《荷花》評(píng)課稿（通用5篇）
作為一名老師，編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《荷花》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》評(píng)課稿 1
《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的'一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫(huà)面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
《荷花》評(píng)課稿 2
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書(shū)課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的'情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來(lái)的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說(shuō)出了“長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據(jù)學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習(xí)并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖?jiàn)：
1、對(duì)文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚(yú)過(guò)來(lái)了嗎？
（意在引導(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說(shuō)，不能只讓學(xué)生說(shuō)小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。）
2、對(duì)“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運(yùn)用課堂開(kāi)始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂(lè)及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
《荷花》評(píng)課稿 3
上周二下午我們?nèi)w語(yǔ)文教師在多媒體教室觀聽(tīng)了由姜敏老師執(zhí)教的《荷花》一課。這一課姜老師的教態(tài)自然大方，親和力極強(qiáng)，聲音美與課文荷花的美融為一體，這些均值得我學(xué)習(xí)。針對(duì)這一課我具體談?wù)勛约阂恍\顯的看法。
這節(jié)課姜老師善于抓住細(xì)節(jié)，講解細(xì)致，文本挖掘很深，突出重難點(diǎn)。如在教學(xué)“:白荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這句話時(shí)，在一個(gè)“冒”字上做文章，讓學(xué)生感悟白荷花的美，通過(guò)用手表演來(lái)體會(huì)白荷花蓬勃向上的生命力。學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上讀出了白荷花的`美。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。姜老師在教學(xué)本課時(shí)忽視了文章的空白之處，沒(méi)有充分地留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生通過(guò)大膽的想象進(jìn)行補(bǔ)白，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如：“白荷花在這些荷花之間冒出來(lái)。”它們想干什么。可組織學(xué)生想象說(shuō)話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出類，仿佛——”在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，有一處省略號(hào)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。多媒體課件沒(méi)有很好地為教學(xué)服務(wù)。
《荷花》評(píng)課稿 4
今天下午聽(tīng)了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天，李老師有二節(jié)課，這二節(jié)課有教師的引導(dǎo)，有學(xué)生的鑒賞，最終又用練習(xí)夯實(shí)了思想，給我的感覺(jué)是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨(dú)特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。
剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對(duì)的是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因?yàn)樗冉o了聽(tīng)課老師一張練習(xí)紙，那時(shí)我以為他會(huì)上專題練習(xí)分析課；后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對(duì)的是高一或高二年級(jí)段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽(tīng)的時(shí)候，感覺(jué)到了語(yǔ)文課應(yīng)有的細(xì)細(xì)閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預(yù)設(shè)與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有效面對(duì)應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來(lái)，但也給我一種錯(cuò)覺(jué)，我以為這堂課會(huì)比較嚴(yán)肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也可能是專題訓(xùn)練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認(rèn)為“要想對(duì)景物描寫(xiě)有深切的感受，必須近入作品設(shè)置的情境”，當(dāng)我們將自己想象成畫(huà)面中的人物時(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地的感受時(shí)，我們的理解才會(huì)全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會(huì)作者的意圖。現(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機(jī)器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對(duì)景物描寫(xiě)，很多學(xué)生往往不會(huì)先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來(lái)，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來(lái)，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫(xiě)位置設(shè)計(jì)原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對(duì)比討論中，學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非常活躍，闡述非常精彩；我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強(qiáng)。在對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結(jié)。
總的來(lái)說(shuō)，李老師讓學(xué)生將視野擴(kuò)展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去，通過(guò)對(duì)比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無(wú)法自然有機(jī)地融合在一起的。
第一個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標(biāo)題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。
李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫(xiě)的細(xì)節(jié)。所選言辭都是很細(xì)微的，但確實(shí)最能體現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在了里面，看似講標(biāo)點(diǎn)，實(shí)際上解決的問(wèn)題高于其上。我一直認(rèn)為，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的'作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達(dá)意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準(zhǔn)確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是更為細(xì)微的文字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞；但實(shí)際上閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì)小說(shuō)中的人物的內(nèi)心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對(duì)“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準(zhǔn)確的閱讀感受的話，絕對(duì)不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對(duì)待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開(kāi)的過(guò)程中，它們應(yīng)該存在著相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿起來(lái)的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。
在第二個(gè)問(wèn)題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補(bǔ)充“林黛玉進(jìn)賈府”的對(duì)話片段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問(wèn)題預(yù)熱的效果，同時(shí)起到了拓展對(duì)比、觸類旁通的效果。我認(rèn)為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識(shí)面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。
最后，李老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應(yīng)注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于類似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對(duì)下發(fā)練習(xí)的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應(yīng)，這里就不再細(xì)說(shuō)了。
總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著學(xué)生享受美文，不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時(shí)需要具備的解題意識(shí)，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合，這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。
《荷花》評(píng)課稿 5
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽(tīng)了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：
一、巧用優(yōu)美畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師善于運(yùn)用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng)造了優(yōu)美的教學(xué)情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；接著老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
二、閱讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生感受美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的`文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、抓住文中字眼，引領(lǐng)學(xué)生悟情。
“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺(jué)之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來(lái)讀個(gè)句子大家聽(tīng)一聽(tīng)”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來(lái)；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長(zhǎng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長(zhǎng)出來(lái)才是冒出來(lái)？于是，風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。
作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)椋懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻小⒑苫ǖ募?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
在這里，郭老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來(lái)。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。
四、有效拓展延伸,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。”課堂上的情感要把它延續(xù)到課外去，讓學(xué)生去實(shí)踐，使美好的情感、思想才能得以運(yùn)用，這才是學(xué)語(yǔ)文的目的所在。讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開(kāi)”、“盛開(kāi)”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我請(qǐng)飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句，想下去，想象還有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物，他們會(huì)告訴我什么好消息呢？給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的自由空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去想象；讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
如果教師在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言再精煉一些，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)再豐富一些，教學(xué)效果就更好了。
【《荷花》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
荷花評(píng)課稿04-08
《荷花》評(píng)課稿4篇08-31
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿04-08
三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿07-21
（精選）美術(shù)評(píng)課稿09-05
春天評(píng)課稿09-27