《打電話》評課稿（（精選16篇）
作為一名老師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《打電話》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《打電話》評課稿 1
周四在啟明完小聽了張老師《打電話》這節課有很多值得學習的方面：
一、合理的設計,重視學生分析概括能力的培養。
學生從“寒假里，老師怎樣打電話，可盡快將通知傳達給15個隊員”開始思考，讓學生分組討論，充分體現了學生哦主體性。學生經歷了解決問題的思考過程之后，教師便引導學生對這問題的解決方法進行反思分析，尋找規律。從個別到一般，這樣的設計符合學生思維邏輯的特點。學生在問題解決的過程中能發表出自己的見解，部分學生還能用畫圖的方法呈現自己的想法，說明學生的思維已被打開，教學的效果較好。
起初，我注意到學生在對解決方案的表述相當模糊，但在解決問題后，卻表現出了清晰的思路，在表達能力上有所提高，我想這也是這節課所要達到的目標之一吧!
二、抓住細節，給學生恰到好處的引導。
對于打電話，學生們是再熟悉不過了，因此我覺得這節課的難點應不在理解上，而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個難點，離不開教師精巧的提問和引導：
值得交流的問題：
三、教師基本功扎實
在這樣一節綜合實踐課上，張老師的問題簡單、明確，學生回答踴躍，討論熱烈，通過讓學生說說別人的.思路拉上中等、學困生的進度。張老師板書清楚，字跡清晰、言簡意賅，教態明朗，有感染力和親和力，富有激勵性語言適合學生年齡。多媒體操作熟練，做到不刻意，將多媒體的作用發揮得恰到好處。
整堂課，張老師話語不多，學生舉手發言較多，還有小組討論，制圖，全班反饋討論等方式，讓學生在不同的形式上進行交流和活動，真正體現了綜合實踐課的特點，更體現了學生的主導地位。我以為，學生是課堂的主人，主要體現在課堂表現上，其真正“操控者”還應該是教師。在小學階段特別是中低段，只有教師把握一堂課的重點，只有教師能引導學生往教學目標邁進，離開有意引導，學生的自主學習就會是一節沒有目標和重點的“交談課”。李老師很好的把握住了教師的引導作用，引的悄無聲息，引的恰到好處。課堂上氣氛熱烈但不失理智，面向全體學生，讓不同人有不同的獲得和進步，有效利用40分鐘，讓學生學得輕松，學得快樂，學得有挑戰。
總之，張老師這節課思路清晰，每一個環節步伐扎實，很有自己的風格，很值得我學習。
《打電話》評課稿 2
周老師今天所執教的《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊的綜合應用。是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”“等候時間”之后又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。教材的素材是學生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話“盡快”通知到15名隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數學與生活的.密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。
《打電話》這堂課，周老師是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，通過畫圖等方式并從中尋找最優的方案，發現打電話中隱含的數學規律。《打電話》讓學生在解決問題的過程中體驗優化；通過畫圖等方式發現事物隱含的規律；讓學生初步體驗運籌思想在實際生活中的應用。周老師教學設計獨具匠心，很會把握教材、挖掘教材，變枯燥的數學為快樂的數學，引導學生步步深入，學習知識。
建構主義學習理論認為“學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構知識的過程”。因此，學生在探索過程中不是被動的接受者，相反，應主動地建構知識的意義。周老師的這節課是從讓學生探索打電話盡快通知15人的最佳方案開始，激發了學生的探索欲望。讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發現規律，進而應用規律解決問題。最終促進學生知識的內化。
