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《絲綢之路》評(píng)課稿
《絲綢之路》評(píng)課稿1
我認(rèn)為這節(jié)課效果很好，其中教學(xué)亮點(diǎn)主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：
一、是教師恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。
第1個(gè)探究問(wèn)題：絲綢之路的作用？第2個(gè)探究問(wèn)題：絲綢之路加強(qiáng)了他們哪些的具體溝通？請(qǐng)結(jié)合具體例子說(shuō)明？（根據(jù)記憶描述，基本思路）
對(duì)于張騫出史西域，互通有無(wú)情況，學(xué)生根據(jù)教材信息提供情況，回答問(wèn)題，在問(wèn)題情境設(shè)置中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。教師導(dǎo)學(xué)無(wú)處不見(jiàn)，課堂調(diào)控游刃有余。
設(shè)置一個(gè)小問(wèn)題：公元前119年，張騫出使西域成功實(shí)現(xiàn)了出使目的了嗎？（成功了嗎？），師生互動(dòng)，學(xué)生回答：沒(méi)有。直接引入，張騫出使西域的目的。得出結(jié)論：政治目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但是經(jīng)濟(jì)和文化的目的達(dá)到了。承上啟下，引出第二個(gè)主題：絲綢之路。每個(gè)小問(wèn)題的設(shè)置目標(biāo)達(dá)成。
在整個(gè)教學(xué)的45分鐘之間，教師的'“問(wèn)題設(shè)置”伴隨課程各個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生就像風(fēng)箏一樣被教師用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”之線(xiàn)，隨機(jī)調(diào)控，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致！
二、是教師恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科整合學(xué)法。
地圖的應(yīng)用和恰當(dāng)講解實(shí)在是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，運(yùn)用地圖講解“西域”的廣義和狹義范圍，十分生動(dòng)！
三、利用故事教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史
教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歷史，利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史。例如：
為了突出漢武帝的地位，進(jìn)一步提出疑問(wèn)：陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開(kāi)始的呢？突出大一統(tǒng)的漢朝地位。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。
我們可以看到，整個(gè)教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性，既有“教”的設(shè)計(jì)，即教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更突出了“學(xué)”的設(shè)計(jì)，即學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在整節(jié)課中，教師走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，體現(xiàn)時(shí)代步伐。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然瑕不掩瑜，在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中教師有些著急，有些匆忙；在教學(xué)中師生互動(dòng)自然、多樣，但是生生互動(dòng)還是有些欠缺；問(wèn)題的設(shè)置如果進(jìn)一步考慮學(xué)生的接受狀況，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“冷場(chǎng)”或者“答偏”現(xiàn)象，如果在這些方面加強(qiáng)的話(huà)，就會(huì)使本節(jié)課更加錦上添花！
總之，這是一堂新穎的、有創(chuàng)意的、具有可操作性的課。聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，得到優(yōu)質(zhì)享受，領(lǐng)悟優(yōu)質(zhì)理念，感受優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，體驗(yàn)成功，共同成長(zhǎng)！
《絲綢之路》評(píng)課稿2
我的聽(tīng)課內(nèi)容是由虞老師教授的七年級(jí)歷史第16課：秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路。這是一節(jié)常態(tài)課，整節(jié)課體現(xiàn)了虞老師一貫的啟發(fā)教學(xué)，故事教學(xué)的特色，展現(xiàn)出虞老師張弛有度、理性思考與感性體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。虞老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，上課語(yǔ)言清晰，有條理，態(tài)度和藹親切。
整節(jié)課先以提問(wèn)的方式對(duì)第15課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在提問(wèn)過(guò)程中引入打分機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)的效率。復(fù)習(xí)過(guò)后采用了直接導(dǎo)入的方法，通過(guò)上下知識(shí)間的聯(lián)系引出新教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生在整體上把握前后知識(shí)的關(guān)系。課堂教學(xué)中，虞老師就長(zhǎng)城、漢武帝時(shí)期經(jīng)濟(jì)、匈奴等具體知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)已學(xué)知識(shí)，新舊串聯(lián)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的遷移。在整節(jié)課中不時(shí)有相關(guān)的問(wèn)題提出，學(xué)生都積極回答發(fā)言，虞老師也適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)給予學(xué)生足夠的思維空間，注重學(xué)生思維訓(xùn)練和養(yǎng)成，展現(xiàn)出民主開(kāi)放的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系。同時(shí)課堂也留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重過(guò)程中的圈點(diǎn)勾畫(huà)和嘗試羅列知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)關(guān)注自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)采用板書(shū)這一手段為主，板書(shū)簡(jiǎn)要工整，布局合理，層次分明，同時(shí)也充分利用書(shū)本和填圖冊(cè)的資源，看似普通的手段結(jié)合虞老師的生動(dòng)的口述補(bǔ)充和精彩的小故事便能起到寓教于樂(lè)，理性分析與感性體驗(yàn)相結(jié)合的效果。大月氏和匈奴結(jié)怨的故事和張騫出西域的史料補(bǔ)充等，給學(xué)生注入了情感和價(jià)值觀(guān)教育。這種教學(xué)手段較適應(yīng)現(xiàn)階段的七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但在講絲綢之路時(shí)如結(jié)合地圖動(dòng)態(tài)展示，效果也許會(huì)更好。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)方法靈活得當(dāng)，符合授課內(nèi)容要求，能啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，主次分明，過(guò)渡自然，教學(xué)反饋和校正及時(shí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。學(xué)生積極參與，思維活躍，興趣濃厚。能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、掌握的.技能解決新問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，虞老師也善于挖掘教材中的文化內(nèi)涵：用“春風(fēng)不渡玉門(mén)關(guān)”“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”來(lái)形容西域的自然條件，文史結(jié)合，貼切易懂。
整節(jié)課中我最大的收獲就是歷史課堂的有效性和趣味性?xún)烧叩钠胶夂腿诤希@兩者都關(guān)乎歷史課堂的生存和命運(yùn)。有效性是指學(xué)生在你的課堂上無(wú)論是知識(shí)還是能力、方法、習(xí)慣應(yīng)獲得一定的發(fā)展。這是學(xué)生發(fā)展所需的，也是你的課堂應(yīng)賦予的。而趣味性則是學(xué)生在你的課堂上體現(xiàn)出的對(duì)歷史的興趣和喜愛(ài)，這是學(xué)生發(fā)展所需的，更是你的課堂能青春永駐、生生不息的源泉。兩者不是無(wú)法平衡的，也不一定需要多么花哨的課件、活動(dòng)，關(guān)鍵在于你想讓你的學(xué)生從你這獲得什么，你已經(jīng)擁有什么，擅長(zhǎng)什么，你還想嘗試什么。做一個(gè)“教得好、受歡迎”的老師，這將是我的目標(biāo)。
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