《大禹治水》評(píng)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《大禹治水》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》評(píng)課稿1
前幾天觀看了張老師執(zhí)教的《大禹治水》課例，看完后，我被張老師瀟灑的教態(tài)，富有感染力的體態(tài)語(yǔ)所深深吸引了。對(duì)于張老師的課堂，我想談五點(diǎn)看法，不對(duì)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、讀題解題，語(yǔ)文味十足。張老師抓住課題中的動(dòng)詞“治”字，寫(xiě)字形，讀課題，擴(kuò)詞語(yǔ)。巧用同音，引出制服的制，制服的`對(duì)象——洪水。通過(guò)朗讀，初步感知洪水的浩大與兇猛。精巧而實(shí)在，語(yǔ)文味很濃。
二、通過(guò)朗讀課文，觀看動(dòng)畫(huà)片，引導(dǎo)展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生在老師提出的“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”問(wèn)題中，自由發(fā)言，個(gè)性表達(dá)，感受洪水的兇猛及給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。這是大禹下定決心治水的原因，也是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和數(shù)量詞，進(jìn)行品讀，比如：吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，走遍了“千山萬(wàn)水”，“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，深挖“千、萬(wàn)、九”等數(shù)量詞，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。大禹治理洪水的過(guò)程顯得很豐滿。
四、與父比較，體會(huì)大禹治水方法的科學(xué)，從中感受大禹是一個(gè)聰明、機(jī)智勇敢、舍小家、顧大家，為民造福的人。這里，老師把大禹請(qǐng)進(jìn)日常的家庭生活，讓學(xué)生站在孩子的角度去感受一位父親的平凡與偉大。
五、在百姓的評(píng)價(jià)中，更深一步理解大禹的英雄形象。老師展示了一系列圖片，讓學(xué)生體會(huì)洪水制服后，老百姓過(guò)上的安定生活：植樹(shù)造林、男耕女織、學(xué)堂學(xué)習(xí)等等，從中體會(huì)大禹給人們帶來(lái)的幸福生活，大禹治水的故事在老百姓中也“代代相傳”。最后質(zhì)疑：“禹——大禹”，一個(gè)大字，寫(xiě)出了百姓對(duì)他的崇敬之情，寫(xiě)出了大禹是人們心中的英雄。
《大禹治水》評(píng)課稿2
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，谷老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的.奉獻(xiàn)精神。
首先谷老師播放洪災(zāi)視頻，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，谷老師利用音頻，激情朗讀大禹三次路過(guò)自己家門(mén)，讓孩子們想一想說(shuō)一說(shuō)大禹當(dāng)時(shí)的感受，體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，和第一自然段的無(wú)家可歸做對(duì)比。
在這堂課中，谷老師利用多種形式的讀，讓孩子感受大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦，通過(guò)三過(guò)家門(mén)而不入讓孩子感受到大禹的大公無(wú)私。由于洪災(zāi)離孩子的生活經(jīng)歷太遠(yuǎn)，孩子的體會(huì)并不深刻。其次，本節(jié)課對(duì)字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)不多。
《大禹治水》評(píng)課稿3
《大禹治水》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，作者從治水艱難和三過(guò)家門(mén)而不入兩個(gè)方面表現(xiàn)了大于制服洪水的頑強(qiáng)意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。
縱觀王老師的課堂教學(xué)我覺(jué)得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的`空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。
下面詳細(xì)來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>
一、目標(biāo)明確
本課王老師的教學(xué)目標(biāo)為運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語(yǔ)。
以第一段為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“泛濫”是什么意思，通過(guò)孩子的回答，再質(zhì)疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發(fā)學(xué)生去文中找答案。再通過(guò)學(xué)生找到的句子“大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋。”進(jìn)行總結(jié)，提出用詞語(yǔ)下面的句子去理解詞語(yǔ)的意思，這種方法叫做“聯(lián)系下文”。
由扶到放，第四段中的“疏導(dǎo)”一詞，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用“聯(lián)系下文”的方法說(shuō)說(shuō)“疏導(dǎo)”是什么意思。大部分學(xué)生積極參與討論，能有效地掌握“聯(lián)系下文”方法。
二、教學(xué)形式多樣
在理解重點(diǎn)字詞是不僅教授了“聯(lián)系上下文”的理解詞語(yǔ)的方法，還通過(guò)課文插圖，讓學(xué)生觀察圖中的人們都在做什么去理解“疏導(dǎo)”一詞的意思。
在理解“安居樂(lè)業(yè)”一詞時(shí)選擇了對(duì)比教學(xué)，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂(lè)業(yè)”的生活。再根據(jù)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)比“疏導(dǎo)”一詞，發(fā)現(xiàn)兩段一個(gè)是用下面的句子解釋詞語(yǔ)意思，一個(gè)是用上面的句子理解詞語(yǔ)意思。自然而然地引出“聯(lián)系上文”的方法，并總結(jié)為“聯(lián)系上下文”。
三、學(xué)習(xí)形式多樣
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往“一對(duì)一”的教學(xué)，讓課堂上的孩子都動(dòng)起來(lái)，積極地參與到學(xué)習(xí)中。