周老師的教學素養很高，教學語言簡潔樸實，數學語言表述精準，教學風格靈活機智，評價學生及時到位。這些優點一直也是我要努力的。
《打電話》評課稿 3
《打電話》是一下的一篇口語交際，徐老師選的這個題材非常具有指導意義，學生們經常會跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒有學會應該如何在打電話時把要說的事情表達清楚，也不知道打電話時的一些注意點，徐老師這節課的設計通過層層深入，在打電話的過程中滲透了方法的習得，為培養學生打電話的能力提供了很好的范本。下面我來具體說說這節課的一些感受。
一、情境導入
在引入電話這個課題時，徐老師以4幅情境圖進行導入：
下雨天，鞋子全打濕了，想讓家里人送雙干的到學校來；
生病了，想向老師請個假；
放假啦！想約個同學一起玩；
得獎啦！想馬上告訴奶奶這個喜訊！
類似這樣的時刻，該怎么辦？——打電話。
一下子就吸引了學生的興趣，接著以兩位主人公托克和大熊來創設打電話的情境，將學生帶入了輕松的氛圍之中。
二、用好范例
根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究表明，模仿是兒童的天性。由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的`一切學習最初都是從模仿開始的。因此課上讓孩子們聽范例電話，說出好在哪？課本的范例給了他們一個很好的示范，用好這一范例將大大提高教學效果。
三、多樣的形式
課堂上徐老師除了聽范例電話和小博士建議，還讓學生上臺進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲為內容的表演、簡單的對話等，這么多樣的形式，既符合學生年齡特征，又能激發學生說的欲望。如在情境向老師請假中，一位同學拿出自己的電話，老師接通后與學生對話，生：“喂，小鳥老師好，我是托克？”師：“你好，托克”生：“老師，我生病了，我想請假一天？”師：“好的，再見。”生：“再見。”通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。
《打電話》評課稿 4
今天的新授課《電話禮儀》，整節課教師都在實踐新課程改革的理念，合理利用各種課程資源，創造性的使用自編教材。面向全體學生，注重活動，淡化理論；關注認知，強化體驗；表層切入，深層體驗。激發學生自覺提高自己的禮儀的素養，塑造優雅的自我形象和社會形象。課堂自然流暢而富有活力，本人認為是一堂比較成功的課。
本節課的亮點：
一、是從本校學生實際出發，巧妙設計：電話禮儀問題如果操作不當，很可能變成空泛的說教。授課教師深入挖掘校本資源，從學生的基本生活入手，又將學生融入社會之中，設計了多個形式多樣的活動情境，使教材生活化、個性化、活動化。如：“小品表演”——師生之間互打電話、同學之間互打電話、與長輩之間互打電話等活動，讓學生在生動活潑的場景中，體驗優雅禮儀給人的美感，使他們認識到注重電話禮儀的重要性，從而激發學生按禮儀要求去做的積極性，使教學內容內化。巧妙的設計，為營造生動活波、積極有效的課堂教學奠定基礎。我認為這是本節課最出彩的地方。
二、賞識學生，營造和諧、民主的課堂氣氛：教師始終面帶微笑，置身于學生之中，細心傾聽學生的發言，多用“請”、“我們班”、“很好”、“再想一想”等詞，給予學生鼓勵和點撥，激發學生思考、探究，課堂氣氛活躍，體現了以學生為主體的教育理念。堅持采用欣賞、激勵手段，鼓勵學生用自己的慧眼發現身邊禮儀之星，爭做禮儀之星，達到自覺規范自己的言談舉止，展示自己的風采。使整個教學過程充滿智慧，充滿情趣，充滿生機。
美中不足的是：
創設情境時沒有充分調動起學生的積極性，上課初期學生的反應不夠積極熱烈，師生配合的'不夠默契，中期才有了較好的改善，學生開始主動發言，課堂氣氛活躍起來，如何盡快的調動起學生的積極性，如何使學生盡早的融入設置的情境中，這些還需要任課教師繼續鍛煉和提高。
