《兩位數加一位數和整十數》評課稿

《兩位數加一位數和整十數》評課稿1

　　1.周老師這節課，能結合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創設學生感興趣的問題情境。學生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺地學會了知識，思考了問題。

　　2.這節課的設計挺好，無論是新授部分的各個環節還是練習環節都體現了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關于算理算法的處理，教師通過下面幾個環節即：讓學生自己動手在計數器上畫珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現、小結算法，這一系列的`過程為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理算法進行，并加強了口頭表達能力的培養，可以說是非常及時必要。其次是練習的設計，我覺得周老師設計的這幾個練習從形式上、內容上、層次上都是很好的。例如游戲環節中的套圈，讓學生任意套圈得到分數42。這個環節既有趣味性，也很好的提升了學生的口算能力。老師在后面設計了在括號里面填數的練習題，在圓圈里面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰題。這些題目的設計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調動了學生學習的積極性，從而達到了教學目的。

　　3.老師注重對學生進行數學思維訓練。首先是畫一畫,用學具進行直觀操作，想算法。其次是說一說,說怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過程中學生由原來的數形結合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現了數學化思想。這節課緊緊圍繞兩位數加一位數和整十數的算理進行訓練，把教學重點放在明算理上，用充足的時間引導學生在動手操作和口頭表達中明白算理。

　　需要商榷的地方：

　　1.在教學上需要更錘煉和準確的語言。

　　2.在情境教學過度到新授知識的這個過程中我個人認為可以設計簡單一些。

《兩位數加一位數和整十數》評課稿2

　　今天，我聽了袁老師執教的《兩位數加一位數和整十數》這節課，這是在學生熟練掌握20以內數的加減法和整十數加，減整十數的基礎上進行教學的。它為兩位數減一位數和整十數，兩位數加，減兩位數打好基礎。學好這一部分內容有助于學生日后提高對多位數計算的速度與能力。

　　袁老師認識到這節課的重要性，目標定位在使學生經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，從而能正確口算兩位數加整十數，一位數。并能在探索算法的過程中，培養初步的比較和分析的能力，發展數學思考。同時使學生在參與數學活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的'興趣及自主探究的意識。教學重點難點是經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數，一位數。目標定得比較到位。

　　這節課有如下幾個特點：

　　（一）在導入部分，教師選擇了45,30,9,3四個數編一些加法算式，并且給以引導：如何才能又多又快不重復不遺漏地寫出所有的算式呢培養了學生有序思考的能力。更重要的是讓學生對加法有了"類"的意識，一位數加一位數，兩位數加法（兩位數加整十數，兩位數加一位數）。學生通過對自編的加法算式進行分類，明確了哪些加法是已學過的，哪些加法是今天要學的，哪些加法是以后要學的，為學生提供了良好的開端。

　　（二）在探究新知這一快，教師引導學生探究，交流，突出了學生的主體地位。通過物化活動，用小棒圈一圈，計數器畫一畫，還引導學生不依賴小棒，計數器直接用算式把自己的想法記錄下來，獲得結果。袁老師還適時引導學生討論4530各種算法的共同點，整合出一般的計算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數才能相加的算理。有了這個基礎，在教學453時，袁老師就大膽放手，充分發揮學生的積極性，幫助學生進行計算方法與策略的遷移。最后還安排了兩道題計算方法的對比，很自然地突破了這個難點。

　　（三）第三個特點，也是這節課的一個突出的地方，就是她的練習設計非常適合一年級學生的特點，而且層次分明，層層遞進。到了課的最后，老師也沒有忘記給學生們鼓氣，加油，讓他們再次感到通過自己的努力來換來成功的喜悅，把學生對數學的興趣延伸了下去。

　　綜觀這節課，袁老師能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己編題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的學數學，用數學的思想。

《兩位數加一位數和整十數》評課稿3

　　今天我們看到袁校長的《兩位數加一位數和整十數》這節課的全部示范過程，讓我們看到學校領導在教學上真正起到了“標桿”和示范引領作用，下課后和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節簡約而又實用的好課無不稱贊。

　　概括地說這節課有五大特點：

　　1、注重學生語言表達的完整性和準確性，這是咱們學校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學生已經很熟練的知道回答問題時候應該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學生說的不對，老師說：“你說的不夠準確，誰來幫一幫她呢”，有一個學生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓練扎實有效。

　　2、注重學生思維的引導和算理的探究：教學例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數學信息，然后提問題，學生說算式，教師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導層層遞進，脈絡清晰，學生思維能得到良好的培養。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。

　　3、關注后進生的學習狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的'，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。通過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學生親身經歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。

　　4、注重學生良好學習習慣的培養。低年級孩子好動，自制性差，老師在關鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動手操作結束后，老師清晰的提出要求：把學具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學要當小老師說“對”。這樣長期訓練，孩子們就會有良好的課堂聽講習慣。

　　5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態度和藹、沉著淡定符合低年級學生的個性特點。整節課老師不急不躁，循序漸進引導學生逐步掌握知識。

　　縱觀這節課，袁校長能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己解決問題，一節課輕輕松松完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發揮了多媒體課件的優勢，取得了非常好的教學效果。

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