《楊修之死》評課稿4篇
《楊修之死》評課稿1
本節(jié)課亮點
1、本節(jié)課教學思路清晰，環(huán)節(jié)設置合理。執(zhí)教者緊扣“恃才放曠”四字，從“有才——恃才——真才”，由淺入深，去探究楊修之死。在此基礎上，再去探究楊修之死的深層原因，挖掘出了人物內在的性格悲劇。從小處切入，卻起到提綱挈領的效果，較好地把握了對教材的處理。
2、同時又注重細節(jié)的品味，通過朗讀去感知人物形象，真正做到了立足于文本。
3、并且也注“授之以漁”，教導學生從字縫里去讀，讓學生懂得“字在其中，意在言外”。從字詞中去推敲無窮的.意建議或商榷
1、可以給學生更多的思考空間，讓學生自己悟得，而非教師牽引學生去解讀。
2、人物的放曠并非所有的語音都是狂放之語，如“丞相非在夢中，君乃在夢中”，是否該用如此語氣呢？
3、人物的悲劇除了自身的性格悲劇外，還能否深入到社會原因呢？
《楊修之死》評課稿2
中國古典小說閱讀教學，對于初三語文教學是個艱巨的任務，它既是課內教學又涉及課外名著導讀，今天在戴老師的課堂中，我深受啟發(fā)。
對于九年級的學生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，何況，戴老師已經將《三國演義》的讀書任務布置給孩子們，對于小說情節(jié)，同學們自然在預習中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設置為本課的教學重點，因為人物是小說的核心。
導入中，戴老師就引導學生回憶《三國演義》中的人物，并以“用四字詞語來歸納人物形象，如：“足智多謀的諸葛亮”的句式讓學生接龍回答，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起閱讀經驗，水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的開頭，不需要驚艷但是足夠自然大氣。
在“楊修初步印象”的教學環(huán)節(jié)中，戴老師用“楊修你太 了”的句式來請學生進行評價，老師能通過一個開放性的問題打開同學們的閱讀境界，說出自己感受到的心中那第一千個哈姆雷特，因為小說文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是，人物研讀中，戴老師提綱契領地帶領學生從情節(jié)、字詞以及側面描寫三個角度，有層次地解讀楊修豐富的性格特點。辯證客觀的評價小說人物是讀懂小說的關鍵，戴老師在教學中不急不躁地和學生一起討論、探索和挖掘，教學環(huán)節(jié)自然又不失節(jié)奏。
隨著人物解讀的推進，戴老師拋出“歷史名家點評楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個高潮，不僅深化了人物形象，更是引導學生走出文本，從不同的角度解讀人物，讓學生更宏觀地分析人物。借助一篇文章激發(fā)學生的'閱讀興趣，教會學生閱讀小說的方法，掌握欣賞小說的技巧，《楊修之死》只是《三國演義》這部巨著的一個章節(jié)，冰山之一角，戴老師的教學儼然成了學生課后繼續(xù)閱讀名著的引導和方向，這點特別值得我學習和借鑒。
教學目標明確且容易落實，教學流程清晰且有思維梯度，教學問題的設置由淺入深，直擊學生閱讀的興奮點，學生思維活躍，課堂精彩深刻，這就是此課的精彩，也是戴老師的精彩。
《楊修之死》評課稿3
《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因為故事情節(jié)單一，人物個性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設計下，突破了以往傳統(tǒng)教學單調，課堂另辟蹊徑，對人物關系進行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學有許多可圈可點的地方：
對于九年級的學生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，那么語文老師該教什么呢？黃老師把把握人物的性格設置為本課的教學重點，因為人物是小說的核心。首先讓學生們初讀課文，對事件進行整體感知，這個環(huán)節(jié)是讓學生歸納主要事件，通過完成表格來實現(xiàn)教學目標。其次，文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格，來把握人物性格。學生各持己見，合作探究完成這部分內容。如果我們教師把一篇學生本已經看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學生，那正是叫一個索然無味了。小說文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。黃老師的教學設計重難點突出，通過學生合作探究讓其學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并領悟做人的道理，在教學過程中兼顧了培養(yǎng)學生根據文本內容口頭表達自己見解的能力。注重學生的積累，甚至更注重學生能力的綜合訓練，信息提取與概括能力的訓練，梳理結構的能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，是篇不錯的教學設計。
黃老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個問題帶學生通讀全文，了解文章的故事結構，對課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的教學，教師總把把握課文內容和琢磨文章細節(jié)作為教學的重點。把握內容對學生來說相對容易，而細節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因為學生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調、枯燥。
關于傳統(tǒng)小說，我們往往更多的要去分析小說中人物的性格特點，因為傳統(tǒng)小說以塑造人物來反映文章的.主題，表達故事的意義，本文就有主要的人物楊修，把閱讀定位在分析人物個性上，應該沒有錯。但這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學習的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關系，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學。可以說，教學既追尋小說的脈絡，又直面小說的本質。顯然，課堂教學內容的選擇不僅是正確而且是獨特的。在傳統(tǒng)人物個性分析的基礎上，拓寬了討論的話題，又升華了教學的意義。
《楊修之死》評課稿4
《楊修之死》是人教版九年級上冊的課文，選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。本文屬于文言白話小說，故事情節(jié)完整也比較簡單，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。
在李老師整個教學過程中，他著重處理好以下幾個關系，突破了課時教學重難點，較好地達成了課時目標。
第一，處理好學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標對師生關系的重新定位。語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在課堂中，李老師多次組織學生進入文本，讓學生去反復品味文本，教師只是探究活動的引導者。如在探究楊修之“恃才放曠”時，學生能各抒己見，當學生陷入理解僵局時，他又及時指出第七段的“修知其事，徑來告操”，要求學生進一步理解。
第二，重視激發(fā)學生的學習興趣。在課的開始時，引導學生回顧曾經學過的《隆中對》，然后由《三國志》過渡到《三國演義》。在課的結束階段，要求學生回去繼續(xù)閱讀《三國演義》，這樣有利于學生感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而在課外延續(xù)這種興趣。
就本課而言，也有一些教學環(huán)節(jié)還有待商榷與改進。
1、未能真正深入探究。李老師在課中重點引導學生對“雞肋”和“恃才放曠”的分析，希借此突破教學重難點，但由于學生課前預習的不充分，課堂時間的`制約，學生對于楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學生有感受。
2、教師的引導還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身學生背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。”在學習過程中，當學生理解受阻時，往往不能及時自然地帶領學生走出困境
綜觀整堂課基本落實了課時目標，但課堂教學能力尚待錘煉，需在以后的教學中不斷提高。
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