啟示：
一、任何一堂課都是缺憾的藝術，如何突出重點，產生亮點，教師要認真地鉆研教材，利用各種教育資源，重組教材，活化教材，精心設計教與學兩環節，這需要教師提高課程意識，提高自己的素養。
二、在注重發揮學生學習主體地位的時候，如何發揮教師的主導作用；在注重學生情感體驗的同時，如何夯實基礎，讓學生真正的有所得，不顧此失彼。這是新課改過程中值得注意的。
《打電話》評課稿 5
今天聽了李老師講的一節新人教版五年級下的綜合實踐活動課---《打電話》。本課主要是讓學生通過打電話感受生活中處處有數學,并用學過的知識解決實際問題。雖然內容有難度,但是在教學過程中,李教師加以恰當的引導,把主動權交給學生,把學生放在主體地位,讓他們帶著問題,尋找解決問題的方法和策略。活動在小組同學合作、交流、觀察中進行,學生的思維在活動中得到拓寬,并可以學到書本中沒有的知識,讓學生在活動中身感受到生活與數學是密不可分的,從而更加樂于學數學。
一、合理創設情境是本堂課成功的關鍵。
李老師通過巧妙創設游戲情境----老師給學生說秘密的方式展開教學。不光使學生有親切感,跟能激發學生的好奇心和探索的興趣。同時，在探究出打電話的最優方案之后再此進行游戲，讓學生深切感受利用最優方案解決問題的便捷性，也自然而然的讓學生明確=白了解決問題的策略“不重復、不遺漏”的重要性。
二、充分給學生自主學習的時間和空間。
在尋找打電話的最優方案過程中,老師給學生充足的時間和空間,讓學生能通過小組合作自主思考并記錄方案,接著再交流自己的想法,最后全班交流,使學生感受到成功的體驗。
三、培養學生的優化思想
展示交流時,學生出現了不同方案，老師通過對不同方案的展示點評與比較,讓學生經歷解決問題的過程,并且體驗優化思想，找到最優方案---所有人都不空閑的方案。最終達到了本課的教學目標。
教材上是用樹形圖的方式展示了打電話的最優方案，讓學生會通過畫圖體會優化思想應該是本節課的一大重點。但是應用這個規律解決實際問題應該也是另一個側重點。所以讓學生通過發現隱含的規律，將畫圖表示的過程轉化成用符號記錄也很必要，因為在具體解決問題時通常不可能畫圖，而是要利用總結的規律。這個教學重點李老師也顧及到了，還引導學生總結出了“2的N次方”。不過，本課有以下兩處,我是這樣思考的:
其一：教師在示范畫樹形圖時，就可以借助圖形具有直觀性的優勢去適當的滲透策略。為后面的填表及總結規律鋪路。比如：第1分鐘，引導學生從圖上直觀看出發通知的'只有老師1人，所以新通知的人數就是1，第2分鐘，從圖上先直觀看一看，目前有2人可以同時發通知，所以下一輪（也就是第2分鐘）新接到通知的就是2人。以此類推，第4分鐘，大家清楚地看到可以發通知的有8人，那么新接通知的自然也有8人。這樣老師畫圖時候不會亂，學生思路也清晰。然后自然而然引出表格，這時就可以放手讓學生說自己的發現并派學生代替老師把表格補充完整。如此能水到渠成來總結規律。
其二：“2的N次方”表示：在第N分鐘知道這個通知的總人數，這其中包括老師（發通知者）。而第N分鐘，新通知到的總人數是：2的N次方減1。在實際解決問題時，通常問的是：“第幾分鐘一共可以通知到多少人”而不包含發通知者。所以，“2的N次方減1”這個規律的總結是十分必要的。
《打電話》評課稿 6
我們很有幸聆聽了吳玉春和傅麗玉兩個老師的一節口語交際———《打電話》。口語交際是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學活動的各個環節。在口語交際的教學中，兩個老師緊緊圍繞打電話課程進行，在具體的交際情景中開展交際活動，兩個老師讓學生學會了流利表達、學會了認真傾聽、學會了文明交流。學會了文明與人溝通，學會了與人合作。我談談以下幾點看法:
一、多向互動
兩個老師的這節口語交際學生的參與性很高，基本上每個環節學生都口語交際教學，應該緊扣教學目標，兩個兩個老師精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現口語交際的雙向互動。當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個老師在口語表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語交際的方法。兩個老師還把打電話的內容通過板書和編成兒歌的形式。清楚明白，生動有趣。兩個老師老師在具體指導過程中又設置了多向交際的各種環節，比如師生的互動交際，當學生在遇到困難說不上來時，兩個老師老師抓住機會給予幫助指導，達成了有效的師生互動。還有生生互動，教師能抓住孩子的閃光點及時鼓勵。激發孩子的說話興趣。比如學習小組互說，同桌分角色練習等目標。
