《歡慶》評課稿
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的《歡慶》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《歡慶》評課稿1
本周一我校開展教研活動，張彩霞老師給我們上了二年級《歡慶》一課。
這是一節非常精彩，令人回味無窮的課。整節課環節清晰、結構嚴謹。歌曲導入——生字教學——課文朗讀——拓展延伸，各環節層次分明，重點突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。我談幾點淺見：
1.正確認讀生字，會寫“旗”“祖”兩個生字。我覺得這一部分適時滲透識字方法，交流一下有幾種方法，例如加一加、減一減、換一換或生活識字，多找幾個學生說說。處理的倉促。寫字方法沒滲透。
2.有感情地朗讀，體會國慶歡樂、喜慶的氣氛。教師設計這一堂課的基本環節是：由歌曲導入，發揮了個性特長吸引了學生的眼球，這種方式很好。讀貫穿全文，但讀的形式少，可安排了個別讀、小組讀、開火車讀、范讀、齊讀、誦讀、自由讀、想象讀、賽讀、配樂讀等，力求通過形式多樣的朗讀讓學生反復接觸詩歌語言，感受語言的優美，獲得初步的情感體驗。
3、從讀的效果上看，學生在一遍又一遍的朗讀基礎上，對詩歌優美的語言還是有了一定感受，特別是在指導想象朗讀時，孩子們想象得那樣美，讀得那樣投入，在這樣的反復誦讀中，詩歌優美的語言就會內化為孩子們自身的積累。
4、感情基調把握的準，能體現出層次，先初讀感悟，再帶著愛讀，最后帶著崇敬讀。還有老師能滲透解釋詞語的方法，理解“歡慶”一詞，先解釋兩個字，再把兩個字的意思合起來，這樣每堂課都訓練，久而久之學生的解釋能力就會提高。
5、張老師也下了很大功夫，收集了配合課文內容的插圖，對詩歌的理解也很有幫助，這一環節處理很好。但如果有多媒體輔助教學會更好。對于農村孩子來說，他們的`見識較短，對于歡慶國慶節的方式也不了解。如果光靠兒歌和插圖的介紹，學生很難感受到祖國人們用不同的方式慶祝祖國媽媽的生日，以及那種喜悅之情。為突破這個難點，如果巧用多媒體教學，學生通過欣賞圖文并茂的課文朗讀、觀看生動的開國大典盛況等，直觀體會兒歌的情感，對祖國產生強烈的熱愛之情，享受禮花四射的喜悅。就能把學生的那種熱情調動起來。
6、拓展延伸一環節讓學生制作生日賀卡課上可進行，讓學生動手用美麗的色彩表達對祖國媽媽的愛，不要僅限于說上。然后開一個作品展覽會。低年級的學生肯定喜歡。
總之，整堂課，教師著力體現一個讀字，讀準確、讀流暢、讀出體驗、讀出感情。讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中讀祖國，在讀詩中實現語言的提升。
《歡慶》評課稿2
何海紅老師在上《歡慶》這一節課，力求實現課堂教學的大改觀。
1、注重激發學生的朗讀興趣
在教學過程中，讓學生用心去讀書，通過賞讀感受語言的優美。通過聽讀，讓學生想象，激發學生讀書的熱情，進入樂讀美讀的境界。此外，還讓學生在自讀、品讀、想象讀、表演讀、配樂誦讀中感受詩歌所表達的情感。
2、抓住時機，發展語言
語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合教學內容、抓住時機讓學生想象說話，如在學“大海奏起歡樂的樂曲”時，讓學生想象：“此時大海會唱什么歌？”學完第一句詩時，請學生當一名小詩人，編一兩句
詩：“還有哪些景物在祝福祖國媽媽？”在結尾處，又讓學生給祖國媽媽獻上一句祝福的話。這樣就使學生在積累與運用中提高語言表達能力。
3、能正確處理課內外的關系，體現語文的實踐性、綜合性
本節課的作業設計自主靈活，很好的體現了課內外的聯系。同時培養了學生搜集信息和處理信息能力。樹立了大語文觀。達到了學科間的融合。
4、利用電教，突出重點
在教學中，以多彩的'畫面調動學生的視覺，以優美的音樂吸引學生的聽覺，充分發揮電教手段的優勢。在引導學生理解“楓林舉起火紅的旗幟”時，讓學生通過對比觀察楓林和旗幟的圖片，找到它們的相似之處，無需過多講解，難點迎刃而解，也達到了突出重點的目的。立足學習材料，讓學生在體驗中感悟。
總之，本節課是一節比較成功的課，教學過程中用錄像、音樂等課件創設喜慶的氛圍，增強學生的情感體驗，并將“慶”字的認知在課題中完成，分散了識字任務；初讀課文時，每一遍都有目的和要求，做到一遍比一遍要求高。識字要在語言環境中進行，不把識字檢測過程演變成生硬的生字測試；采取多種形式的讀，來感悟詩意，并用當小演員的形式，讓學生具有朗讀的感覺和情緒，激起學生學習興趣，達到喜歡閱讀的目的；一邊想一邊背有助于學生想象力的發展，在學生背誦有困難的時候，及時介紹背誦方法，以學定教，達到積累語言的目的；將學生愛國的情感從本文的詩歌牽移到其他的詩歌，加強課堂內外的聯系。同時也可鞏固本課所學習的生字。
