《清澈的湖水》優秀評課稿

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《清澈的湖水》優秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《清澈的湖水》優秀評課稿1

　　《清澈的湖水》是董老師為我們帶來的，上得非常生動，聽課之后，心中有所思，因此，對照自己平時的教學，我想說點自己的想法。

　　在短短的一節課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個閃閃發光的自己。她的許多閃光點都值得我去學習。

　　一、設計巧妙

　　可以說，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類的活動。這節課中，董老師設計的“智慧大沖關”這個闖三關的游戲是最受孩子們歡迎的。她設計了“生字關”、“學習課文關”、“寫字關”這個闖三關的游戲，把字詞教學，課文學習，寫字訓練都貫穿起來，極大地激發了孩子的學習欲望，變被動學習為主動學習。

　　董老師還有一個創新的地方是在學生字時，我們平時一般在認生字時，先出示帶拼音的生字，再讓學生去掉拼音讀。但是董老師突破常規，她先出示沒有拼音的生字，先讓學生說說通過哪些識字方法認識了哪些生字，然后再出示拼音讓學生認讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的'設計鼓勵了孩子課后自主識字，提高了他們自主識字的興趣。

　　二、鼓勵多說

　　在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿童真的聲音，這恰恰是我們聽來最美麗的聲音。這節課中，董老師設計了幾處說話訓練，讓孩子們充分想象，自由表達。如：小魚躍出水面，好像...。孩子們的答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說山石像什么時，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長長的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問題時，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運用《黃山奇石》中學到的知識靈活運用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？

　　三、扎實寫字

　　董老師在教學生字時，教得非常細致，在寫字這一環節，董老師給了學生充分的時間去寫，也給了學生充分的時間去說。她讓學生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對形近字的比較，讓學生記住了生字，同時也復習了已學過的生字。

　　聽了這節課，讓我受益匪淺，但是有一些小細節也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領讀時，有一個學生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒有即使糾正。在寫字完成后，董老師沒有即時反饋。

《清澈的湖水》優秀評課稿2

　　這堂課的課型設計符合低年級學生的年齡特點，教師在教學過程中，過渡自然，教學環節一環緊扣一環，以讀為本，突出了識字教學的重點。讀書的訓練很到位，善于抓住訓練點，對學生進行了語言文字的說話訓練，發揮了學生的想象，擴散了思維。

　　（一）課堂上教師確立了學生的主體地位，充分調動了學生的積極性。

　　老師能大膽的放手讓學生自主的進行學習，讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習理解文本，大膽探索，從而激發了學生的主體意識，培養了學生的合作精神和創新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發表自己的見解，使學生個性得到了發展。

　　（二）這節課陳老師能緊緊抓住培養學生創新精神和審美情趣來設計并組織教學。

　　老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美。整節課，在教師的引領下，學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統一。

　　整節課，陳老師能充分讓孩子們在文本學習中，時時處處感受美、發現美和表現美。

　　1、在課的伊始，老師在美妙的音樂聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說，將學生們帶進山水美景之中。激發了學生的學習興趣，同時也展開了學生的豐富想象，學生置身在山水情境里，發現了山水的美，感受了語言文字的美。

　　教師這一環節處理的非常好，入情入境，激發了學生的求知欲和學習興趣。

　　2、在走進文本欣賞美這一環節里，陳老師進而抓住重點詞句來理解文本內容，適時適機課件出示重點句子和段落，在學生自讀自悟的基礎上，理解山的美，感受風景的'美。在教學中，陳老師讓學生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動作，使學生在表演中，學習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學生感受、表現、體會文本中所描繪的山美。 然后教師出示：山石———————像————————句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學生體會山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓練，通過多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學生背誦重點句子。讓學生在背誦的過程中又一次體會山美，為下文心靈美做鋪墊。

　　此環節教師按照從整體到部分再到整體進行教學，使學生真正走進文本欣賞山石的美。

　　3、在湖水一段教學中，陳老師依然放手讓學生自讀自悟，抓重點詞、句來理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時候，教師讓學生自己根據文本解釋，適時小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”師旁白，讓學生真正體會感受水的清、靜、美。

　　教師再讓學生美美地讀，再一次體會湖水的美。此段的教學，教師依然不忘學生在理解文本中，對湖水美的感受和發現，使學生如臨其境，玩味、體會、感受湖水的美麗。

　　4、在品讀文本珍惜美這一環節，教師依然抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言，向學生發問：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過學生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環境的美好行為，在這一環節的教學中，陳老師充分發揮了學生的主體地位，關注每一個孩子，并將課堂還原于生活，聯系學生生活實際，讓學生知道保護環境、愛護環境，要從身邊做起，從小事做起。使學生真正體會到山水的美，是需要我們平時留心愛護和保護的，進而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學目標。

　　本課的課件設計體現了整體的色彩美，學生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學生在品讀中能獲得鑒賞美、發現美、創造美和展現美的能力。教師的板書設計體現了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。

　　總之這節課很好的完成了預期的教學目標，達到了預期的教學效果。

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