狐貍和烏鴉評課稿

狐貍和烏鴉評課稿1

　　《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的優(yōu)秀課文，講的是狐貍想盡方法，用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉，說明人們不要被花言巧語所蒙騙，動聽的語言不一定是好話這個道理。方老師執(zhí)教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實，真實，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學(xué)生之間的距離，相信她的學(xué)生們一定會記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課，教學(xué)思路清晰，層次清楚，教學(xué)的重點把握比較準確，教學(xué)任務(wù)完成得比較成功。下面，我僅談?wù)勛约旱膸�點感觸：

　　1、識字寫字訓(xùn)練有效。課始復(fù)習(xí)階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉(zhuǎn)”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調(diào)，學(xué)生學(xué)得扎實；在寫字環(huán)節(jié)中，她注意到隨課文指導(dǎo)寫字，范寫非常規(guī)范，指導(dǎo)也非常具體，最后還對學(xué)生的習(xí)字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學(xué)生的注意，非常值得學(xué)習(xí)。

　　2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍?cè)�次說的話，抓住動作、語言、神態(tài)等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學(xué)生進行區(qū)別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學(xué)生明白狐貍的用心，讓學(xué)生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內(nèi)心深處，我想，效果會更好些。

　　3、課堂訓(xùn)練扎實見效。課中，方老師安排的表演，學(xué)生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學(xué)生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學(xué)生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習(xí)，其實是對整堂教學(xué)內(nèi)容的再次整合與梳理，學(xué)生填得還是很準確的。

　　這堂課可以看出方老師平時訓(xùn)練學(xué)生的.真實情況，學(xué)生書空整齊劃一，訓(xùn)練有素，非一日之功。當然，課堂是一個不完美的藝術(shù)，我個人覺得這節(jié)課有兩點商討一下：

　　1、“您好。”——師生問好與狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？

　　2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當?shù)模渴沁@一課的難點之一，如何突破？

　　當然，這只是我個人的一孔之見，不當之處，請大家指正。

狐貍和烏鴉評課稿2

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，學(xué)生很樂意去讀。施老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教學(xué)思路清晰，目標明確，符合低年級學(xué)生的年段特點，關(guān)注到識字和朗讀。

　　1、字詞教學(xué)扎實有效。施老師采用隨文識字學(xué)習(xí)本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關(guān)注到音形義，各有側(cè)重。如“叼”通過讓學(xué)生做動作來理解字義，“賠”，學(xué)生說古時候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關(guān)，進而組詞“賠錢”。“賠、臉、差”進行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報形式“最難讀的字、最妙的'記字方法、最精彩的運用”，學(xué)生積極參與，興趣很濃。

　　2、課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時，要求學(xué)生看準拼音，讀通句子，讀準字音；第二次自由讀時，要求學(xué)生完成填空，了解課文的主要內(nèi)容。兩次不同的要求也是層層遞進的，無形間學(xué)生把字音讀得更準了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節(jié)讀、長句子讀、范讀。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、評價及時妥當，注重學(xué)生傾聽。整堂課上施老師對學(xué)生的回答作出了及時的回應(yīng)，除了老師的評價，施老師注重學(xué)生的評價，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

　　4、課件精心制作，形象而具體。

　　施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來，結(jié)果發(fā)生什么？學(xué)生紛紛舉手，說“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”

　　在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，施老師充分調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

狐貍和烏鴉評課稿3

　　好久沒有聽到輕松又流暢的課了，讓人有一種久違的落在地面上的感覺，一直以來，總在尋尋覓覓語文課的教學(xué)常規(guī)模式，但是“公說公有理，婆說婆有理，真正誰有理，實踐出真理”，你看，兜了一個圈子又回來了，就讓你在實踐中慢慢悟吧，但是方老師上的課讓我產(chǎn)生許多共鳴，她不愧是從南京來的，雖然曾經(jīng)教育的對象不同，但是教育的思想?yún)s是相通的。

