紙船和風箏評課稿

時間：2024-12-02 14:49:32 敏冰稿件我要投稿

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紙船和風箏評課稿（通用9篇）

　　紙船和風箏評課稿寫些什么比較好呢，大家需要了解嗎？下面小編為大家介紹紙船和風箏評課稿，希望能幫到大家！

紙船和風箏評課稿（通用9篇）

　　紙船和風箏評課稿 1

　　鄭老師執教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

　　一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，鄭老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，鄭老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，鄭老師讓學生戴上頭飾，老師進行采訪，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。鄭老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

　　二、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，鄭老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

　　當然，人無完人，本節課還有幾個地方有所欠缺。現在我來說說本人不成熟的'一點意見，與大家共勉。

　　1、在教學當中應該面向全體學生，不能把注意力集中在某幾個學生身上，而應讓全班小朋友都參與到學習中來，這樣，課堂氣氛會更活躍。

　　2、當課文說到“松鼠高興地哭了”這句話時，教師可以向學生提問：為什么高興了還會哭呢？這時引起學生注意：人在難過的生活會哭，高興的時候也會。同樣的哭意義卻是不一樣的，情緒上也是不一樣的。

　　3、整節課的教師的語言過多，還未能體現出學生的主體作用。

　　以上是我個人粗淺的看法，如有不當之處請大家多多指點。總之，鄭老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

　　紙船和風箏評課稿 2

　　今天我們五年級組聽了李老師執教的《紙船和風箏》一課。我代表我們組主要說以下幾點：

　　第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

　　本課是一個小小的童話故事，李老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　第二大亮點是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

　　在導入課文的第一環節，李老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。

　　第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養。

　　讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，李老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的'朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑒。

　　但是，美中也有不足，我組認為在理解“可是有一天，他們為了一點小事而爭吵……”他們心情難過，因為他們美好的友情可能失去了，這一段在指導難過的朗讀時，花的時間較少，只是一筆帶過，沒有引導學生多體會，因為這里才是文章的中心，通過朗讀讓學生懂得要寬容謙讓，才能贏得友誼，板書在這個時候應及時出現，也便于學生理解，提供了情感鋪墊。還一點，課件插播的音樂聲稍微有點過大，蓋過了老師動聽的說話聲。

　　紙船和風箏評課稿 3

　　紙船和風箏作為一種傳統的游戲，已經深入人們的心中。它們給我們帶來了無盡的樂趣，同時也教會了我們如何應對困難和挑戰。最近，我有幸參加了一堂關于紙船和風箏的評課會，這讓我對這兩種游戲有了更深入的理解。在這次評課中，我了解了紙船和風箏的起源與發展，并體會到了它們對我們的積極影響。以下是我對這次評課的心得體會。

　　首先，在評課中我了解到紙船游戲的起源。紙船游戲起源于中國古代，最初是作為兒童游戲而發展起來的。它以制作紙船并使其在水上順利行駛為主要目標。通過制作紙船和調整帆的方向，我們可以學會如何利用風力和水流來控制船只的運動。這很好地教會了我們如何應對自然的變化和挑戰，培養了我們的創造力和思維能力。此外，評課還介紹了紙船游戲在不同國家和地區的發展情況，讓我們更加了解了這項古老游戲的魅力和多樣性。

　　其次，評課還向我們介紹了風箏游戲的起源和發展。風箏游戲起源于中國，至今已經有近2000年的歷史。最初，風箏是用來測量風向和風速的工具。后來，人們將它們懸掛在天空中作為一種娛樂活動。通過操縱風箏線，我們可以控制風箏的運動并展示自己的技巧。在風箏游戲中，我們要靈活應對風的變化，調整風箏線的張力和角度，以保持風箏穩定飛行。這教會了我們如何在不確定的環境中做出決策，并培養了我們的協調能力和手眼協調能力。對于傳統風箏游戲的發展，評課也囊括了各種形式的風箏游戲，如戰斗風箏、舞龍和風箏翱翔等，讓我們領略到了風箏的豐富多彩。

　　評課中，我最喜歡的部分是實際操作紙船和風箏的環節。通過親自制作紙船和放飛風箏，我更深刻地體會到了這兩種游戲的樂趣和挑戰。制作紙船需要耐心和細致的動手能力，而讓紙船在水上航行則需要對水流的觀察和調整。放風箏也是一項技巧活動，需要掌握正確的技巧和手勢。在實際操作過程中，我不僅學到了制作紙船和放風箏的技巧，還享受到了成功和挫折帶來的成就感。我相信這種實踐教學的方式對于我們的學習和成長至關重要。

