小學科學評課稿集合7篇
小學科學評課稿1
在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。
陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養學生的思維能力。在培養學生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續引導，問其他的學生，回答不可以。這個環節讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的.說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的體現。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。
二、科學表述，讓思維開花。
學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。
陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。
雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。
課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續去探究。
小學科學評課稿2
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經歷基本的科學探究過程，是培養學生科學態度的一個良好時機。考慮到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準后用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗后，別的學生更是躍躍欲試。當第二個也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創設了疑問情景，這時再啟發學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的`實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發動學生動手探究，進行交流、討論，培養他們的發散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
小學科學評課稿3
今天我有幸聆聽了周老師執教的一節公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是：時間到啦？怎么這么快？
科學是認識各種自然現象，并研究其發生、發展變化及其規律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。
二、知識收放有度，重點有側重、難點有突破
本節課的教學內容是生物對環境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。
對待課堂中的重點環節時，周老師展現出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。
而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進，使實驗的結果更有說服力。而在數據處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀點
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休戚相關；讓學生意識到保護生物的.多樣性人人有責，保護環境人人有責，保護生物的多樣性，保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學生接受了生態理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態語言、倡導民主的教學氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環境物種的變化等再設置一些問題情景，既能激發學生的求知欲望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當然，如果說一節課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
小學科學評課稿4
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的`認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節很好的具有科學味道的課。
小學科學評課稿5
值得肯定的地方有以下幾點：
1、整體設計比較合理，注重學生的探究研討。
2、開頭簡潔
從對學生見過的青蛙導入，從而引起學生思考和激發學生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學生觀察討論，在進行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學生直觀的感受，從而發現其中的區別，探究現象背后的原因。
4、聯系當前的環境問題。
科學教學目的是什么？除了要激發學生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標是：要讓學生學以致用，把學到的科學知識運用到生活中去，這次教學有了這個延伸。
建議改進的.地方：
關鍵問題要緊緊圍繞本節課的目標；
動物的哪些身體特點適合它們的生活環境，這個問題一定要明確的提出來。學生在這個基礎上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現后面匯報中動物的生活習性的問題了。
小學科學評課稿6
一、創設情境，激趣質疑
教師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學生進行了大膽的猜測：跟呼吸有關、跟肺活量有關……
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的`是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等
小學科學評課稿7
小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：
1、世界是由物質構成的。
2、物質總是在發生著變化。
3、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。
本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過一節課的教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和采取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發展，在理解科學、理解科學的`思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。
今天聽了陳老師關于這部分內容的教學，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的形態、大小、形狀等但沒有產生新物質，另一種變化產生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
本課教學中，陳老師引導學生重點關注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認知基礎上的，他們不曾很認真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上陳老師給學生時間，讓他們經歷這樣的觀察活動，他們發現了很多以往不曾關注到的現象。在交流活動中，學生的表現也證實這項活動的意義。觀察蠟燭的燃燒過程，既可以看到物質發生了形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學生從另一個層面認識到了物質變化過程的復雜性，為下一課教學作了很好的鋪墊。這個探究活動富有實效性。值得我學習
在本節課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養學生科學素養。本節課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。
關于“讓物質發生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。
在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學，這也是對教科書的補充。
在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課后用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發學生的學習興趣。
總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關系，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現象，學生積極性很高，體現了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
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