二、情境性
聯系生活的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍是小學生大膽進行口語交流的.前提。口語交際是在“具體的環境”里進行的。課堂上，兩個老師重視情境創設，激發學生口語交際的興趣。課堂上，吳老師創設了：李忠發燒了，他要向老師請假。傅老師創設了：小白兔收了紅蘿卜。他要請小伙伴到他家吃蘿卜。兩個老師也參與其中，創設了很好的說話氛圍，為接下來的口語交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110,119，120，兩個老師還講明打特殊電話要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話。
三、參與性
口語交際教學應做到讓每個孩子都有話可說，每個孩子都有機會說話。“小組討論”是提高每個學生口語交際能力的保證，為了達到“人人參與”的目標，兩個老師實行“小組討論”的教學模式。也先請兩位優秀的孩子進行示范交際，有了很好的示范，啟發和引導了其他的學生，通過小組討論，孩子們就不那么困難了。更值得我學習的地方是，兩個老師在每一個教學的環節都為孩子們創造參與的機會，包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流、參與評價。
四、教學建議
1.建議兩個老師分小組討論是要留足時間讓孩子討論。放飛孩子們的個性，讓孩子們有話可說。不能匆匆忙忙，流于形式。讓孩子有真正交流的時間和空間。
2.建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語言激發學生的積極性。
3．建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時要提高處理課堂生成。
《打電話》評課稿 7
《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本節課，王老師教態自然，教學語言風趣幽默，數學語言表述精準，整堂課教學目標明確，重難點突出，十分注重學生的自主嘗試、自主探索，注重動手操作，充分體現了教師是學習活動的合作者，學生是學習活動的主體，讓我受益匪淺。
一、學生是學習活動的主體
王老師注重對學生基礎知識的傳授，對解題方法的探究和對數學思想方法的滲透，本節課學生的學習興趣、探索精神得到了很好的培養。整堂課圍繞探索盡快通知到每個人的打電話方案活動，培養學生的動手操作能力、觀察分析能力、合作交流能力，盡可能讓學生自己獲取知識，讓學生體驗到探索活動成功的快樂。
二、教學設計注重思想方法的滲透
王老師教學設計獨具匠心，很會把握教材、挖掘教材，變枯燥的'數學為快樂的數學，引導學生步步深入，學習知識。課始王老師根據學生最直接的思維得出一個一個的通知要15分鐘；接下來王老師問“怎樣通知會節省時間”，這一環節注意引導學生圍繞自己的發現，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生感受到“同時通知會省時間”；最后通過剛才不同的設計所用的時間不同，緊接著追問“怎樣通知會更省時間”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經過思維的不斷碰撞得出“所有知道信息的人同時通知最省時間”。學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優化”的線索是相當清晰的，取得了較好的效果。
三、讓學生經歷探索的全過程
