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《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿范文（通用15篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到評(píng)課稿來輔助教學(xué)，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 1
本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本組課文時(shí)我首先努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、通過讓學(xué)生通過讀書來體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情。
二、通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些具體的`景物和事情表達(dá)出來的。
三、通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。
其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究。我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)注重讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉"鮮活信息"，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 2
《月是故鄉(xiāng)明》通過講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。
一、教學(xué)效果
本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：
（一）通過讓學(xué)生讀書來體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。
（二）通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達(dá)出來的'。
（三）通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。
二、成功之處
我在突破主題的教學(xué)過程中，先是讓學(xué)生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這么多的詩人歌頌月亮，那面對(duì)一輪皎潔的明月，詩人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象，激越表達(dá)、歸納梳理，這一系列的過程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達(dá)就越豐富，越動(dòng)情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂?duì)啃膭?dòng)，深深的愛、綿綿的情，頓時(shí)化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？
（1）“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都異常喜歡。”體會(huì)世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會(huì)朗潤園的月亮的美。
（3）“然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，……在微苦中實(shí)有甜美在。”體會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。
家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。
三、不足之處
我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無能為力的感覺，只是通過理解重點(diǎn)詞語句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 3
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。
興趣是最好的老師，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，播放表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺感受，詩句所表達(dá)出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課時(shí)開課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩句和有關(guān)的人、景、事等，通過交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的.主題策略落實(shí)到實(shí)處。
二、留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和感悟。
課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發(fā)性語言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對(duì)故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。下面就讓我們走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體味吧。”“請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點(diǎn)篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢中見到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。”巧妙運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明’”，創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和感悟，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達(dá)出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強(qiáng)想象能力和思維能力，提高語文素養(yǎng)。
三、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會(huì)語言文字中透露出的思想感情。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)月亮、對(duì)與月亮相關(guān)的景和事等，進(jìn)而感受作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、由于本課設(shè)計(jì)的課外知識(shí)較多，在了解這些內(nèi)容時(shí)教師引得較多。
