直線、射線、線段評課稿

　　作為一名教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的直線、射線、線段評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

直線、射線、線段評課稿1

　　周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

　　葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

　　其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的`車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

　　最后通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確 。

直線、射線、線段評課稿2

　　在這次陜西省農村小學教師浸入式研修項目培訓活動中，曹老師執教《直線射線和角》一課，是一節非常成功的展示課。

　　《直線射線和角》是人教版實驗教科書四年級上冊的教學內容，屬于“圖形與幾何”范疇中圖形的認識，這一課是學生在二年級學習了線段和角的初步認識的基礎上教學的，這一課的教學不僅豐富了學生對線段和角的認識，而且為學生以后有關圖形學習打下了基礎。 本節課有以下亮點：

　　一、教師有較強的教師素養

　　曹老師在教學中，儀表端莊大方，神情自若，語言溫和，面帶笑容，兒童語言豐富。板書字跡工整，脈絡清晰、合理。具有扎實的教學基本功，較強的教師素養。

　　從教學過程和教學效果來看，曹老師對教學內容和教學目標的把握是非常準確的，并且能夠合理、創造性地使用教材；另外教學環節設計的有條理，層次清楚，過渡非常自然，不愧是教學高手。

　　二、對教學內容的準確把握和對教材地合理使用

　　1.重視知識體系間的聯系。

　　本節課的導入就是通過課件回顧學生已學過的圖形，然后通過最基本，也是最小圖形“.”引入對線段的重新認識，在兩點之間有很多的點集合在一起就形成了一條線段；如果從一點起向一個方向無限延伸就形成了射線等等，抓住了學生已有的知識和經驗展開教學，銜接的非常自然。

　　2.重視學生的'知識起點，創造性地使用教材。

　　本節課是在學生已經學習過的基礎上，再學習，也就是二次學習。因此，對教師來說教學活動的設計是一個巨大挑戰，既要讓學生感興趣，又要讓學生有收獲。所以，曹老師這節課的導入不再是和教材提供的材料信息一樣，從生活情境入手，而是從學生已有的知識經驗入手，找準了學生的知識起點，看到了學生最近的知識發展區，非常有效。

　　三、教學目標準確，落實到位，重難點突破有方法、有力度、很巧妙。

　　雖然本節課是學生第二次學習，但教學目標仍然是學生認識直線、射線和角，理解線段、直線、射線之間的聯系與區別。教學重難點就是學生理解直線和射線“無限延伸”“不能測量”的特點。曹老師在教學時，既抓住圖形的本質特點，又注重圖形之間的內在聯系， 層層推進，使學生能夠愉快輕松地學習。在突破“無限延伸”的難點時，先通過課件直觀演示，然后讓學生閉上眼睛想象，直線穿過了,穿過。在突破“不能測量”時，請一位學生在黑板上畫一條直線，再請一位學生在練習紙上畫一條直線，并把它放在黑板上，請學生比較哪一條直線長？通過學生的辨析，認為這兩條直線不能測量，因此也不能比較，非常巧妙地突破了難點。

　　四、教學策略靈活、實效。

　　教學直線、射線和角的概念部分，在老師的引導下，學生通過觀察、操作、對比、判斷等方法理解了圖形的特點。在突破教學重難點

　　時，老師調動學生多種感官主動參與，通過想象、動手操作，積極主動學習，達到很好的教學效果。

　　五、教學過程設計完美。

　　本節課教學環節緊湊，過渡自然，教學過程和諧，既能體現老師的主導作用，又能體現了學生的主體作用，整節課學生都能積極主動地參與學習。練習設計有層次，有坡度，學生通過練習有提升。老師在后面的總結和鋪墊，既有照應課前導入之妙，又有承上啟下之美。

　　六、充分體現“實“字

　　樸實：

　　本節課教學語言和教學風格非常樸實。一句“請坐”、“孩子”，親切的語言，柔和的語氣，能溫暖孩子心，拉近與學生的距離，使學生能在平和溫馨的氣氛中學習，不僅能促進學生思維活動的開展，還有利于學生形成良好的學習習慣。

　　整節課的設計很樸實，沒有華麗的修飾，但這節課學生能有豐碩的學習成果，體現了教師高深的教學技藝和樸實的工作熱情。

　　真實：

　　本節課真正地落實了新教學理念，在教學過程中，曹老師能夠調動學生多種感官參與學習，學生通過觀察、想象、動手操作、能進行對比、判斷和概括等思維活動，使學生的知識和能力得到了充分地發展。

　　實效：

　　本節課教師首先能夠創造性地使用教材，能從圖形的存在狀態即

　　圖形的區別入手，學生有了更深層次的理解，達到了意想不到的效果。，在教學線段、直線和射線特點時學生能夠自主探究學習，而且達到較好的學習效果。其次教師對練習的設計也別有用心，學習活動中的辨析練習，新授內容之后的基本概念練習和拓展練習，知識容量很大，很有實效。

　　總之，本節課是一節優質的示范課，值得我們學習的地方很多。

xx年10月30日

直線、射線、線段評課稿3

　　這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關系。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學生展

