《郵票齒孔的故事》評課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《郵票齒孔的故事》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《郵票齒孔的故事》評課稿1
王xx老師講授了《郵票齒孔的故事》這篇課文，這是一個發明帶齒孔郵票的故事。是發明家阿切爾身邊小事引發的一個發明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。通過聽課，說說這節課的獨到之處。
上課伊始，交流資料通過展示郵票的圖片，讓同學說郵票的用途，知道郵票除了寄信時用還有紀念、收藏等的作用。課件展示最早郵票是無齒孔的，揭示課題。
在初讀課文時要求“正確流利的閱讀課文并畫出生字詞。”同時思考本節課講了什么故事。在簡述課文內容的時候，引導學生通過時間、地點、人物、經過、結果去講故事。讓同學們按照已經展示的要素簡述課文，最后展示標準的故事簡述讓同學們齊讀，加深印象。這一環節讓學生整體感知課文內容。
學習生字，做到了歸類識字。讓同學們發現生字排列的規律。同學們分享識記生字的好方法，這一環節同學們都很活躍，識字的方法也很好：他們用“減一減”的方法記住“爾”：用“加一加”的方法記住“撕”。強調“整”字的部首。寫字時先讓學生觀察生字，然后老師在黑板上示范書寫同學們覺得難寫的字，強調筆順，然后自己寫。
通過學習課文，學生感受到發明給我們的生活到來的方便，同學們知道了發明就是身邊的'小事，要善于觀察。同學們自己舉例說明生活發明創造的事。并且知道了科學家瓦特發明蒸汽機的故事、牛頓發現萬有引力的故事、魯班發明鋸的故事等。
不足之處是時間沒有把握好，提問問題時專業術語用的太多，學生不太能理解，對學生的評價還是有些單一。
《郵票齒孔的故事》評課稿2
師：什么舉動？指名說，出示句子（那個人想了想……而且撕得很整齊）那個人是怎么做的？（指名一位）
師：那個人為什么要用一枚別針，而不用小刀呢？（因為找不到）課文哪幾個句子告訴我們了？（在發明家的身邊，……也沒有找到小刀……“對不起，我也沒帶。”）小朋友再讀讀這兩個句子，找找那個人的動作（拿、翻、找、摸、找）你們也觀察到了那位先生的動作，可他沒有找到小刀。
師：那位先生向阿切爾求助，他們之間發生了一句對話，同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍，從他們的對話中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。
再好好去感受一下阿切爾看到的`情景，一起把第二段讀一讀。
師：因為沒有小刀，所以那個人想到了別針，而用別針刺了小孔的郵票撕起來怎么樣？（很容易、很整齊）誰來讀讀這個句子：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）
師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙試一試吧。（先撕有齒孔的，并說說感受，再撕沒齒孔的，也說說感受。）再讀讀這句話：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。
《郵票齒孔的故事》評課稿3
3月16日的教研組活動時，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。 在這節課上學生能夠積極發言，動腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。教學中，老師注重了以下幾方面：
一、結合生字的特點，運用不同方式教學生字
生字教學是低段學生的重點。再結合漢字的特點進行字義的教學，比如用“圖片”的方法教學“倫敦”，借助動作讓學生了解“裁”“撕”這兩個動作，比較法學習裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動的動作，使得課堂呈現生氣，學生學習的積極性十分高漲。這一段的教學，十分緊湊，干脆。字理教學齒。理解仍然的意思。
二、讀的訓練比較扎實
第三、四自然段是朗讀感悟的重點，教師引導學生進行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會。順利突破了課文的難點，感悟了故事背后蘊涵的道理。
三、學習運用量詞，通過講笑話明白不亂用，不省用。說話用而且說話。
四、寫字時間不充分。
總發言次數55人次，發言人29人，發言率76.3%，發言四次的`有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認字6次。參與率高。設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。教學中，重視口語表達能力。使學生養成敢于發言的一種手段。這樣學生思維被調動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。 培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。
《郵票齒孔的故事》評課稿4
師：什么舉動？指名說，出示句子（在發明家的身旁……也沒有找到小刀）哪些字寫出了它的動作？（拿、翻、找、摸、找）誰來做做那個人的動作？（指名一位）嗯，是啊，那位先生的這些舉動把阿切爾給吸引住了。一起讀。
