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《臨死前嚴監生》評課稿 3篇
《臨死前嚴監生》評課稿 1
《臨死前的嚴監生》節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象,是我國古代諷刺文學的典范。聽著王美芳老師執教的《臨死前的嚴監生》，不禁被她獨具匠心的設計，濃濃的語文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點撥所折服。王老師精煉的語言，恰當的評價，到位的手勢、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導
學好語文，功夫全在一個“讀”字。讀通課文，關注詞語；讀懂課文，關注表達；讀深課文，關注方法。古白話文的很多句子對于學生來說非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。在檢查學生初讀課文時集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機進行了意思上的理解。引導朗讀寫嚴監生病重的句子，積累語言，感悟嚴監生的病入膏肓。對于文中三個傳神動作的句子更是不遺余力地反復朗讀，使學生對文中人物形象、對文中的語言文字、對文中的人物描寫方法有深刻的印象。
二、注重學生的語言實踐
在閱讀教學中，指導學生“朗讀感悟”課文內容，是落實新課程理念，新課程標準精神的中心環節，在本節課上，王老師引導學生抓住“兩個指頭”，讓學生細細地讀書，靜靜地思考；讓學生在讀、思之中與文本進行心靈的對話。王老師提醒學生注意三個重點句中的關鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地搖了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴監生的病入膏肓。隨后，又通過對“伸著兩個指頭”的詮釋，讓學生通過三個傳神動作的句子的揣摩，交流嚴監生的心理，同時，教給學生如何走進人物內心的方法，從而把本組人物描寫的細節方法——動作，轉換成語言表達出來，體現了《語文課程標準》中說的'：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”
三、揣摩課文學寫法
隨著年段的增高，引導學生揣摩作者寫作方法，并學習寫作方法成為越來越重要的內容。王老師把描寫嚴監生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語去掉，請同學們仔細地去讀一讀，比一比，引導學生體會作者這樣寫的好處。最后引導學生加上動作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個結論：作者用動作、神態描寫把愛財如命的嚴監生活靈活現地呈現在讀者眼前。這樣潤物無聲地向學生滲透了寫作的方法。
四、注重資源的拓展
王老師在學生充分朗讀體悟文本語言，感受嚴監生的吝嗇后補充了寫嚴監生家境富庶的材料，通過家財萬貫和兩莖燈草的鮮明對比，讓學生對嚴監生的吝嗇形象能夠認識得更深刻，最后還提示了學生《儒林外史》中主要寫了嚴監生的三件事，課文只是其中一件，建議學生去讀一讀，激發學生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識面，還讓學生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們去閱讀，從而激發學生的讀書熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實又不乏創新。她的課使我認識到教學是一門真正的藝術，教學藝術即處理教材的藝術，善待學生的藝術。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
《臨死前嚴監生》評課稿 2
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實驗小學聽X老師講授《臨死前的嚴監生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。聽完全鎮語文老師點評后，我們學校小語科組也組織老師評課，總結了這次活動所得。
在X老師這一節課中，我們學習到很多優點。首先，從設計上說，我們最欣賞的是他把重點、難點找得很準確，通過讓學生找、讀、想等方法領悟人物性格，為后面的讀寫結合作了很實在的.準備。在教學中，他緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點找得這么好，是非常值得我們學習的。其次，從基本功上說，X老師自己的感情豐富，能給學生很好的朗讀示范，從他那班學生朗讀水平看出，X老師平時也是注重培養學生的朗讀習慣的。
整堂課的亮點雖多，但還是有些遺憾之處的，一是X老師在直接點出本文注重細節描寫的，但關于細節描寫這點指導得太少了。于是，學生在練習寫的時候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達到是抓“細節”的程度。二是本文是一篇經典名著，諷刺手法非常突出，但X老師在教學時好像是忽略了這一點，在品味重點語句上也只是點到即止。
還是應該感謝這次活動，給了我一個很好的學習機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
《臨死前嚴監生》評課稿 3
一、基礎性評價
1．參與性
①參與時間：在整個課堂上老師的參與時間不超過百分之六十，學生參與時間不少于百分之四十，這樣充分體現了學生的學習自主能力，整堂課總的來說甘老師能夠很好地引導學生積極參與，整個氛圍都能引起學生的積極性。
②參與人數：甘老師不僅是一位教學者更是一位好的引導者。全班同學都積極地回答老師的問題，參與率廣，學生游離率低，在這樣有趣而又充滿知識的課堂里，誰還能游離呢？
③學習方式：通過請學生發言，老師耐心注意傾聽并作出響應，并且運用多媒體更多種呈現方式，使課堂不單調不乏味。
④組織形式：更多地運用個人提問等方式。
2．有效性
①學生對知識能夠掌握和運用，且能拓展到課外。
②完成學習事項。
③甘老師有步驟并清晰地引導學生學習，步驟緊湊。
3．公平性
真個課堂師生互動，生生互動，每個人都有同樣的發言權，大家都能參與到課堂上來。如請學生起來分角色朗讀課文。
二、經典型評價
1.知識性
①關鍵知識點和重點、難點都很明確，甚至很詳細清晰。
②練習的設計很有梯度
③甘老師在上課的時候利用好了人力資源，對學生觀察細致了解。
④運用了有效的教學手段，如多媒體，讓教學內容形象生動，促使強化次數達到基本量，每一個關鍵的知識點都能落實好了。
2．個性
①甘老師首先在對素材了解的基礎上，經過自己的思考并結合實際，自己有詳細補充了教學目標，這里也體現出甘老師的教學風格是很嚴謹的。
②學生個性充分得到表現、張揚，如：讀書的時候學生利用好自己特有的朗讀技巧或者音質，讀出了當時嚴監生臨死前的心理。這也說明了學生的思維個性化。在學生的各種反應的基礎上，甘老師也能照顧到。
3.創造性
①課堂上學生想起來發言表達自己的想法的很多，他們思維能力也很好，創造欲望被甘老師激發出來了，這就是教與學之間處理的很好的方面。
②在對課文理解上，課文沒有寫到的'內容學生能發揮自己的想象和理解說出來，如課文中三個人的心理活動。
4.互動性
①師生的互動處理得相當合理且都能讓雙方的作用最大限度發揮出來了。
②在這堂課上，主要是師生合作。
5.主動性
很明顯這堂課的設計都是以學生為主，老師作了一個很好的引導者，首先是在課文理解的環節，不是老師直接告訴學生課文的意思，而是通過閱讀課文，從課文中來，到課文中去。還有就是通過對課文的關鍵句和關鍵詞的理解，甘老師也是通過讓學生反復朗讀去理解的。
6.能動性
在能動行這方面，甘老師的課讓我們感受到了課堂的魅力，學生在她的帶動下能動都能融入到課堂去，而同學們的能動性也能夠發揮出來。
甘老師的這堂課讓我受益匪淺。教材就是教學例子，學生是教學主體。上課抓關鍵詞——寫一段話——讀順——有感情地讀。這上課的指導思路我們以后上課的時候可以參考學習。用黃老師的話說就是要帶學生在課文里走個來回
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