2、課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉促。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 4
一、主題思想得以貫徹本單元教學(xué)后，主題思想植根于師生心坎，即共同達(dá)成以下共識(shí)：
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的故鄉(xiāng)，這是人世間美好的情感。我們走進(jìn)其間閱讀后，體會(huì)到那些漂泊在外的游子，都是懷著一顆赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的，其情真意切凸顯無遺。
在閱讀本組《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》和相關(guān)口語交際、習(xí)作、回顧、拓展之后，意識(shí)到：閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，弄清楚作者的感情是通過那些景物或者事情表達(dá)出來的，體會(huì)敘事抒情、寫景抒情、借景借物抒情及直接抒情和邊敘述邊抒情等多種抒發(fā)自己的思想感情，謳歌思鄉(xiāng)的心扉。
二、鑒于我們中心完小過半的五年級(jí)學(xué)生是在學(xué)校寄宿、膳食的，從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生思鄉(xiāng)的豐富情感，我們教師應(yīng)把這個(gè)基點(diǎn)利用好，才能引發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)情愫，進(jìn)而為“思念故鄉(xiāng)”之主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，通過中秋節(jié)的回顧，激起學(xué)生對(duì)團(tuán)圓的向往，最終引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的認(rèn)知和為之而努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的大愛生成，把期盼寶島早日回到祖國懷抱的大語文觀中團(tuán)圓滲透到學(xué)生的教育教學(xué)中。
三、因?yàn)楸締卧腵教學(xué)接近學(xué)生實(shí)際，故而可以有較多的習(xí)作輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦思鄉(xiāng)的古詩詞，可以寫寫思鄉(xiāng)的小隨筆，可以讓學(xué)生說一說、寫一寫相關(guān)思鄉(xiāng)的自由詩，把自己的思鄉(xiāng)之情在詩中盡情傾吐，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩的短小簡練、押韻意豐、韻味十足等。
四、雖然思鄉(xiāng)之情基本深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，可少數(shù)學(xué)生還在我行我素，沒有把思鄉(xiāng)之情落實(shí)在好好學(xué)習(xí)天天向上、勤奮好學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，教師應(yīng)抓住細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)不息，把學(xué)習(xí)、做人的進(jìn)步作為一份厚禮敬獻(xiàn)給家鄉(xiāng)的親人，回報(bào)給養(yǎng)育自己的祖國。
愿思鄉(xiāng)之情油然而生，扎根師生心腦，為祖國的強(qiáng)大而兢兢業(yè)業(yè)的教書育人、健康成長。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 5
《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作為抒情線索，通過對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫，含蓄雋永的語言和娓娓訴說的真情，的確是最能打動(dòng)人心的。這也正是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生語言能力的極佳切入點(diǎn)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)語感
我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，并播放《彩云追月》的背景音樂，營造濃濃的見月思鄉(xiāng)的`氛圍，引發(fā)學(xué)生自由練說：想到了哪些古詩名句，想到哪些成語、哪些人？在引導(dǎo)學(xué)生回憶了經(jīng)典的詠月思鄉(xiāng)名句后，我會(huì)對(duì)他們的回答一一給予肯定，并繼續(xù)以抒情的語句來激發(fā)學(xué)生們的情思：“同學(xué)們說得很好，思鄉(xiāng)之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進(jìn)國學(xué)大師季羨林先生的故鄉(xiāng)，看看那一個(gè)讓他情有獨(dú)鐘、魂?duì)繅艨M故鄉(xiāng)是怎樣的情景”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生語感，自然引導(dǎo)進(jìn)入課文。
2、教學(xué)收獲（思得）
（1）抓住“小月亮”悟情感。
季羨林先生在文中不只一次把故鄉(xiāng)的月亮稱為“小月亮”，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：月亮難道還有大小之分嗎？學(xué)生立即投入到閱讀中，他們先是找到五處所謂的“大月亮”，這五處都是作者在風(fēng)光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是無與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉(xiāng)僻壤，實(shí)在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是這個(gè)平凡的月亮，伴隨作者度過那個(gè)美麗的童年，和作者一天長大，是作者情感所托，是作者鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情的凝聚點(diǎn)。因此“小月亮”更是平凡而難以割舍的思鄉(xiāng)情懷。
（2）多種方法認(rèn)識(shí)漢字。
學(xué)好語文的第一要點(diǎn)是會(huì)識(shí)字，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)漢字的方法。本課要求會(huì)認(rèn)識(shí)14各生字，這些生字筆畫多，就是有的成年人也不一定能準(zhǔn)確讀音。教學(xué)中，我讓學(xué)生自主識(shí)字，說說自己是通過什么方法來認(rèn)識(shí)這些生字的。“垠”，學(xué)生編成兒歌：“有金是銀，有土也是垠，有了黑土地，才能一望無垠。”這樣既學(xué)習(xí)生字，又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，一舉多得。