建構主義學習理論認為“學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構知識的過程”。因此，學生在探索過程中不是被動的接受者，相反，應主動地建構知識的意義。王老師的這節課是從讓學生探索打電話盡快通知15人的最佳方案開始，激發了學生的探索欲望。讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發現規律，進而應用規律解決問題。最終促進學生知識的內化。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規律的發現，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發現的，是學生自己悟出來的．是主動獲得的。
四、注重學生動手實踐、自主探索、合作交流。
《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生動手操作，可以強化感知，并在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于學生接受；同時有助于調動學生學習的積極性，使學生生動、活潑、主動地學習。本節課王老師讓學生通過在紙上畫打電話簡略圖，培養學生的動手操作能力。然后讓學生通過合作交流，協調配合，認真實踐和探索，自己找出答案或規律。讓學生盡可能的在課堂上表達自己的想法，給學生活動的、討論的、合作的和表達的機會；盡量的讓學生把自己的一些想法、自己的一些思考表達出來，注重學生課堂思想活動。
《打電話》評課稿 8
今天我們在學習新課標時聽了一節錄像課《打電話》，《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本節課，老師教態自然，數學語言表述精準，學生學習興趣濃厚，學習效果好。整堂課教學目標明確，重難點突出，十分注重學生的自主嘗試、自主探索，注重動手操作充分體現了教師是學習活動的合作者，體現了新課標理念，讓我受益匪淺。下面是我對這節課的一些體會和見解。
一、教學設計獨具匠心，注重思想方法的滲透，體現數學本質，思維訓練到位。
《打電話》這是一節數學實踐課，是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，通過畫圖等方式并從中尋找最優的方案，發現打電話中隱含的數學規律。《打電話》讓學生在解決問題的過程中體驗優化;通過畫圖等方式發現事物隱含的規律;讓學生初步體驗運籌思想在實際生活中的應用。講課老師教學設計獨具匠心，很會把握教材、挖掘教材，變枯燥的數學為快樂的數學，引導學生步步深入，學習知識。課始，老師讓學生自己想有哪些方法通知511只羊，接著讓孩子比較選擇方法，接下來老師問“怎樣通知會節省時間”，讓學生小組討論，自己發現得出“所有知道信息的人同時通知最省時間”。最后，讓孩子解決數字太大的困難(即通知511只羊需要多少時間)。從通知7只羊開始找規律。學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優化”的線索是相當清晰的，取得了較好的效果。
二、讓學生經歷探索的全過程，學生的主體地位得到落實。
授課老師的這節課是從讓學生探索打電話盡快通知7人的.最佳方案開始，激發了學生的探索欲望。讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發現規律，進而應用規律解決問題。最終促進學生知識的內化。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規律的發現，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發現的，是學生自己悟出來的是主動獲得的。
三、注重學生動手實踐、自主探索、合作交流。
《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生動手操作，可以強化感知，并在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于學生接受;同時有助于調動學生學習的積極性，使學生生動、活潑、主動地學習。老師讓學生通過在題板上擺畫圖，培養學生的動手操作能力。讓學生通過合作交流，自主探究式學習，收獲知識。充分發揮小組合作作用，讓學生通過協調配合，認真實踐和探索，自己找出答案或規律。讓學生盡可能的在課堂上表達自己的想法，給學生活動的、討論的、合作的和表達的機會;盡量的讓學生把自己的一些想法、自己的一些思考表達出來，注重學生課堂思想活動。