　　最后，在評課中我認識到紙船和風箏所教給我們的不僅是生活樂趣和動手能力，更是一種積極應對困難和挑戰的心態。無論是在紙船制作的過程中還是在風箏游戲中，我們都要面對各種不可控的因素，如風力、水流和飛行環境的變化。這時，我們需要靈活應對，調整自己的策略和方法。這培養了我們的`應變能力、溝通能力和團隊合作意識。此外，紙船和風箏也讓我們感受到了來自大自然的力量和美麗，增強了我們對環境保護的意識，激發了我們對大自然的熱愛和探索欲望。這些都是教它雅對我們的積極影響。

　　總而言之，紙船和風箏評課讓我對這兩種傳統游戲有了更深入的了解和體會。我理解到它們不僅是一種娛樂活動，更是一種培養智力和心理素質的方式。通過評課，我不僅了解了紙船和風箏的起源和發展，還體會到了它們對我們的積極影響。這堂評課不僅讓我感受到了紙船和風箏的樂趣，也激發了我對傳統文化和大自然的熱愛。對于紙船和風箏來說，它們不僅是一種古老的游戲，更是一種傳承和創新的精神。我相信它們將永遠伴隨著我們，為我們帶來樂趣和啟迪。

　　紙船和風箏評課稿 4

　　這是一堂由王老師執導的二年級的課。這節課里，從老師和學生說說送禮物開始到故事中主人公的互送禮物，到對于文本的自讀到老師的檢查，從學習生字的方法指導，到練習概括表達故事，從理解詞語的不同含義到讀書的具體指導，從寫字的具體引導到最后提出祝你幸福的愿望等，有條不紊，條理清楚，內容豐富，訓練扎實，創意靈動，富有實效，讓人印象深刻，回味無窮。普通的第一課時，卻大大地出彩，讓學生收獲很大，讓老師很受啟迪。

　　教學中，讓人印象深刻的地方確實是比較多的。

　　比如，一開始和學生說說，生活中收到禮物會怎樣，這樣為后面學習文章內容，為認識故事主人公互送禮物、締結友誼做好鋪墊。在找動物的家時，別出心裁的，簡筆畫畫出地點，然后讓學生上去貼出小熊和松鼠的家的位置，即一個山上一個山下，很形象，有趣，直觀，給人鮮明的感受。在自讀學習前，給予必要的指導，在讀書后，給予及時的點評，如有的孩子會標自然段序號，會圈出不認識的生字等。

　　檢查自讀學習效果的環節是本節課重點。首先是認讀生字，老師注意引導學生認識多音字，懂得它們的幾種讀音和不同的組詞形式，然后讓學生說出自己的識字方法，這是很好的，能夠促進學生自己發現，觀察，用適合自己的方法來學習，因人而異，同時又能促進學生的相互學習，幫助和提醒。這里，對于一些字，特別強調了寫法，如幸福的幸，中間第二橫是寫的最長的，第一橫和第三橫寫得最短。這為后面學生的書寫做了很好的提示。老師后面安排學生認讀詞語，然后訓練學生，用上幾個詞語說說從課文中知道了什么，這是訓練學生的說話和表達，培養學生的用關鍵詞語概括的能力，隨后，老師強調了，用詞語可以說一個故事。這是進一步的教給方法。接著進行的讀句子練習中，對于飄和漂兩個字，老師花了時間，作為重點，引導學生體會它們意義的差別，老師先讓學生把兩個字貼到黑板上相應的位置，運用到不同的情況中，再通過做手勢，讀書相結合，不斷地，去感悟兩個字的差異，去很好地鞏固對于這兩個字的.理解。實踐才是檢驗的最好方式，為了達到更好的運用，老師出示了練習，即讓學生模仿飄呀飄，漂呀漂的形式，也來造什么呀什么的句子，訓練學生模仿的能力，錘煉語言表達的能力。教者注重緊密聯系文本，讓學生看書來回答收到禮物后，動物的心情怎么樣，從哪看出來，抓住“樂壞了”，讓學生讀出快樂，反復讀中，體會動物的感情。老師小結，兩個動物成了好朋友，顯得恰到好處。最后，老師巧妙地運用讓學生給松鼠當老師的形式，學習寫文章的三個生字，即“祝”“�！薄靶摇�，激發了學生的學習興趣，讓課堂充滿了生機。在師生共同寫字的基礎上，讓學生進行練習描紅，并對寫字結果進行點評。最后告訴大家，小松鼠會寫這幾個字了，也把自己的心聲表達了出來，即“祝你幸�！保矌Ыo我們濃厚的友誼的陽光。

