《稱贊》評課稿

時間：2024-10-08 22:21:52 稿件我要投稿

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《稱贊》評課稿6篇

《稱贊》評課稿1

　　今天，我們二年級語文教研組組織了一次聽課活動。聽課形式是網上聽課，聽的是葉青老師所執教的《稱贊》。

　　《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

　　聽了葉青老師的這節課，自己有以下幾點感受：

　　1、葉老師的教態自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利于學生投入到學習當中。

　　2、利用多媒體充分地服務于教學。通過學生觀看動畫視頻，不但大大激發了學生的學習興趣，而且對課文內容的理解更加深刻。

　　3、評價語及時、準確，具有鼓勵性。老師通過不同的評價語使學生學習的積極性更高，也使學生真切的體會到稱贊的力量確實不同一般。更能與作者產生共鳴。

　　4、采用多種形式進行朗讀。在整個課堂中有自由讀、指名讀、找小伙伴對讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對比讀等。通過不同形式的朗讀，學生讀得一次比一次有進步。真是體現了新課標中的“以讀代講，以讀促教”的課程理念。

　　5、充分體現了學生的'主體地位。指導寫字環節中，學生描紅、練寫完畢后，讓學生進行自由評價。讓學生感受到這就是他們的課堂，“我的地盤，我做主！”

　　可以說，這是一節非常成功的課。在老師的步步引導中，在師生之間、生生之間的相互稱贊中，創造了輕松、愉悅的氛圍。使在場的老師和同學們感覺到，被別人稱贊是一件多么快樂的事情。

《稱贊》評課稿2

　　《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點。

　　一、創設情境，激發學習生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯系生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺猬稱贊小獾的句子，讓學生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的`自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　三、實踐活動、拓展思維

　　田老師為學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師了解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

《稱贊》評課稿3

　　《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發現，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

　　魯老師這節課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：

　　一、抓住課題，營造氛圍。整節課，魯老師在營造、創設稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現。

　　1、導入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

　　2、課堂中的“適時稱贊”。在復習了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學生的表現，在讓學生表達自己被稱贊后的心情這一環節中，又讓學生親身體驗了被稱贊后的.快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

　　二、借助課件，突破重難點。多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是為課文的學習服務，尤其表現在以下兩個難點的突破：

　　1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對于普通話非方言區的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。

　　2、“一個比一個好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。

　　但聽了這節課，也產生了以下一些疑惑：

　　1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環節呢？

　　2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急于讓學生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的拋出問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收獲的喜悅！

　　3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱贊應該是發自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在借助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺猬是通過像大家一樣仔細觀察后才發出的來自內心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！

《稱贊》評課稿4

　　聽了黃老師這節識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發言，積極的.自我表現，使學生整節課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。

　　在這節課里，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

　　通過這一系列的活動，培養了學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態投入學習。

　　這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤于動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。

　　在整節課中，黃老師語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。

《稱贊》評課稿5

　　一、重點突出、目標明確。

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

　　二、創設情境、激趣導入。

　　蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　三、自主識字、生生互動。

　　新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，采用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。

　　四、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，如：蘇老師釋題后就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　1、展讀理解

　　蘇老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟

　　在品讀的教學環節中，蘇老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進行小組合作學習，找出兩只小動物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的`自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　3、悟讀延伸

　　蘇老師承著品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結果呢？”這一質疑，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。

　　五、實踐活動、拓展思維。

　　蘇老師為學生設計了實踐平臺：自己選一個家人，發現他的優點，夸夸他的優點。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。

　　六、提出一點小建議。

　　1課件出示的生字“liu”字的聲調標錯第一聲，課前檢查不夠認真。

　　2、個別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。

　　3、“仔細”的讀音不注意正音。