3、不足之處（思失）
季羨林先生的文章中一些句子，和學(xué)生平時(shí)接觸到的文章略有不同，學(xué)生讀來覺得有點(diǎn)兒拗口，學(xué)生們不管是說話還是朗讀，都有點(diǎn)兒緊張，語速較快，同時(shí)學(xué)生的期待感不高，我想：也許是他們?nèi)狈ψ孕牛睦硭刭|(zhì)不高的原因吧。這就需要在今后的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信心，給予他們更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們敢于鍛煉自己的勇氣。
4、改進(jìn)措施（思改）
本文語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，在后期教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要達(dá)到熟讀成誦，這樣死板板的文字才有豐富的畫面感，學(xué)生才能將自己的理解、感悟融入聲情并茂的朗讀之中。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 6
第一次聽這節(jié)課，已是相對(duì)成熟的一節(jié)課，執(zhí)教者自己調(diào)侃說這是最后一次試講了，為其感覺有些小確幸。一有時(shí)間就跟隨磨課，在磨課過程中每次看到磨課的老師都心存同情，一遍一遍的折騰，改進(jìn)，推翻、重來，在自我艱難蛻變中超越自我，雖然最終的結(jié)果都比較理想，但是過程的的煎熬經(jīng)歷者都知道。
這節(jié)課整體感覺很舒服，一氣呵成，銜接自然。沒有過多花哨的設(shè)計(jì)，就在老師深入的文本解讀中，一步步走近季羨林先生的那份鄉(xiāng)愁，心中的那輪小月亮。整節(jié)課脈絡(luò)清晰，主線分明，簡單從寫月詩導(dǎo)入，感受月亮這一文化意象，為文本理解做好整體鋪墊，再整體感知文本，初步感受作者情感，接下來細(xì)讀文本，提煉三個(gè)不同階段的望月情思。通過深入文本語言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境帶學(xué)生入情入境品讀語言文字，以讀促悟，不斷豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，最后遷移運(yùn)用到寫話訓(xùn)練，將這種思鄉(xiāng)之情嵌入自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方法。
試課過程中曹老師提到這節(jié)課擱置的時(shí)間比較長，自己的狀態(tài)和情感度很難一下提取到位，這一點(diǎn)我感同身受，說好的把《軍神》這一課例精心打磨，可是久久不肯動(dòng)工，的確有現(xiàn)實(shí)瑣事要忙，更多的是畏難情緒讓自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨課真的需要一鼓作氣，盡量不要間斷，間斷的'不光是時(shí)間，還有思路中斷和士氣銳減。
評(píng)課中宋老師反復(fù)提到散文教學(xué)把握情感，這一點(diǎn)始終貫穿本課，沒有跳離出“情”這一核心要素，不管那個(gè)階段的望月，都直至作者的那份濃濃的鄉(xiāng)愁，心在故鄉(xiāng)，情在故鄉(xiāng)，童年留給作者的那份美好回憶，讓作者始終魂?duì)繅艨M。作者在文中直白的抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)小月亮的迷戀，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，情感之強(qiáng)烈躍然紙上，但是怎樣將學(xué)生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點(diǎn)。這就需要有層次的呈現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)自己的所思所想時(shí)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，怎樣才能有層次的提升是體現(xiàn)老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。也是這節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。
宋老師直言不諱的指出，當(dāng)我們遇上情感如此飽滿的文章時(shí)，當(dāng)我們的語言比較蒼白時(shí)，我們其實(shí)不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語去詮釋表達(dá)自己的感受，很多時(shí)候內(nèi)心的觸動(dòng)只可意會(huì)不可言傳，因?yàn)檎Z言大家的作品，其語言已然精益求精，近乎完美，作品中的語言對(duì)于自己的情感表達(dá)幾乎是無可替代的，我們的刻意表述反而降低其情感的濃度，此時(shí)我們可以嵌入相似類型的文本，豐厚文本的寬度，拓寬情感的廣度，以此不斷提升學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，用有感情的朗讀呈現(xiàn)出自己不同的理解，在此過程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現(xiàn)！點(diǎn)評(píng)直至要害，高手評(píng)課出言不凡，令人崇拜！
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 7
本課是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，重在讓學(xué)生自主探究，教師僅起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限，故文章一些詩句來源不能一一點(diǎn)出，只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。
1、借助讀前提示，自主閱讀。
這是一篇略讀課文，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。出示閱讀提示，學(xué)生自讀自悟，老師相機(jī)指導(dǎo)，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生以多種形式朗讀文本，體會(huì)作者思鄉(xiāng)的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟作者對(duì)比的寫作手法。訓(xùn)練學(xué)生寫對(duì)比句，重視語言表達(dá)的訓(xùn)練。
2、運(yùn)用習(xí)得的學(xué)法，自主閱讀。
通過質(zhì)疑“故鄉(xiāng)的月亮好在哪兒”感悟作者的內(nèi)心世界。把自己想象成文中的`主人公，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會(huì)到的感情表達(dá)出來，加深對(duì)課文所表達(dá)的思想感情的體會(huì)。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 8
在聆聽了xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課后，我收獲頗豐。