一點建議：
1、課堂的情境引入應從孩子們的生活中引入，真實一些，讓孩子體會到數學和日常生活的緊密聯系，數學是為生活服務的。
2、規律的總結最后可以用符號表示它，更簡略，更通用，也可以培養孩子的符號意識。
《打電話》評課稿 9
今天聽了一節新人教版五年級下的綜合實踐活動課---《打電話》。本課主要是讓學生通過打電話感受生活中片片有數學，并用學過的知識解決實際問題。雖然內容有難度，但是在教學過程中，教師加以恰當的引導，把主動權交給學生，把學生放在主體地位，讓他們帶著問題，尋找解決問題的條件和策略。活動在小組同學合作、交流、觀察中進行，學生的思維在活動中得到拓寬，并可以學到書本中沒有的知識，讓學生在活動中親身感受到生活與數學是密不可分的，從而更加樂于學數學。
一、合理使用教材是一本堂課成功的關鍵。
通過創設貼近學生生活經驗的教學情境：一個合唱隊暑假期間有一個緊急演出，老師要通知所有人參加，采用打電話的方式。問題是與學生的生活經驗密切相關的事情，學生有親切感，能激發學生探索的興趣。
二、充分給學生自主學習的時間和空間。
在尋找打電話的最優方案過程中，給學生充足的時間和空間，讓學生能先獨立思考并記錄自己的'方案，接著在小組內交流自己的想法，最后全班交流，使學生感受到成功的體驗。
三、培養學生的優化思想
全班交流時，學生出現了：逐個通知、分組通知和最優方案---所有人都不空閑的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比較，讓學生經歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優化思想。最終達到了本課的教學目標。
四、培養學生數學符號思想和數學的簡潔美。
學生有的用文字記錄自己的過程和想法，與有些同學用符號記錄進行比較，滲透了數學的符號思想，也讓學生體會到了數學的簡潔之美。
當然，課堂本身就是一個遺憾的美，再完美的課堂也有它的不足之處，本課有以下處，值得我們斟酌：
1、在觀察表格、總結規律時，應更加放手讓學生自己說自己的發現并派學生代表自己把表格補充完整。
2、沒有檢測導結的內容。
3、教師語言再精煉一些會更好。
《打電話》評課稿 10
今天我們在五小張老師的一節課《打電話》，這一單元是各種文學體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內。學生對相聲并不陌生，但接觸、學習相聲稿還是第一次。相聲稿正如相聲這種藝術形式所要表現的意義一樣，語言通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿幽默、夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話要直奔主題、言簡意賅，尤其是在公共場所，如果啰嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不尊重他人的表現。這一意義是這篇相聲稿所要傳達的，也是我們在教學中需要落實的，因此是教學的重點。作者運用怎樣的語言形式來表現則是學習的難點。
1、教學設計獨具匠心，注重學習方法的滲透，體現語文本質，思維訓練到位。
本節課張老師從生活實際出發，讓兩個同學模擬表演打電話一起去看街道里的廣場舞導入課題，較好的調動了學生的積極性。進而又讓學生閱讀，思考，通過討論、表演讓學生抓住了相聲的語言特點，很好的完成了本節課的重難點教學。
2、學習積極主動，活動參與度高，課堂氣氛活躍，教學效果好。
本節課張老師用自己精彩的設計，恰當的引導，針對性的鼓勵表揚調動了學生的積極性，學生參與教學積極主動，思維敏捷，小組合作踏實有效，較好的發展了學生的合作意識、探究意識，更是把課堂還給了學生，讓學生在“舞臺上充分表演”，體現了新課標的精神。
3、數字教育資源有效參與教學活動。
