。
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