《歡慶》評課稿3
一堂課下來，有些環節的教學給我留下了深刻的印象，我也從中學到了很多。整節課環節清晰、結構嚴謹。情境導入——生字教學——品讀課文——背誦課文——拓展延伸，各環節層次分明，重點突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。
1、充分利用多媒體輔助教學。
《歡慶》是一首篇幅短小、愛國情緒激昂的詩歌，描寫了一幅給祖國媽媽過生日的歡慶場面。詩歌的前四行分別抒寫了大自然慶祝祖國生日時的歡樂喜慶的情景，后四行則表達了中華兒女的深深愛國情。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫！而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，如果光靠兒歌和插圖的介紹，學生很難感受到祖國人們用不同的方式慶祝祖國媽媽的生日，以及那種喜悅之情。低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此，為突破這個難點，劉小鳳老師在執教本課時，充分挖掘課程資源，巧妙運用多媒體教學，學生通過欣賞圖文并茂的課文朗讀、觀看生動的開國大典盛況等，直觀體會兒歌的'情感，對祖國產生強烈的熱愛之情。
2、注重學生的朗讀個性化體驗
在學生再次朗讀詩歌后說：想一想大自然給祖國媽媽獻上了什么禮物？說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？激發學生的想象；學習課文重點突出，能符合二年級小朋友的特點，以讀帶理解，既不是機械地去理解，而是聯系學生實際生活來理解。
3、精心創設情境，激活學生獨特體驗
小學生受年齡特點和認知水平的制約，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學習目標。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，巧妙鋪設了臺階，創設了良好的語言環境：
為了讓學生感受秋日累累碩果，火紅的楓林所帶來的喜悅、熱烈的美，劉小鳳老師選取了多角度、多層次的楓林與果園的配樂畫面，給學生以強烈的視覺沖擊和心理震撼，給學生留下深刻的記憶表象。
4、字詞學習扎實，方法多樣
指導學生拼讀生字時，給祖國媽媽獻上生日蛋糕，祝福祖國生日快樂，當學生正確掌握生字時，課件上為他出示蛋糕以表鼓勵。當課件出示生字，指名讀時，老師說：“如果讀對了，大家同意嗎？”全班同學都說同意或者是不同意。這樣會顯得單調，可以合理利用時間，如果讀對了，就大家跟小老師讀一遍，齊讀后再開火車讀，這樣字詞訓練會更到位。另外，在教學中，如果教師可以重點指導落實 一兩個字的書寫，比如“旗”和“祖”字的寫法，這樣會將本文的8個要求會寫的漢字分散到第一課時閱讀教學中，這樣既減輕了孩子在第二課時集中書寫的負擔，也可以在比較從容的時間內讓孩子們感受到漢字書寫的一些要求和樂趣。
5、板書的設計直觀明了，很好地幫助學生梳理了知識點，掌握要點。
總之，劉老師這節課充分體現了新課標理念，能結合學生年齡特點和生活實際，采用先進的教學手段，創設豐富的交際活動情景，激發起了他們最大的學習熱情，使“死”的知識變成了“活”的語言，達成了語文教學的多元目標。
《歡慶》評課稿4
《歡慶》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第三單元的一首詩歌。本詩共兩句8行，寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此李老師在執教本課時，運用了多媒體進行教學。
1.課堂上注重了學生的.讀、寫、說多方面相結合，訓練比較到位；字詞學習扎實，方法多樣，既能從自主學習入手，又能協作學習；
2.注重學生的朗讀個性體驗，在學生初讀后說說你讀懂了什么？你仿佛看到了什么？激發學生的想象；學習課文重點突出，能符合二年級小朋友的特點，以讀帶理解，既不是機械的去理解，而是聯系學生實際生活來理解；
3.教學重點明確，有主有次，詩歌的句子特別相似，但教師選取了幾個典型的句子進行教學，既節約時間，又有了放手讓學生自答機會，收放自如；
4.對詞的理解，借助生活經驗來理解它。
《歡慶》評課稿5
前兩周，我們有幸聆聽了王秀英老師和成艷茹老師的兩節課。這兩節課都環節清晰、結構嚴謹，重點突出，精彩不斷，令人回味無窮，受益匪淺。
