- 相關(guān)推薦
《臨死前嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿
《臨死前嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿 1
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象,是我國(guó)古代諷刺文學(xué)的典范。聽(tīng)著王美芳老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，不禁被她獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，濃濃的語(yǔ)文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點(diǎn)撥所折服。王老師精煉的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，到位的手勢(shì)、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學(xué)生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領(lǐng)策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導(dǎo)
學(xué)好語(yǔ)文，功夫全在一個(gè)“讀”字。讀通課文，關(guān)注詞語(yǔ)；讀懂課文，關(guān)注表達(dá)；讀深課文，關(guān)注方法。古白話文的很多句子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無(wú)法進(jìn)行人物的品讀及寫(xiě)法的體會(huì)。對(duì)于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù)，沒(méi)有放過(guò)，通過(guò)多種訓(xùn)練方式加以強(qiáng)化。在檢查學(xué)生初讀課文時(shí)集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語(yǔ)，并相機(jī)進(jìn)行了意思上的理解。引導(dǎo)朗讀寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，積累語(yǔ)言，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。對(duì)于文中三個(gè)傳神動(dòng)作的句子更是不遺余力地反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)文中人物形象、對(duì)文中的語(yǔ)言文字、對(duì)文中的人物描寫(xiě)方法有深刻的印象。
二、注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的中心環(huán)節(jié)，在本節(jié)課上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)指頭”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考；讓學(xué)生在讀、思之中與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。王老師提醒學(xué)生注意三個(gè)重點(diǎn)句中的`關(guān)鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過(guò)對(duì)“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋?zhuān)寣W(xué)生通過(guò)三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩，交流嚴(yán)監(jiān)生的心理，同時(shí)，教給學(xué)生如何走進(jìn)人物內(nèi)心的方法，從而把本組人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)方法——?jiǎng)幼鳎D(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)的：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”
三、揣摩課文學(xué)寫(xiě)法
隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作方法，并學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法成為越來(lái)越重要的內(nèi)容。王老師把描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語(yǔ)去掉，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處。最后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個(gè)結(jié)論：作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)把愛(ài)財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣潤(rùn)物無(wú)聲地向?qū)W生滲透了寫(xiě)作的方法。
四、注重資源的拓展
王老師在學(xué)生充分朗讀體悟文本語(yǔ)言，感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇后補(bǔ)充了寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生家境富庶的材料，通過(guò)家財(cái)萬(wàn)貫和兩莖燈草的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象能夠認(rèn)識(shí)得更深刻，最后還提示了學(xué)生《儒林外史》中主要寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學(xué)生去讀一讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識(shí)面，還讓學(xué)生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實(shí)又不乏創(chuàng)新。她的課使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門(mén)真正的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學(xué)生的藝術(shù)。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
《臨死前嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿 2
昨天上午，我校中、高年級(jí)六位語(yǔ)文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)X老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫(xiě)一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽(tīng)完全鎮(zhèn)語(yǔ)文老師點(diǎn)評(píng)后，我們學(xué)校小語(yǔ)科組也組織老師評(píng)課，總結(jié)了這次活動(dòng)所得。