資源組織恰當、科學、有實效，真正體現信息技術與教學的深度融合，有利于重難點問題突破。張老師在教學中能熟練地操作多媒體教育資源，對于吸引學生注意、激發學生興趣，完成教學任務，突破重難點起到了顯著作用。特別是最后讓學生觀看動漫版的相聲《打電話》，讓學生在笑聲中又一次體會相聲這種語言藝術的特點。
4、教師的專業素養
運用普通話教學，教學語言清晰、準確、簡練、生動、邏輯嚴密，富有啟發性和感染力。雖然因為緊張有兩處發音錯誤，但整體來看張老師的普通話還是不錯的.。教態親切、自然、大方，非言語行為呈現合理。張老師本節課除了板書和操作多媒體外，教學中總是走入學生中間，用自己的肢體語言幫助學生放松心情，投入學習。富有教學機智，做到因勢利導，課堂調控能力強。知識儲備和文化積淀豐厚專業功底扎實，無知識性錯誤。書寫規范、較工整、美觀。雖然中間板書漏寫了一個字，但張老師及時糾正彌補了錯失。教學課例界面組織合理，畫面清晰、內容完整、邏輯清晰、語言規范、引注嚴謹。也顯示了教師的基本功。
通過教師的引領，從內容和寫作特色等板塊對相聲稿這種語言體裁和相聲這種藝術形式有了綜合性的了解，而且化了解為理解，落腳到相聲的表演。我想，學生經歷了這樣的一個學習過程，就已經與相聲這門陌生的藝術牽手了，張老師的這節課整體上還是很成功的。
《打電話》評課稿 11
值得學習的方面：
一、合理的設計，重視學生分析概括能力的培養。
學生從“寒假里，老師怎樣打電話，可盡快將通知傳達給7個隊員”開始思考，再由淺入深，“如果學校合唱隊共有15人，怎么打可以盡快地通知到”。學生經歷了兩次解決問題的思考過程之后，教師便引導學生對這兩個問題的解決方法進行反思分析，尋找規律。從個別到一般，這樣的設計符合學生思維邏輯的特點。學生在問題解決的過程中能發表出自己的見解，部分學生還能用畫圖的方法呈現自己的想法，說明學生的思維已被打開，教學的效果較好。
起初，我注意到學生在對解決方案的表述相當模糊，但在解決問題后，卻表現出了清晰的思路，在表達能力上有所提高，我想這也是這節課所要達到的目標之一吧！
二、抓住細節，給學生恰到好處的引導。
對于打電話，學生們是再熟悉不過了，因此我覺得這節課的難點應不在理解上，而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個難點，離不開教師精巧的提問和引導：
1、第一題呈現時，教師問：你們有什么問題嗎？生答：有幾部電話？等等的問題，這些問題的解決，使得學生明確了要解決的問題，為接下來的思考和表述剪除了多余的`枝椏，顯得清晰明了。
2、當學生出示了自己解決第一個問題的方案后，教師要做必要的指導，這時出示了用符號來表示的比較精要的圖示，這時的過渡語也是非常重要的。師言：比較一下，老師的表示方法與同學們有什么區別？這不僅肯定了學生的成果，又能引導學生認真地觀察分析，從中還滲透了優化的思想。
3、在總結時，教師問：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做好記錄，不重復等。這樣就給問題做了個全面的考慮，有利于學生思維的發展。
值得交流的問題：
1、在選題上，數學味過濃，離生活實際稍遠些。是否可選用其他同規律的題材更好呢？
2、在概括規律時，先出示表格，再引導學生分析，是否更容易打開學生的思維呢？
3、在課堂上，有同學叫出：看都看不懂！確實，這節課的問題對于后進生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應關注個別學生的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！
《打電話》評課稿 12
在本次《打電話》的課堂教學中，教師設定的教學目標清晰且貼合課程標準與學生實際。目標明確指向讓學生通過模擬打電話場景，掌握打電話的基本禮儀規范，如禮貌問候、清晰表達、認真傾聽等，同時鍛煉學生運用語言進行有效溝通的能力。