四、朗讀不夠充分
本課作為二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長(zhǎng)的課文，同時(shí)課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，對(duì)部分孩子來(lái)講有一定難度。老師應(yīng)給孩子更多地朗讀時(shí)間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會(huì)。相信這節(jié)課會(huì)更加完整。
《大禹治水》評(píng)課稿4
剛才有幸聆聽(tīng)了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩(shī)來(lái)濃縮我整節(jié)課的收獲：
大禹治水千古傳，制服洪水美名留。
高山峻嶺來(lái)鑿穿，三過(guò)家門(mén)而不入。
抓住詞句展想象，緊貼課文巧導(dǎo)學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境大家談，情感澎湃悟品質(zhì)。
下面我就具體談?wù)劊?/p>
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述等多樣手段，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時(shí)空與大禹作了一次撼人心靈的精神對(duì)話。同時(shí)在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性、工具性和人文性的統(tǒng)一。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過(guò)渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象。縱觀戴老師整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面印象尤為深刻：
一、抓住關(guān)鍵詞句，讀中想象。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”縱觀全文，戴老師緊扣關(guān)鍵詞開(kāi)展教學(xué)，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中戴老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，提問(wèn)：禹在走遍這山山水水的過(guò)程中會(huì)吃哪些苦呢？請(qǐng)你們想象一下。一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間爆發(fā)，有的說(shuō)：“大禹可能會(huì)受傷。”有的說(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本，巧妙引導(dǎo)。
低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語(yǔ)的方法。戴老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“挖通”“劈開(kāi)”這兩詞時(shí)，她通過(guò)在黑板上邊“板畫(huà)”，邊講解，邊引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受到大禹在治水的過(guò)程中，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，接著讓學(xué)生體會(huì)大禹身上的品質(zhì)和朗讀也就水到渠成。再如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“代代相傳”時(shí)，戴老師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會(huì)一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳！戴老師就是這樣有機(jī)地將教材化抽象為形象，讓學(xué)生在教師巧妙的語(yǔ)言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學(xué)回歸教材文本，遠(yuǎn)離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語(yǔ)文的真味。
三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
在語(yǔ)文教學(xué)中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。
課文第三段大禹治水時(shí)有“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關(guān)鍵數(shù)字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時(shí)，戴老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)：大禹一心想著治水，一心想著老百姓能過(guò)上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長(zhǎng)什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會(huì)怎么樣？還有有品讀第三段，訓(xùn)練說(shuō)話環(huán)節(jié)：如果你是老百姓大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？禹的兒子聽(tīng)到老百姓稱(chēng)贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時(shí)，他面對(duì)父親，會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)這些典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的'翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
不成熟的建議：
1、課文第三段講述了大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，是否可以給學(xué)生補(bǔ)充1、2個(gè)。這樣，在學(xué)生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對(duì)他的敬仰之情也將得到進(jìn)一步的升華。
2、課后是否可以讓學(xué)生閱讀類(lèi)似《大禹治水》描寫(xiě)英雄品質(zhì)的故事。因?yàn)樵谖覈?guó)歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天等。這樣可以把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，凸顯了教學(xué)的開(kāi)放，從而也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。
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