　　總之，王老師的這節課是精心設計，不落俗套的，抓住了本節課的訓練重點和目標，并務實而有效地去推進和深入，訓練了學生自主學習的能力，扎實地鞏固了對于詞語意思的區別，強化了對于寫字的指導和學習，是很有童趣的一節課，很有容量和內涵的一節課，既循序漸進，又有條不紊，聽說讀寫，有機結合，師生互動良好，配合默契，在快樂溫馨的氛圍里，學生既學習了語文的知識，同時又得到了友誼的認識和教育，感受了人文關懷，是充滿“真誠、活力、真情、愛心”的一節課。

　　紙船和風箏評課稿 5

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。通過小松鼠和小熊的故事引導學生珍惜同學間的友誼，教育學生要與同學友好相處，團結合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。在本課教學中，胡老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，每一個環節過度自然，一環緊扣一環，取得了很好的教學效果。本節課以幸福為主線，讓學生先初步感知幸福，再深入感悟幸福，后書寫幸福，最后表達幸福。

　　一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。胡老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的貼畫創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了的讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、對比指導，培養能力，注重語文基本功。

　　教學中生字呈現的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。如在教學初始，讓學生說一說自己的識字方法，進行了匯報交流，學生再進行自主的識字過程，然后在教學中合理運用了學生喜歡自我表現的'心理，讓他們當小老師進行讀詞，最后進行了學生開火車讀詞，老師不再是課堂的權威領導者，而是教學活動的參與者，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。胡老師還特別注重形近字和字音的變調運用。例如：在識字這一個環節，胡老師就注意了糾正學生讀音，扎風箏的扎是平舌音，課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。胡老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子讓學生填空，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。

　　三、培養學生的語言用運能力

　　在學生自讀課文的基礎上，訓練學生用上“小熊”、“風箏”、“松鼠”、“紙船”四個詞語來簡單的話概括課文內容，當學生有困難時，又用填空的形式幫助學生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力和語言運用能力。在指導學生學習第三自然段，胡老師讓學生仔細地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書，還送了幾個好詞（喜笑顏開眉開眼笑、心里樂開了花笑得合不攏嘴等）。并讓學生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學生的心中。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話說得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。學生在閱讀中享受了快樂，又增強了語言朗讀能力。

　　紙船和風箏評課稿 6

　　近日，我參加了一場以“紙船和風箏”為主題的評課活動。這場評課課程內容精彩，觸動了我的內心。以下是我對這次評課活動的心得和體會。

　　首先，這次評課活動圍繞“紙船和風箏”這一主題展開，這讓我深感教學內容的創新和獨特之處。在我過去的教學經驗中，很少有老師選擇這樣的主題進行教學。而紙船和風箏這樣的主題，不僅能激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的動手能力和創造力。通過制作紙船和風箏，學生們可以學到更多的知識和技能，同時也能體驗到制作的樂趣。這樣的教學方式是我之前從未嘗試過的，觸動了我對教學的思考，也激發了我對教學方法的探索欲望。

　　其次，這次評課活動給了我很多啟發和思考。在評課過程中，我們不僅學習了如何制作紙船和風箏，更重要的是學習了如何將這些技能與課堂教學相結合。我們發現，制作紙船和風箏可以與多學科進行結合，例如語文、美術、物理等。通過制作紙船和風箏，學生們不僅能培養動手能力和創造力，還能學到更多的知識。這種跨學科的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。我想將這種教學方法運用到自己的教學中，讓我的課堂更加生動有趣。

　　第三，這次評課活動也給了我很多關于教學方法的啟示。在評課中，我看到了許多老師們的教學方法，他們以生活為素材，以學生的興趣為出發點，設計了一系列富有創意的教學活動。這些活動不僅能提高學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握知識。我深感教學方法的重要性，也意識到了自己在教學方法上的不足。因此，我決定更加注重教學方法的研究和改進，在教學過程中更多地嘗試創新的教學方法，以提高學生的學習效果。

　　第四，這次評課活動也讓我重新思考了教育的目標和意義。在評課中，我看到了很多老師們認真負責的態度和對學生的關心。他們不僅想讓學生成績優秀，更重要的是培養學生的綜合素質和未來的發展。通過制作紙船和風箏，他們培養學生的動手能力、團隊合作意識和創造力。這種教育目標讓我深思，教育應該是全面發展的，不能僅僅局限于知識的傳授。我想要成為這樣一位有責任感的老師，給予學生更多的'關愛和指導，幫助他們成長為有價值的人。

　　最后，這次評課活動讓我對自己的教學態度和方法進行了反思和調整。在以往的教學中，我注重知識的傳授，很少考慮如何培養學生的動手能力和創造力。這次評課活動讓我認識到教育應該是全面的，不能僅僅局限在課本知識上。通過制作紙船和風箏，學生們能夠獲得更多的樂趣和成就感，也能更好地理解和掌握知識。因此，我決定在今后的教學中更多地使用這樣的教學方法，為學生創造更多的機會和實踐的場景，幫助他們全面發展。

