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《說屏》評課稿
《說屏》評課稿1
課前，學生板書赫胥黎關于時間的名言，這個形式很好，周老師引導學生一直堅持這么做，積少成多，感悟內化。比如今天學生板書的內容是“時間最不偏私，給任何人都是二十四小時，也最偏私，給任何人都不是二十四小時”。
整節課，周老師的具體教學環節是這樣安排的：展示學習目標，解釋“說”的文體特點，介紹屏風的歷史發展及作用，介紹作者，快速閱讀全文概括每段段意，以第二段為例強調“概括段落大意”的方法（即抓重點字詞，如第二段通過“分隔，藝術點綴，擋風”等字詞概括段意為“說明屏風的作用”），緊扣說明對象“巧”的特點理清全文思路，找出寫“我”的句子并體會情感，找出文中的詩句體會其作用等。共九個環節。
學生領會“概括段意”的方法很快，這和周老師平時的引導是分不開的。如，第一段學生抓住了“富有詩意、心生向往、令人銷魂、功能與美感、巧”等詞語或短語，概括出“介紹屏風特點”的段意；第三段學生通過“建筑材料、裝飾華麗程度，藝術上的雅俗之別，不同的經濟與文化水平”等詞句，概括出“介紹屏風分類”的段意；第四段學生提出了“場合不同，因地制宜，與整體的相稱，安放的位置與作用，曲屏的折度”等詞句，但很難概括出段意，老師及時引導，這些和什么有關，學生說和前文提到的“設置”有關，于是概括出段意“介紹屏風的設置”；第五段通過“吸引人、閑滋味”等詞語概括出“介紹屏風具有文化休憩”的段意。
這個環節是有效的，值得肯定。
接著老師重點扣住第一段的“巧”字，圍繞“功能”和“美感”兩個詞語，并結合段意讓學生體會屏風“巧”的特點，如作用巧，分類巧，設置巧，文化休憩巧等。
關鍵是最后一個環節，特別好，大屏幕打出“有一個我在，有一片情在，有一串詩在”的一段話，讓學生通過具體的字詞句體會小品文的文體特點。如學生通過“記得童年，后來每次，因為研究，小時候”等詞語所開啟的句子，體會出作者對屏風的'贊美喜愛之情；通過“近來注意到，勾不起我的詩意”等句子，體會出作者的惋惜遺憾之情；還通過“聰明的，你們的智慧，必能，超越，不為徒勞”等詞語體會出作者對發揮屏風文化休憩作用的殷殷希望。
但也有不足，主要是環節太多，太雜，缺乏一個系統性。我的建議是：刪減教學環節，保留兩個即可。
一是緊扣“巧”字圍繞“功能和美感”理思路。同時引導學生體會屏風“巧”的特點具體表現在哪些方面。
二是找出“我”與屏風相聯系的句子或詞語，體會“我”的情感。
這樣的話，研讀文本時間也充足，課堂也顯得圓潤流暢。
但一定要注意的是：如何把教師自身解讀文本的能力巧妙的轉移到學生身上，變成學生的能力。當然，這需要從管理，興趣等角度進行深入思考與研究。
《說屏》評課稿2
上周五我和楊茹海老師同課異構，講的是說“屏”這一課。我的教學設計很常規，很普通，感覺沒有新意，上課氣氛也比較沉悶。最突出的問題就是把屏風的相關知識，比如屏風的定義，屏風的作用，種類，設置等基礎知識問題講的很清楚，也把這些知識的要點都寫在黑板上了，然后講解了兩個文中作者引用的杜牧的詩句和《牡丹亭》的詩句，其實學生根本就不懂“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”和“錦屏人忒覺得這韶光賤”的含義，我在講臺上大講一通，讓學生抄了筆記，感覺學生是在被動接受知識。
這堂課上的并不出彩，聽了楊老師的課，感覺他和學生互動的不錯，氣氛也比較活躍。尤其是賣家具的小活動環節，讓學生在輕松快樂中又一次熟悉了屏風的相關知識。其次，楊老師讓同學們列舉了說明方法，并引導著大家分析了這篇課文的總分總結構，同學進而得出了邏輯說明順序。這些我認為在《中國石拱橋》這一課已經詳細講過，覺得在這一課并不需要詳講，對學生的學情分析的還不夠。姬老師提出的幾點建議也特別中肯，他告訴我，在拿到一篇課文時，先不看課件，不看教參，想想自己有什么思路和方法。講完屏風的基本知識后，不用著急出示各種屏風畫面，讓學生自己說他們見過哪種屏風，介紹下這種屏風的基本特點，材質，上面是什么畫，它的.作用等等。學生沒說到的老師再做補充。我覺得這樣其實是把課堂的主題交給了學生，而不是老師一味地去灌輸知識。姬老師所說的話讓我感觸最深的一點就是要把整堂課的格局放大，由有形的屏要延伸到無形的屏。比如魯迅《故鄉》里對自己和閏土之間關系的描寫，用了“可悲的厚障壁”這個詞，學生怎樣理解？人們思想上無形的屏有哪些等等。
各位老師們的建議對我有很大用處，無疑是又給我上了一課。
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