　　開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。 整堂課目標制定清晰，完成了教學目標，學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特征及它們的.異同點，并且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。重心下移，讓學生自己練習、畫畫，把學生出現的情況呈現出來，讓學生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最后到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。 在課堂教學中施老師尊重學生，注重建立和諧的師生關系 ，老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。

　　這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

　　教師基本功扎實，語言清晰、流暢、態度真誠、熱情、板書工整美觀。

直線、射線、線段評課稿4

　　聽了中賴老師和王老師講的《直線、射線、線段》一課，這兩節課讓學生回顧了直線、射線、線段的概念以及三線之間的關系。掌握畫線段、射線和直線的方法以及它們的表示方法、直線公理、點和直線之間的位置關系、兩直線相交。

　　賴老師的整堂課目標明確、內容豐富、備課充分。復習引入時，賴老師讓學生自己探討完成直線、射線、線段的區別，畫圖時，也是讓學生自己動手，并且用投影展示他們的成果。讓學生印象更加深刻，促進學生之間相互傾聽、相互合作、相互交流。

　　數學來源于生活，又服務于生活。當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生自然對數學充滿親切感，提高了學習的興趣。賴老師在課上注意了這一點。賴老師引導學生了解植樹時就運用了兩點確定一條直線的公理，知道數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　王老師上課很有激情、思路清晰、目標明確、語言精簡、學生的學習積極性很高。復習引入時，他首先讓學生觀看亞運火炬傳遞視頻和圖片，引起了學生的興趣。他不僅讓學生自己找直線、射線、線段三者之間的關系，還限時一分鐘，這樣更加能夠節省時間。他也是讓學生自己動手畫圖，不僅展示他們的.作品，還能及時給予表揚和鼓勵，更加激發了學生學習本節課的熱情。

　　同樣王老師能夠注重所學知識與現實生活的聯系，在引出兩點確定一條直線這一公理時，他借助了建筑工人砌墻的事實。他還準備了一塊有兩個小孔的木板，讓一個學生示范給大家看。使學生學習積極性更高。

　　總的來說，兩節課都達到了教學目標，學生學習的效果也不錯。值得我們學習的地方很多。

直線、射線、線段評課稿5

　　“浙江名師課堂”初中數學教學觀摩研討會如期在二外舉行。這次的研討會不僅讓我領略到了二外美麗的風景，也讓我認識了很多才華橫溢的專家----他們幽默風趣而又不失專業水準的點評讓我們如沐春風。而且這次研討會各地特級、新秀匯聚一堂，為我們展示不同風格的數學課堂，讓我大開眼界，其中最讓我印象深刻的還是張于炎老師那種放蕩不羈的點評，他的需要原則道出了學生主動學習、有興趣學習的原因。下面，我就戚彤彤老師的這節《線段、射線、直線》來說一說自己對這節課的一些想法。

　　戚老師通過三個環節來讓學生進一步認識線段、射線和直線，掌握他們各自不同的特征、表達方式等，發現兩點確定一條直線的規律。在直觀感知、操作確認等實踐活動中，加強對線段、射線和直線的認識與感受，注意數學思想的滲透，初步學會數學說理。而我對于這節課在以下幾點有一些看法：

　　（1）第一環節：做一做。戚老師直接以開門見山的形式讓學生來畫這三條線，這里讓我很欣賞。因為學生對于三線在小學已經有過接觸，不需要過于細致的再去實例導入，這也恰恰體現了張于炎老師所說的需要原則，學生已經認識了已經不需要導入了，我們老師又何必再去畫蛇添足呢。所以，我個人認為一節課的開頭不一定需要多么的花里胡哨，直截了當也是一種美。到了做一做的第二小題，戚老師給出了一些線讓學生去表示三線并讓學生交換檢查，這種設計確實體現了學生的合作交流；但是個人感覺給出的線都已經標好了字母只是

　　單純的讓學生按部就班的去說這些線是不是預設太強了？如果我們只給學生線而不帶字母來讓學生來表示這些線，這樣是否更能體現字母在表示線的過程中的.重要性，也體現出了張于炎老師所說的需要原則；同時也能在這個環節讓學生來探討三種線有哪些不同的表示方式并總結，這樣就不需要在第三環節的練一練中來跟學生討論直線mB這種表達方式的正誤，也能讓整個流程顯得更加的順暢、不突兀。

　�。�2） 第二環節：畫一畫。這個環節中我感覺到了學生的需要。 應該說明下線段、射線、直線他們之間的關系，說的白話文一點：線段是射線上的一小段，射線是直線上的一段，直線最長最大，射線第二，線段最小。說明了之后再讓學生去找有幾條線段，幾條射線，幾條直線，就不會有缺。當然戚老師的這種設計更讓人欣賞，先讓學生做，讓學生暴露出問題，體現出一種需要，然后再來解決，這樣讓學生的印象更加深刻。

　　總的來說，戚老師這節課讓我認識到作為一位老師箱上好一堂課，首先基本功要扎實，面對各種問題游刃有余；其次臨危不亂，面對課堂中的突發情況、超出預期的問題要坦然面對、仔細處理；第三，抓住學生的需要去教學。

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