　　總之，這次以“紙船和風箏”為主題的評課活動給我留下了深刻的印象。通過參加這次活動，我獲得了很多知識和啟示，也對自己的教學方法進行了反思和調整。在今后的教學中，我將更加注重學生的全面發展，注重培養學生的動手能力和創造力，為學生創造更好的學習環境和條件。我相信，通過這樣的努力，我的學生們將能在未來的道路上取得更加輝煌的成績。

　　紙船和風箏評課稿 7

　　《紙船和風箏》是二年級上冊第20課，語言生動，內容充滿童趣有趣。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。章老師把我們帶入到一個有趣的童話世界里，讀中學，學中練，扎扎實實地落實每一個知識點。這堂課亮點很多，我就主要說以下幾點：

　　第一大亮點是：隨文識字，扎實有效。

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”章老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。如：老師在教學句子的時候，隨文識字，教學了“扎”，這個字是多音字，并且在區分上有難度，老師讓學生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過圖片理解“扎風箏”。

　　另外，老師還形象地區別了“漂、飄”。老師引導學生讀這兩段話，并出示這兩個字問學生發現了什么？學生通過部首理解字意，并能帶入運用。這些活動環環相扣，整個教學活動生動活潑，扎實有效。

　　第二大亮點是：課堂生成，趣味橫生。

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件和簡筆畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，學生大致能通過板書積累第一段，極大地增強了學生的`參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　第三大亮點：以讀為本，以讀促悟。

　　讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，章老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。

　　抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。讓學生說祝福語。體會正確地使用祝福語，并能感受祝福語使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。

　　總之，章老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

　　紙船和風箏評課稿 8

　　《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”本節課在整個教學過程中，陳老師以此為依據展開活動，取得了一定的效果。

　　一、營造了課堂教學的“綠色生態環境”。

　　語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席�！北竟澱n課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的`“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師——生”的單向交流為“師——生”、“生——生”的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

　　二、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。

　　新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的"形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。陳老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。如：課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。陳老師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，陳老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　三、以讀為本，努力提高學生的語文素養。

　　讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，陳老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，陳老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

　　針對本堂課提出的困惑：一二年級以識字為重點的要求，在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結合起來，在識字、寫字上下大功夫。但低年級認讀字和要寫的字的側重點到底怎樣區分，是我們困惑的問題。

　　紙船和風箏評課稿 9

　　《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向我們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話語，讓學生和她也成為了朋友。從整體來看，本課有以下幾個亮點：

　　1.讀進文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線，用濃濃友情撥動學生情感的琴弦。引導學生通過對文字的理解、通過聯系生活、通過想象動作和畫面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學生讀出不同的感覺，不同的感受。從樂壞了、到很難過、到激動得哭了。讓學生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。

　　2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學是低段語文教學中最重要的內容。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的.形體美。”本節課趙老師在課的開始讓學生把不認識的生字圈起來，然后問老師和同學。向別人請教是一種識字方法；通過老師畫老鼠的簡筆畫讓學生認識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過比較兩個“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節課中通過多種方式促使學生學習漢字的興趣不斷增加。

　　3.聽說讀寫相結合，培養學生語言運用能力�！墩n標》中指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。本節課中，趙老師在注重學生朗讀的基礎上，補白處引導學生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風箏和紙船呢？訓練學生的語言表達能力。為了讓學生理解小熊松鼠高興的原因，讓學生用“因為......所以......”句式說話，給學生的情感表達訓練找到了一個支點。上課即將結束的時候，為了讓學生體會友誼的珍貴，趙老師還讓學生對兩只小動物或自己的好朋友寫一句祝福的話語，即表達了情感，也培養學生寫話的能力。

　　4.聯系生活實際，讓學生情感得到升華。《課標》中說：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 ”閱讀的樂趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開始的時候，老師曾提問：“你認為如何才能交到朋友？”學生的回答是淺顯的，課堂結尾時，老師又問：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學生的回答顯然更有了深度�？梢姡ㄟ^老師的引導，學生達到了本節課的情感目標：感受到了友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

　　教學是遺憾的藝術，這節課也存在一些問題：

　　1.課堂節奏太快，沒有給學生留有更多的思考時間。教師語言有點多，有重復學生回答的語言、重復自己提出問題的現象。低段的老師應該語速再慢一些，如春風、細雨滋潤孩子的心田。

　　2.眼神有些游離，沒有真正關注每一個孩子的表現和學生回答問題的狀態。

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