　　讓我來說說有共鳴的“暖和”的東西吧，1、課堂構(gòu)思非常精巧，把教育的'內(nèi)容融匯在生活中，解釋“你和您”看似在引導(dǎo)學(xué)生和老師有禮貌啊的打招呼，卻提醒學(xué)生那只狐貍用“您”問候烏鴉是假意的友好。2、教師的語言精練，生動，評價有價值。有的老師語言簡潔，但是不生動，聽了讓人要睡覺，不能感動自己的語言怎能感動學(xué)生；有的老師語言生動有趣，但是隨意性強，很多廢話，激情來了，肚子里的話沖口而出。方老師語言非常的流暢，當她某個時候忘詞了，動情了之后，依然保持語句的完整性和情趣性，聽來情趣黯然。3、因材施教，注重教學(xué)低年級的特點。老師講解字、詞非常到位，音、形、寫，包括理解意思，都用了孩子喜歡的形式，理解深入扎實，例如用動作來理解“叼”這個字，用表演來加深對寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到點到為止，整節(jié)課節(jié)奏明快，流暢。

　　但是昨天的一個小插曲卻也讓評課活動變得有點低迷。“我可以數(shù)幾十、幾百顆星星，而我的小侄女，一個才上二年級不久的孩子卻只能看到4顆星星”，這是專家老師在評課時講述的一個與課無關(guān)，卻與語文教學(xué)有關(guān)的故事，我能理解她傷感的心情，靠她很近，可以清楚地看見她的手指在輕輕地顫抖，所有的老師都低下了頭，低年級老師教學(xué)的擔子還真重啊，由此我也反問自己，你在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上較真了嗎？堅持了嗎？在教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量、考試分數(shù)的威逼下，你作業(yè)的量是合理的嗎？孩子對語文的學(xué)習(xí)是感興趣的嗎┄┄

　　碰撞、反思、收獲、改正，這就是學(xué)習(xí)的過程、成長的過程、進步的過程。

狐貍和烏鴉評課稿4

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話故事。課文講述了狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過狐貍?cè)�次對烏鴉的問候和奉承，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾。教學(xué)過程中，方老師緊緊圍繞狐貍的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，抓住“親愛的`”、“您”、“賠著笑臉”等詞語讓學(xué)生感悟狐貍的虛偽和狡猾。接著，在學(xué)生理解和感悟的基礎(chǔ)上，方老師讓學(xué)生進行角色情境表演，加深對故事中角色的認識。此外，方老師能根據(jù)低年級語文教學(xué)的特點，重視了識字和寫字的教學(xué)。建議方老師在講解和提問時放慢語速，留給學(xué)生一個思索的空間，在思考中感悟、接受；指導(dǎo)朗讀狐貍的對話時最好出示提示語，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上入境入情地朗讀和感悟。

狐貍和烏鴉評課稿5

　　昨天聽了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時，覺得這是一堂精雕細琢的課，讓我感覺很精彩，值得我學(xué)習(xí)。

　　其中讓我留下深刻印象的是：

　　1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。

　　2、抓對話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點的基礎(chǔ)上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與。

　　3、啟發(fā)想像主動探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，方老師針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個性，大膽想象，延伸課文，設(shè)計了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，也讓學(xué)生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。

　　當然，課堂是一個不完美的'藝術(shù)，我個人覺得這節(jié)課有兩點商榷一下：

　　1、對于童話故事，學(xué)生很感興趣，低年級學(xué)生表現(xiàn)欲強，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等，學(xué)生將會在演的過程中走近文本，了解其語言文字背后的豐富內(nèi)涵。

　　2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”學(xué)生自然會站在烏鴉的立場上說出故事所要說明的道理，這時教師再總結(jié)故事的寓意，一切水到渠成了。

狐貍和烏鴉評課稿6

　　《新課程標準》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學(xué)的《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

　　在本節(jié)課中教者做到了以下幾個方面：

　　一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的`三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

　　二、課內(nèi)外結(jié)合，勇于探索

　　在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己去實踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，教者布置了一個課外小練習(xí)：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續(xù)編故事，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的思維空間。

　　三、扎實的識字教學(xué)

　　低年級教學(xué)重點放在識字教學(xué)當中，特別是教者運用了文中學(xué)字，集體識字等形式，并結(jié)合音、形、義的方法，進行有效的識字教學(xué)。

　　聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時引發(fā)自己的深思，在平時的一堂隨堂課中，教者要把握重點，才能有效教學(xué)。