《歡慶》是一首詩歌。本詩共兩句8行，寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此王老師在執教本課時，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。讀貫穿了整堂課的始終。僅在讀的形式上，王老師就安排了范讀、個別讀、齊讀、男女生誦讀、自由讀等，力求通過形式多樣的朗讀讓學生反復接觸詩歌語言，感受語言的優美，獲得初步的情感體驗。 從讀的效果上看，學生在一遍又一遍的朗讀基礎上，對詩歌優美的語言還是有了一定感受，特別是在男女生領讀、齊讀時，孩子們讀得那樣投入，在這樣的反復誦讀中，詩歌優美的語言就會內化為孩子們自身的積累。再用畫圖的方式來幫助學生理解詩句，符合低年級的特點。 本堂課中的另一個亮點是識字寫字教學，王老師在教學生字時，讓學生有節奏感的'書空拼音、筆畫名稱、筆畫數、偏旁、大寫字母，再讓學生轉過身書空，大部分學生當堂就能記住。王老師還重點指導落實了“潔”和“祖”字的寫法，讓孩子們感受到漢字書寫的一些要求和樂趣。
《巨人的花園》是一篇童話，童話中簡潔、流暢的語句，對于發展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，成老師在教學中重視指導學生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。比如讀巨人幾次對孩子叱責的語言，體會巨人的自私、冷酷；再比如指導朗讀巨人醒悟這段話的時候，成老師先讓學生說說巨人當時的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。在本課教學中，成老師讓學生進行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”這句話時，成老師問學生：小男孩望著巨人，好像在說什么？從中進一步體驗了童話人物的內心世界，更進一步使學生體會到花園變化的原因。在本課教學中，成老師以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在言語訓練中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。成老師設計的板書、最后送給同學們的一首詩都體現了文章的主旨，讓學生體會到能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂
總之，兩堂課教師都著力體現一個讀字，讀準確、讀流暢、讀出體驗、讀出感情，讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中實現語言的提升。
最后，有幾點細節想和兩位老師探討，王老師在寫字教學中教師范寫生字后再讓學生當堂寫一寫，生字正確率是不是更高一些。成老師在教學巨人還發現小男孩什么神奇時，是不是可以趁機讓學生體會一下童話語言的神奇。
《歡慶》評課稿6
課堂內容多，容量大，教師有親和力，評價很及時，點撥很到位。不足之處：教師說的太多，多音字“樂”老師沒能強調。
課堂上獅子的方法多種多樣，學生認讀的生字興致高，效果好，寫字教學扎實，學生姿勢規范抓得緊，學生對所學的知識能學以致用，四字詞語的使用學生運用的恰到好處。教學設計嚴謹，教學環節環環相扣，老師注重情感的熏陶，帶學生入情入境地品讀課文。
這節課老師的過渡語流暢、自然、巧妙精當。不足：識字環節不夠透徹，整篇課文學下來，學生所體會到的意境還不夠，朗讀上欠缺熏陶式的有感而發。
本節課設計新穎，導入以小白鴿的來信開始，十分巧妙，授課過程中過渡自然流暢，教學環節環環相扣。思考：寫字內容可否安排到第二課時進行。讀的形式可多樣一些，朗讀的意境體會還不夠，適當點撥四字詞語，引導學生正確使用。導入新穎，主題一目了然，觀看國慶畫面，學生說感受，層層遞進，激發愛國情感；建議：從整體入手，可節約時間、這是一首詩歌，拆開已經就不美了。
教師的基本功扎實，字很美，教學語言有親和力；學習重點語句，圖文結合，聲、像演示，激發學生的想象，如此堅持訓練，學生的語文素養定能提高；引入課題穿插寫字教學，分散讀、寫。有利于學生識記。
教師準備充分，各個環節各有亮點。課堂的'容量大；表揚學生明確、具體，有較好的指導作用。建議：導入時播放國慶大閱兵的視頻，教過可能更佳。
整節課環節清晰，結構嚴謹，讀中感悟，讀中欣賞，讀中積累；充分利用多媒體付諸教學，學生通過欣賞，直觀體會，深深激發了學生的愛國之情。不足：分析課文過細，占用了知道學生進行朗讀的時間。
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