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙。教師以“月”為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)明月的眷戀。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過古今有關(guān)月亮與故鄉(xiāng)的詩句引出主題，快速將學(xué)生帶入情境。
教學(xué)方法靈活多樣。老師運(yùn)用了朗讀法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)情感。特別是對(duì)文中描寫故鄉(xiāng)月亮的'段落，學(xué)生通過有感情朗讀，能更好地理解作者的深情。同時(shí)，采用小組討論的方式，讓學(xué)生交流文中作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮獨(dú)特情感的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
在課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如對(duì)“小月亮”這一獨(dú)特意象的解讀，幫助學(xué)生理解作者以小見大，借故鄉(xiāng)平凡之景抒發(fā)深沉思鄉(xiāng)之情的手法。不過，在時(shí)間把控上可稍作調(diào)整，給學(xué)生更多分享討論結(jié)果的時(shí)間，會(huì)使課堂更加完美。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 9
xx的《月是故鄉(xiāng)明》課給我留下了深刻印象。
教師教態(tài)自然親切，營造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在文本解讀方面，教師從標(biāo)題入手，緊扣“明月”與“故鄉(xiāng)”的聯(lián)系，層層深入。在講解過程中，巧妙地將文中作者在不同地方看到月亮的感受進(jìn)行對(duì)比，突出故鄉(xiāng)月亮在作者心中的`特殊地位。
多媒體的運(yùn)用恰到好處。展示了不同風(fēng)格的明月圖片，讓學(xué)生直觀地感受月亮之美，為理解作者情感做了鋪墊。而且在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感變化時(shí)，教師能結(jié)合自身經(jīng)歷，使學(xué)生更易產(chǎn)生共鳴。但在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生分享更多自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的景物，進(jìn)一步深化對(duì)故鄉(xiāng)情感的理解。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 10
《月是故鄉(xiāng)明》這堂課亮點(diǎn)頗多。
老師對(duì)教材的把握精準(zhǔn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情上。從作者回憶故鄉(xiāng)的童年趣事開始，如在蘆葦坑邊看月亮等，讓學(xué)生感受到故鄉(xiāng)的月亮承載著作者美好的回憶。教師引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注的方法，找出文中表達(dá)情感的.關(guān)鍵詞句，如“悵望”“眷戀”等，使學(xué)生更好地理解作者復(fù)雜的情感。
課堂活動(dòng)豐富，有個(gè)人朗讀、集體朗讀和角色扮演等。角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生扮演作者講述故鄉(xiāng)月亮的故事，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。不過，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)，可以更加具體，多給予鼓勵(lì)性的話語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與度。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 11
xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課生動(dòng)精彩。
教師的課堂組織有序，環(huán)節(jié)緊湊。在初讀課文環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生快速掃除字詞障礙，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在精讀環(huán)節(jié)，圍繞“作者為什么說月是故鄉(xiāng)明”這一主問題展開，引導(dǎo)學(xué)生深入文本分析。文中提到的世界各地的月亮只是鋪墊，重點(diǎn)是故鄉(xiāng)的月亮，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這種對(duì)比襯托的`手法，非常到位。
此外，老師在課堂上關(guān)注到了不同層次的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在字詞理解上給予了更多指導(dǎo)；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表更深入的見解。但在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)故鄉(xiāng)的情感時(shí)，可以進(jìn)一步拓展，如引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中人們的思鄉(xiāng)之情有何變化。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 12
xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課是一堂高質(zhì)量的語文課。
在課程導(dǎo)入上，老師別出心裁。通過播放一段舒緩的音樂和展示一些游子思鄉(xiāng)的畫面，瞬間營造出了濃厚的思鄉(xiāng)氛圍，自然地引出課題。這種導(dǎo)入方式不僅吸引了學(xué)生的注意力，還為整堂課的情感基調(diào)做了鋪墊。
在文本解讀過程中，教師展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于作者季羨林的介紹簡潔而有重點(diǎn)，讓學(xué)生了解其生平經(jīng)歷對(duì)理解課文情感有很大幫助。在講解課文內(nèi)容時(shí)，以問題為導(dǎo)向，如“作者在哪些地方看到過月亮？這些月亮有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中細(xì)膩的描寫，如對(duì)故鄉(xiāng)池塘邊月亮的描寫，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精妙，通過文字仿佛能看到那寧靜美好的畫面，感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀。
