資源的跨區域調配評課稿

　　我國的資源生產和消費在地區是不平衡的，陳老師執教的《資源的跨區域調配》——以西氣東輸工程為例，層層深入，合作探究，師生互動全面實現教學目標。

　　一、巧設情景，激發學生興趣

　　“20xx年3月開工，XX年實現整線貫通，05年正式投產輸氣。一期工程建設投資約為1200億元，年輸商品氣120億立方米。主管道西起新疆塔里木盆地的輪南油氣田，向東貫穿9個省區，管線主要穿越戈壁、沙漠、平原，但也需三次跨越黃河，一次跨越長江，還要穿越呂梁山和太行山，最終到達上海市區，全長4200多千米。”西氣東輸工程為我國的四大工程之一，陳老師以西氣東輸的背景知識引入能引導學生關注重大的地理時事，極大激起了學生學習的興趣，也自然導入到上課的內容

　　二、層層深入，注重知識的形成過程

　　陳老師通過展示中國和世界能源消費結構圖，引導學生思考以下四個問題：

　　1、世界和我國能源消費利用有什么差異？

　　2、我國的能源消費構成中為什么以煤炭為主？

　　3、我國長期把煤炭作為主要能源帶來了哪些問題？

　　4、世界能源消費結構中，天然氣利用的比重較大，那么它作為能源有哪些優勢和不足？這些問題聯系緊密，層層深入，在學生獨立思考過程中對西氣東輸工程的必要性有了充分的認識。

　　三、注重讀圖指導和圖文結合

　　地理學科具有區域性的特點，陳老師能重視讀圖的指導。如分析中國東部和西部的能源生產和消費扇形圖，指導學生讀圖的要點。通過對中國油氣資源的分布圖的分析，導出中國油、氣資源的戰略格局“穩定東部，發展西部”。

　　四、合作探究，深入理解

　　1、首先是進行分組：第一排（分2組）：對東部地區社會經濟影響？中間排（分4組）：對西部地區社會經濟影響？第三排（分2組）：對生態環境的影響？使學生明確要討論的內容。

　　2、其次師生共同參與，教師成為學生學習的合作者。

　　3、再次是在討論的基礎上讓學生闡述自己的觀點，讓學生成為了學習的主體。各組同學發言積極，課堂氣氛活躍，其他組也紛紛發表自己的見解。在討論、發言、點評的過程中明確我國進行西氣東輸的經濟意義與生態意義。教師在歸納學生發言的基礎上，提出西氣東輸對區域協調發展的意義。

　　五、課后歸納，拓展視野

　　陳老師讓每位同學在課堂學習的基礎上進一步全面整合學習內容，使知識更加系統化。同時讓學生運用西氣東輸工程的分析方法，歸納整理我的西電東送，南水北調等重大的工程，使學以致用，并且也拓展學生視野。

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