從教學過程來看，教師通過豐富多樣的`教學活動有力地推動了目標達成。在導入環節，展示了一段因打電話禮儀不當而產生誤會的視頻，迅速吸引學生注意力，引發對正確打電話方式的思考，巧妙地引出教學目標。課堂上，安排了大量角色扮演活動，學生們積極參與，在模擬的不同場景，如向老師請假、與同學商量活動等中，反復實踐打電話禮儀。通過觀察學生在活動中的表現，多數學生能夠自然且準確地運用禮貌用語，有條理地表達事情，可見對基本禮儀規范掌握良好，溝通能力也得到了有效鍛煉，教學目標達成度較高。不過，若能在活動后增加一些學生自評與互評環節，讓學生從自身及同伴角度反思目標完成情況，教學目標的落實會更加扎實。
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授課教師在《打電話》教學中，靈活運用多種教學方法，極大地提升了課堂教學效果。講授法運用得當，在課程初始，教師清晰且簡潔地講解了打電話的基本步驟與關鍵禮儀要點，如先撥號、接通后禮貌問好等，為學生后續實踐奠定了理論基礎。
情境教學法更是貫穿課堂始終，創設了眾多貼近學生生活的打電話情境，像在商場迷路向家長求助、打電話預訂餐廳座位等。這些真實且生動的情境，讓學生仿佛身臨其境，充分激發了學生的參與熱情，使他們在具體情境中積極思考、主動表達，有效提升了運用知識解決實際問題的能力。小組合作法也發揮了重要作用，學生分組進行打電話模擬練習，在小組內相互交流、糾錯、完善。在這一過程中，學生不僅鍛煉了溝通技巧，團隊協作能力也得到了培養。但小組合作時，個別小組存在成員參與度不均衡的`情況，教師可在后續教學中加強引導與監督，確保每位學生都能在教學方法的助力下充分成長。
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整節《打電話》課堂，學生參與度極高，充分體現了以學生為中心的教學理念。從課堂伊始，教師就通過有趣的提問，如“你們印象最深的一次打電話經歷是什么？”迅速點燃學生的.表達欲望，眾多學生踴躍舉手分享，課堂氛圍瞬間活躍起來。
在教學活動環節，無論是基礎的知識講解，還是核心的模擬打電話實踐，學生都全身心投入。在角色扮演中，學生們熱情高漲，積極揣摩不同角色特點，生動演繹打電話場景，展現出豐富的創造力與表現力。課堂提問環節，教師鼓勵全體學生參與，問題設計層次分明，兼顧了不同學習水平的學生，確保每位學生都有機會思考與回答。不過，在課堂時間把控上稍有欠缺，導致部分學生還意猶未盡，一些精彩的想法未能充分表達。后續教學可合理規劃時間，讓學生的參與更加充分、深入，收獲更多學習成果。
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這堂《打電話》課的課堂互動效果十分出色，教師與學生、學生與學生之間的互動頻繁且有效。教師極具親和力，始終面帶微笑，通過眼神、語言與學生保持緊密交流，營造出輕松、和諧的互動氛圍。在講解知識時，教師不斷拋出問題引導學生思考，如“打電話時對方沒聽清，你該怎么做？”學生們積極回應，思維在師生互動中不斷碰撞。
學生之間的互動同樣精彩，小組合作練習時，成員們熱烈討論，互相提出建議，共同完善打電話的內容與表現。在成果展示環節，其他小組的學生認真傾聽，并能從禮儀、表達等方面提出客觀的評價與建議，形成了良好的.生生互動循環。但互動過程中，教師對一些學生提出的較為新穎、獨特的觀點，回應深度不足，若能進一步挖掘、拓展這些觀點，課堂互動將更具深度與價值，為學生帶來更多思維啟發。
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授課教師在《打電話》教學中，對教學資源的利用豐富且巧妙。多媒體資源運用嫻熟，播放的各類打電話相關視頻，如規范打電話的示范視頻、錯誤案例視頻等，直觀形象，極大地吸引了學生注意力，讓學生更清晰地理解打電話的`正確與錯誤方式，增強了教學效果。
同時，充分利用了實物資源，準備了多種樣式的玩具電話，讓學生在模擬打電話時有更真實的體驗，提升了實踐活動的趣味性。此外，教師還巧妙挖掘了生活資源，引導學生回憶生活中打電話的場景，將生活經驗融入課堂教學，使教學內容更貼近學生實際，易于理解與接受。然而，在網絡資源利用上稍顯不足，可適當引入一些網絡上優質的電話溝通技巧微課、在線互動小游戲等，進一步拓展教學資源，豐富教學形式，為學生提供更多學習渠道，助力課堂教學質量再提升。
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