在教學(xué)方法上，小組合作探究運(yùn)用得當(dāng)。教師提出問題“作者為什么認(rèn)為故鄉(xiāng)的月亮最明？”讓小組討論，學(xué)生們積極參與，從不同角度發(fā)表自己的.看法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，教師在各小組討論過程中適時(shí)指導(dǎo)，保證討論的方向和質(zhì)量。不過，在小組匯報(bào)結(jié)束后，可以增加一些小組間的互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)問題的理解。
《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 13
聆聽了xx的《月是故鄉(xiāng)明》一課，有許多值得稱贊之處。
教師的教學(xué)目標(biāo)明確，緊緊圍繞體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。從知識(shí)與能力目標(biāo)來看，注重對(duì)學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，分析文中的描寫手法。過程與方法目標(biāo)方面，通過多種閱讀形式，如默讀、朗讀、精讀等，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受到了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和思念。
在教學(xué)過程中，教師善于啟發(fā)學(xué)生。例如，在分析作者描寫在故鄉(xiāng)看月亮的段落時(shí)，教師問學(xué)生：“從這些描寫中你能感受到作者怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，學(xué)生們回答積極且準(zhǔn)確。這表明教師的問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較好，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，沒有出現(xiàn)倉促或拖沓的現(xiàn)象。
然而，在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些有深度的問題，如“作者這種對(duì)故鄉(xiāng)月亮的特殊情感在現(xiàn)代社會(huì)有什么普遍意義？”可以給予學(xué)生更多的.思考時(shí)間和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到更充分的拓展，使課堂的深度和廣度進(jìn)一步提升。
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xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課呈現(xiàn)出了語文課堂的魅力。
這堂課的一大亮點(diǎn)是教師對(duì)語文味的把握。從一開始的字詞教學(xué)，教師就注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，通過講解、練習(xí)等方式讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞。在進(jìn)入課文內(nèi)容后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語言。如文中“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“小月亮”的含義，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮擬人化的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受到語言文字背后的深情。
教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。無論是在對(duì)課文內(nèi)容的理解還是在對(duì)情感的體會(huì)上，都讓學(xué)生積極參與。在討論“作者眼中故鄉(xiāng)月亮的'獨(dú)特之處”時(shí)，學(xué)生們各抒己見，有的從童年趣事角度，有的從故鄉(xiāng)的親人和氛圍角度來闡述，教師認(rèn)真傾聽并適時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在自主探究中理解課文。而且，教師在教學(xué)過程中能聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，使學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。
不過，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加一些拓展閱讀內(nèi)容，比如選取一些其他作家描寫故鄉(xiāng)的片段，與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)同類主題文章的理解。
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《月是故鄉(xiāng)明》這堂語文課彰顯了教師的教學(xué)智慧。
教師在課堂上注重情境創(chuàng)設(shè)。通過生動(dòng)的語言描述，將學(xué)生帶入了作者回憶中的故鄉(xiāng)。在講解作者在不同地方看月亮的經(jīng)歷時(shí)，教師仿佛在講述一個(gè)個(gè)故事，讓學(xué)生身臨其境，理解作者每一次看月亮?xí)r不同的心境。這種情境教學(xué)法使抽象的'情感變得具體可感，有助于學(xué)生更好地理解課文。
在教學(xué)內(nèi)容的整合上，教師做得很好。將文中分散的關(guān)于月亮的描寫和作者的情感變化進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。從作者小時(shí)候在故鄉(xiāng)看月亮的快樂，到長大后在他鄉(xiāng)看到的月亮雖美但缺少故鄉(xiāng)的韻味，再到最后對(duì)故鄉(xiāng)月亮的深深眷戀，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步剖析，讓學(xué)生理解了作者情感發(fā)展的軌跡。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師評(píng)價(jià)方式多樣且富有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的回答既有肯定和鼓勵(lì)，也有建設(shè)性的意見。例如，當(dāng)學(xué)生回答了作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛是因?yàn)橛型昊貞洉r(shí)，教師肯定了學(xué)生的回答，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他原因，讓學(xué)生的思維更加深入。但在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加一些具有開放性的題目，如讓學(xué)生模仿文中的描寫手法寫一寫自己心中故鄉(xiāng)的某個(gè)景物，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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