師：是的，那位先生沒找到小刀，于是，向阿切爾求助，他們之間發生了一句對話，同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍，從他們的對話中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。
師：還有什么舉動把阿切爾先生吸引住了？（那個人想了想……而且撕得很整齊）誰來試試那個人的`舉動？（指名一位）
師：郵票撕得怎么樣？（很容易、很整齊）誰來讀讀這個句子：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）
師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙試一試吧。（先撕有齒孔的，并說說感受，再撕沒齒孔的，也說說感受。）再讀讀這句話：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。
《郵票齒孔的故事》評課稿5
3月26日的教研組活動時，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。
在這節課上學生能夠積極發言，動腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。教學中，老師注重了以下幾方面：
1、利用生活實際，突破重難點。這節課的教學中，老師以學生為主體設計了教學環節，初步課文之后，讓學生小組討論自己提出的問題，根據學生提出的中心問題，抓住文章的重點，利用學生生活實際，找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明了科學發明并不遙不可及，只要細心觀察，動腦思考，勇于實踐，就一定會有所創造。
2、抓詞句的訓練。不管怎樣的教學設計都應當為語文的教學服務，語文教學要重視詞句的訓練。教學中，教師引導學生抓住重點句，聯系上下文理解詞語和句子，發展學生想象力。在擴展活動中，充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
值得商榷的地方：
1、朗讀訓練少。無論是學生的.讀還是教師的示范朗讀，在本節課上都很少，我覺得應該適當加強朗讀指導。
2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的范圍之內，應該更多的關注全體，給每個孩子機會。
總之，通過聽這節課，我還是覺得收獲很多，我也和學生一樣，懂得了許多有關郵票的知識，授課老師的講授對自己的語文課堂教學起到了一定的指導作用。
《郵票齒孔的故事》評課稿6
師：如果你是阿切爾，看到了那位先生的舉動之后，你現在心里會怎么想呢？（指名三四位）是呀，阿切爾跟你們想的一樣（出示他心里想的句子）心里想的句子，應該怎么讀，誰來試試。（指名兩位）老師也想讀一讀。一起讀。（讀出疑問句的語氣來）
師：他是不是只在心里想想，有沒有去做？（做了）他成功了嗎？（成功了）他成功地研究出了（郵票打孔機）。
師：是啊，我們看看用郵票打孔機打出孔的郵票，使用起來怎么樣？（非常方便）讀讀這句話吧：用它打過孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開，使用的時候非常方便。
師：所以， “英國郵政部門立即采用了這種機器。”你知道這句話中的“立即”一詞還可以換成什么詞嗎？（立刻、馬上、趕快）通過這個詞你知道了什么？（我知道了這個機器的發明是了不起的，是很有用處的`。）
師：對呀，“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”這句話中，從“仍然”就是我們平常所說的（一直）。直到現在，世界各地一直在使用郵票打孔機，可見這機器（這個機器的了不起，作用很大）讓我們用敬佩的語氣讀讀這兩句話吧。
不管怎樣的教學設計都應當為語文的教學服務，語文教學要重視詞句的訓練。教學中，包老師引導學生抓住重點句，聯系上下文理解詞語和句子，發展學生想象力。有兩句對話很有禮貌，是可用的資源。包老師先讓同桌相互讀一讀，演示一下，再讓學生人讀中去感悟他們們都是怎樣的人。（有禮貌的人）感悟到之后，再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。在擴展活動中，她充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。還展示了各種郵票讓學生欣賞。通過聽課讓我收獲頗多，和學生一樣我也懂得了許多有關郵票的知識。
我想要是包老師在提出問題后再多給學生一些思考的時間，讓學生自己去找出答案，這樣的話學生的積極性一定還會高漲。以上是我個人的一點不成熟的看法，如有不當之處肯請大家提出并一起探討。
《郵票齒孔的故事》評課稿7
觀看王老師執教的《郵票齒孔的故事》這一課后，使我耳目一新。下面我就談幾點值得我學習的地方。
一、注重識字，方法多樣。
識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學準點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的愿望。”如何激發興趣，讓孩子好學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。在教學中，教師安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生字和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是開火車讀沒有拼音的生字詞；三是自由讀沒有拼音的文字，不會的可問同學；四是鞏固生字，看實物拿字卡；有看動作拿字卡；有說城市拿字卡；有猜字謎拿字卡的。教學識字環節方法多樣，四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
