六年級語文竊讀記評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的六年級語文竊讀記評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，當年第一次讀到這篇文章，我就被書中的情節所感染，作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，樸實而又感人。以“竊讀”為線索，以作者放學后急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。那生動的情節描寫，那細膩的內心獨白，深深的打動讀者，吸引我們隨著作者的心情起伏。

　　說實話，我覺得這樣經典的名家名篇，在授課時是最難把握的。難在哪里呢？

　　一、尋找切入點難

　　對六年級學生來說，《竊讀記》是一篇篇幅較長含義深刻的文章，可講的東西很多，但一節課只有40分鐘，若想面面俱到，往往會流于表面。從哪一點切入更有利于學生把握和理解全文呢？嚴老師對教學內容做了大膽的取舍，取其中的要點——作者竊讀經歷中的快樂和痛苦，引發學生思維的觸發點。通過品味詞句，揣摩作者心理，讓學生真正走進文本，體會作者的感受“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這一點嚴老師做的非常好，值得我們在教授類似課文時學習和借鑒。

　　二、“深”與“淺”的把握難

　　名家名篇往往寓意深長，字里行間、娓娓道來中蘊含著深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會走兩個極端，一種是將我們所體會到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出，恨不能全部灌給學生，不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經驗，僅僅浮于表面，蜻蜓點水、有隔靴搔癢的遺憾！在深淺之間怎樣才能把握住平衡點，是我們每一個老師在教這類課文時避不開的一個難點。

　　在教學本課時，嚴老師首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，在文中劃出重點詞句，理解、品讀。學生學習比較輕松。教學過程中，老師的語言嚴謹流暢，指示明確、到位。特別值得一提的是，嚴老師能注意傾聽學生的發言，并及時作出相應的評點，課堂互動很融洽。從嚴老師侃侃而談的言語、自然大方的教態中可以看出，她扎實的基本功、對教學不斷的努力和進取。

　　但為了更深入的理解作者對閱讀的渴望和竊讀的快樂，是否應該先讓學生談一談我們從書中到底收獲了什么？讀書對我們的成長到底有多重要？竊讀的“快樂和懼怕”是否應該有機的結合起來理解？懼怕后又去讀，是不是才能更好的體現那份愛讀書的勁頭？對于作者為什么“竊讀”這一點離學生生活較遠，現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，是否能夠補充一些資料，幫助孩子去體會呢？

　　三、“情”與“意”的品讀難

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而這類名家名篇想要深入閱讀體會，卻又不能局限于學生的表面認識，怎樣才能以學生的理解、體會為主體，適當的點撥、引導學生進入深層閱讀，在字里行間去潛心品味作者的“情”與“意”呢？

　　嚴老師在教學中能夠引導學生抓住重點詞句體會竊讀的快樂與懼怕，當學生找到關鍵的句與詞后，又能及時的抓住，適當的點撥，使學生能逐漸深入文本，理解作者竊讀時快樂與懼怕交織的心情。這種抓住重點詞句以點帶面的體會、品讀的方法非常適合這類課文的教學。嚴老師走對了路。如果嚴老師在抓住這些點之后，能夯實一點，引導學生聯系自身經驗，多角度、更深入的理解透徹，再進行朗讀指導，就顯得水到渠成了。例如;學生提到了“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這一句話時，如果老師能及時引導學生從身體的饑餓到精神上的饑餓層層深入體會，再把閱讀后填補了精神空白，那種飽足感談透徹，那么想要朗讀出這種“竊讀”的快樂就自然而然了。當然也為后面雖然懼怕著，卻不放棄“竊讀”，理解那種快樂與懼怕交織的心情，做個很好的鋪墊。

　　對于同一節課，仁者見仁智者見智，以上的淺見與各位老師共同探討。嚴艷，這位年輕的“老教師”已經逐漸走向成熟，相信她在以后的教學中會越飛越高的。

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