狐貍和烏鴉評課稿7

　　《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當受騙的道理。第一課時應(yīng)該重點教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時，感受頗深，下面我簡單地談一談學(xué)習(xí)的收獲。

　　一、以讀為主，強化朗讀訓(xùn)練

　　第一課時教學(xué)的重點之一就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學(xué)時，遵循了學(xué)生的年齡特點，運用了多種方法，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。在初讀課文時，老師出示了兩個自學(xué)要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求，學(xué)生在評價其他同學(xué)的朗讀時也就有章可循了。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師又找出最難讀的一小節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣先突破難讀的小節(jié)，再來讀課文，難點解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關(guān)注學(xué)生的難讀詞語的朗讀，當她發(fā)現(xiàn)孩子們在朗讀帶有“一”字的'詞語時有困難時，便要求他們找出帶有“一”字的詞語，然后分批指導(dǎo)。雖然一字的變調(diào)對于二年級的小朋友來說還是難了一點，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應(yīng)該還是必要的。

　　劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點值得我們大家學(xué)習(xí)。

　　二、指導(dǎo)寫字，重視寫字訓(xùn)練

　　低年級語文教學(xué)的重點之二是識字寫字教學(xué)，劉老師在課堂上能遵循學(xué)生的年齡特點，采用隨文識字的方式，在語境中識字，將識字和讀書融合在一起，巧妙進行了識字寫字的訓(xùn)練。如在教學(xué)生字“賠、轉(zhuǎn)”時，她充分利用學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學(xué)“肉”時，運用古文字讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史，使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　在教學(xué)漢字時，劉老師能識寫結(jié)合，讓學(xué)生及時地練習(xí)書寫，這樣對于學(xué)生鞏固生字的字形幫助很大。

　　但一節(jié)課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學(xué)使每個孩子都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去；在教學(xué)生字時，方法怎樣再豐富些；第一課時的目標定位怎樣再明確些；課堂結(jié)構(gòu)的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學(xué)中要引起重視，同時也是我們低年級語文老師都要關(guān)注的問題。

狐貍和烏鴉評課稿8

　　今天，我聽了二年級方老師的課，她教得很扎實，不管是朗讀訓(xùn)練還是寫字訓(xùn)練都很到位。很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。在評課中，王老師談到了學(xué)生正確書寫姿勢的培養(yǎng)，她深有感觸地告訴我們，她親戚的孩子，才上小學(xué)就近視了，夏天的夜晚，她與孩子一起數(shù)星星，她能數(shù)幾百顆，而孩子只能數(shù)那最亮的幾顆，讓她心痛。是啊，現(xiàn)在近視的孩子越來越多，年齡也越來越小，我班三年的孩子就有三個近視了，這有我做老師的.很大責任。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢，學(xué)生近視與書寫姿勢和看書姿勢有很大關(guān)系，正確的讀寫姿勢會影響孩子的一生，在平時的教學(xué)中我們確實忽略了這一點。在教一年級時，我很注意培養(yǎng)學(xué)生的正確讀寫姿勢，我以為孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的讀寫姿勢，可到了三年級，我再看看孩子的讀寫姿勢，特別是書寫姿勢卻很糟，說明孩子還沒有完全養(yǎng)成正確的讀寫姿勢，我們要時時刻刻提醒孩子書寫時做到三個一，讓孩子有一雙明亮的眼睛，去觀察大自然，去觀察我們的生活，去欣賞美麗的世界，能夠數(shù)那滿天的繁星。

狐貍和烏鴉評課稿9

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話。講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說明愛聽奉承話就容易受騙上當?shù)摹７嚼蠋熢诮虒W(xué)過程中，以學(xué)生為主體、以讀書為主線，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性。通過老師有目的、有重點地引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生的`積極參與，在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生既獲得了知識，也提高了能力，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　方老師在教學(xué)過程中，通過對狐貍與烏鴉三次對話的解讀，讓學(xué)生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對話時，方老師緊緊抓住了狐貍說話的神態(tài)（“眼珠一轉(zhuǎn)”、 “賠著笑臉”、“搖搖尾巴”）、所說的話以及烏鴉的三次不同的反應(yīng)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讓學(xué)生感受當時狐貍迫切想得到肉而千方百計想壞主意的情景，以及烏鴉三次反應(yīng)背后的細微的心理變化，使在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

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