二、朗讀訓練比較扎實。
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感，思維和表達能力。”本堂課的朗讀給我的印象比較深刻，讀始終貫穿整堂課，一節課下來有自由讀，默讀，齊讀，指名讀，賽讀，師生合作把自己當作阿切爾讀等等，從而讓瑯瑯書聲伴隨著理性的思考滋潤著學生的心靈，讓閱讀課的“讀書”真正落到實處。在教學中，教師通過“究竟誰發明了郵票打孔機”這一話題，引導學生將作者所要表達的感情，通過師生間，生生間的辯論，去激發學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，以達到在入情入境的充分閱讀中，自悟自得。在教學時還讓學生回答課后“說說想想”中的問題，有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。
三、拓展豐富的資源。
在拓展活動中，教師安排了說一說課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養；二是展示多樣有趣的郵票讓學生欣賞，去激發學生的興趣；三是讓學生撕郵票，郵票很容易地被撕開了，而且撕得很整齊，并讓學生說說感受，再讀讀句子。讓學生通過撕郵票，把抽象的事物用親手實踐的方法讓學生更直觀地了解，同時也培養學生敢于動手實踐的興趣，再訓練學生說完整話的能力，體現了資源得到了充分利用。
四、注重積累與延伸。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。新課標明確指出：“學生應初步具備搜索和處理信息的能力。”教會學生學會積累，動手查找資料，這是一個新興的技能。在這堂課上引導學生欣賞老師收集的許多精美的`郵票，還鼓勵學生收集郵票和設計郵票。注重了語文的積累和延伸。
但再好的課也有遺憾的地方，我覺得教師缺乏句式訓練。我覺得教師在教學課文時，教師應抓住重點詞句進行訓練，把課文的語言內化為自己的語言，吸取課文的語言精華，為培養學生良好的文學素養打下堅實的語文基礎。
總之，這節課教學思路清晰，教者采取多種教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，讓短短的一節課留給學生無盡的回味。
《郵票齒孔的故事》評課稿8
《郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。
這節課的教學中，包老師以學生為主體設計了教學環節，讓學生自己提出問題，根據學生提出的中心問題，抓住文章的重點，利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明了科學發明并不遙不可及，只要細心觀察，動腦思考，勇于實踐，就一定會有所創造。包老師在這一節課中重點讓學生體會阿切爾的善于觀察，善于動腦。包老師設計了這樣一個環節，問學生郵票齒孔（應為郵票打孔機）是誰發明的，有學生說是阿切爾發明的，但也有學生說是那位先生發明的。后來包老師讓學生通過讀文，學生似乎明白郵票打孔機不是那位先生發明的，是因為阿切爾發現那位先生用別針扎孔，從中受到啟發才發明了郵票打孔機。
包老師這次的課我感覺在上學期的基礎上教學水平有明顯提高，張揚個性，突出自己的教學特點。她這次的課重視創設情境，有趣、直接、簡潔：重視圖文對照，表達方法多樣：重視學生感悟：重視聯系學生生活實際，讓學生明白了那個人要用別針的原因。那么用別針刺了小孔的郵票撕起來怎么樣？（很容易、很整齊）出示句子：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。（指名兩三位學生讀，體會）為了讓學生體會深刻，還讓他們也嘗試了一次：撕餐巾紙。先撕有齒孔的，并說說感受，再撕沒齒孔的，也說說感受。再讀讀這句話：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。讓學生通過撕餐巾紙時，把抽象的事物用親手實踐的方法讓學生了解地更直觀，同時，也培養學生敢于動手實踐的興趣，再訓練學生說完整話的能力，體現理想課堂的整合重視和孩子互動交流。
以下幾點包老師做得特別好：
1．“讀讀——說說——讀讀”法。在朗讀感悟課文內容的過程中，包老師把主動權交給學生，讓學生通過朗讀培養學生感悟的能力、朗讀的能力、能勇敢地站起來說話的能力。
2．合作學習法。在一些比較難說的問題前，包老師也把主動權交給學生，讓學生通過同桌間的討論、四人小組間的合作學習，鍛煉學生的'合作學習能力。
3．動手實踐法。在本課中，為了讓學生能更直觀地接觸“齒孔”，她利用同樣原理的餐巾紙齒孔讓學生動手實踐，讓他們充分接觸所學事物，激發學生學的興趣，和發敢于發現、敢于創造的大智慧。
精彩回顧：
1.學習第二、三、四段。
師：后來呀，有人發明了一種郵票打孔機，是誰發明的？（阿切爾）
阿切爾的發明還跟一位先生的舉動有關，是那位先生的舉動吸引了他。我們看課文中的這個句子，他是這樣寫的：出示“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”誰來讀讀這句話（指名兩個）
師：那個人做了什么舉動，把阿切爾給吸引住了？課文的哪里告訴我們了？自由讀讀第2.3自然段，找出那位先生的舉動。
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