在X老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說(shuō)，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過(guò)讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫(xiě)結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來(lái)貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說(shuō)，X老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，X老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的`，一是X老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫(xiě)，但還沒(méi)達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但X老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語(yǔ)句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
《臨死前嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿 3
一、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)
1．參與性
①參與時(shí)間：在整個(gè)課堂上老師的參與時(shí)間不超過(guò)百分之六十，學(xué)生參與時(shí)間不少于百分之四十，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，整堂課總的來(lái)說(shuō)甘老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，整個(gè)氛圍都能引起學(xué)生的積極性。
②參與人數(shù)：甘老師不僅是一位教學(xué)者更是一位好的引導(dǎo)者。全班同學(xué)都積極地回答老師的問(wèn)題，參與率廣，學(xué)生游離率低，在這樣有趣而又充滿知識(shí)的課堂里，誰(shuí)還能游離呢？
③學(xué)習(xí)方式：通過(guò)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師耐心注意傾聽(tīng)并作出響應(yīng)，并且運(yùn)用多媒體更多種呈現(xiàn)方式，使課堂不單調(diào)不乏味。
④組織形式：更多地運(yùn)用個(gè)人提問(wèn)等方式。
2．有效性
①學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠掌握和運(yùn)用，且能拓展到課外。
②完成學(xué)習(xí)事項(xiàng)。
③甘老師有步驟并清晰地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，步驟緊湊。
3．公平性
真?zhèn)�課堂師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，每個(gè)人都有同樣的發(fā)言權(quán)，大家都能參與到課堂上來(lái)。如請(qǐng)學(xué)生起來(lái)分角色朗讀課文。
二、經(jīng)典型評(píng)價(jià)
1.知識(shí)性
①關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)都很明確，甚至很詳細(xì)清晰。
②練習(xí)的設(shè)計(jì)很有梯度
③甘老師在上課的時(shí)候利用好了人力資源，對(duì)學(xué)生觀察細(xì)致了解。
④運(yùn)用了有效的教學(xué)手段，如多媒體，讓教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，每一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)都能落實(shí)好了。
2．個(gè)性
①甘老師首先在對(duì)素材了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的思考并結(jié)合實(shí)際，自己有詳細(xì)補(bǔ)充了教學(xué)目標(biāo)，這里也體現(xiàn)出甘老師的教學(xué)風(fēng)格是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)?。
②學(xué)生個(gè)性充分得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，如：讀書(shū)的時(shí)候?qū)W生利用好自己特有的朗讀技巧或者音質(zhì)，讀出了當(dāng)時(shí)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理。這也說(shuō)明了學(xué)生的思維個(gè)性化。在學(xué)生的各種反應(yīng)的基礎(chǔ)上，甘老師也能照顧到。
3.創(chuàng)造性
①課堂上學(xué)生想起來(lái)發(fā)言表達(dá)自己的想法的很多，他們思維能力也很好，創(chuàng)造欲望被甘老師激發(fā)出來(lái)了，這就是教與學(xué)之間處理的很好的方面。
②在對(duì)課文理解上，課文沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容學(xué)生能發(fā)揮自己的想象和理解說(shuō)出來(lái)，如課文中三個(gè)人的心理活動(dòng)。
4.互動(dòng)性
①師生的互動(dòng)處理得相當(dāng)合理且都能讓雙方的作用最大限度發(fā)揮出來(lái)了。
②在這堂課上，主要是師生合作。
5.主動(dòng)性
很明顯這堂課的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主，老師作了一個(gè)很好的引導(dǎo)者，首先是在課文理解的環(huán)節(jié)，不是老師直接告訴學(xué)生課文的意思，而是通過(guò)閱讀課文，從課文中來(lái)，到課文中去。還有就是通過(guò)對(duì)課文的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的理解，甘老師也是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀去理解的。
6.能動(dòng)性
在能動(dòng)行這方面，甘老師的課讓我們感受到了課堂的魅力，學(xué)生在她的帶動(dòng)下能動(dòng)都能融入到課堂去，而同學(xué)們的能動(dòng)性也能夠發(fā)揮出來(lái)。
甘老師的這堂課讓我受益匪淺。教材就是教學(xué)例子，學(xué)生是教學(xué)主體。上課抓關(guān)鍵詞——寫(xiě)一段話——讀順——有感情地讀。這上課的指導(dǎo)思路我們以后上課的時(shí)候可以參考學(xué)習(xí)。用黃老師的話說(shuō)就是要帶學(xué)生在課文里走個(gè)來(lái)回
【《臨死前嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿10-11
坐井觀天評(píng)課稿10-06
坐井觀天的評(píng)課稿08-26
眾數(shù)的評(píng)課稿09-16
荷花評(píng)課稿06-22
《排球》評(píng)課稿09-02
《新聞》評(píng)課稿10-31
坐井觀天評(píng)課稿12-02