牛頓第一定律評(píng)課稿（通用5篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的牛頓第一定律評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
牛頓第一定律評(píng)課稿 1
老師以玩一個(gè)游戲開(kāi)頭作為引課的開(kāi)端，這個(gè)很好，“玩是每個(gè)人的天性”，確實(shí)，處于高中生的他們，認(rèn)知水平還處于對(duì)事物的主體認(rèn)識(shí)，玩一個(gè)游戲可以很好的提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真的體會(huì)到力和運(yùn)動(dòng)，體會(huì)到物理，這一點(diǎn)很好。但是我有看在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，最前面的一組對(duì)試驗(yàn)只做了三次，而且試驗(yàn)失敗的是兩次，應(yīng)為對(duì)于人來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書(shū)可能是從前面掉下去，那么這個(gè)游戲可以改一下，讓一個(gè)的手上放一本書(shū)，另一個(gè)去拍拿書(shū)人的手臂，這樣，是不是要好一點(diǎn)點(diǎn)啊。
之后，老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是由同學(xué)回答的，這樣的效果是要好一點(diǎn)的，之后才解釋學(xué)生的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，然后引出課題。之后提出疑問(wèn)，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行更近一步的分析和學(xué)習(xí)。
以比較客觀的推，拉，踢開(kāi)始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，提到神話可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，同樣也提到了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對(duì)物理學(xué)道路的敬畏，這一點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)修養(yǎng)，我們?cè)谡n堂中也要這樣，將物理和歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的.興趣。
以兩個(gè)現(xiàn)象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運(yùn)動(dòng)的維持。這個(gè)老師講話很風(fēng)趣，喜歡引精據(jù)典，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。同樣，這個(gè)老師也用了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，也用了控制變量法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，這一點(diǎn)也很好，然后也一直以疑問(wèn)的方式提示學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去思考，并不是老師直接告訴學(xué)生，這一點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考。
之后開(kāi)始把試驗(yàn)從等高轉(zhuǎn)換到減小傾斜角來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也在這樣進(jìn)行試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應(yīng)該不會(huì)感到疲憊，很可愛(ài)。之后做試驗(yàn)的時(shí)候有用到夾子，這一點(diǎn)試驗(yàn)的素養(yǎng)很重要，讓學(xué)生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗(yàn)也驗(yàn)證到理想試驗(yàn)時(shí)不能夠完全復(fù)制下來(lái)，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的差異。同樣老師的大動(dòng)作也讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥。
然后又是一個(gè)試驗(yàn)，拿出儀器的時(shí)候并不是直接開(kāi)始試驗(yàn)了，是先介紹了試驗(yàn)的原理和試驗(yàn)器材室什么怎么工作的，之后在試驗(yàn)開(kāi)始和結(jié)尾的時(shí)候也講求了試驗(yàn)的素養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)很重要，同樣，對(duì)物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會(huì)用一些物理學(xué)史來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道物理的高度，對(duì)物理產(chǎn)生一種敬畏和崇敬，老師語(yǔ)言風(fēng)趣，讓學(xué)生很容易接受，不覺(jué)得枯燥。之后從實(shí)驗(yàn)回到了生活，講到車(chē)的運(yùn)動(dòng)，從生活中又提到了物理的重要。
總之，在這堂課中，老師帶領(lǐng)我們的不僅僅是一次物理課，很多可以學(xué)習(xí)的，這位老師很喜歡用物理學(xué)史來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，來(lái)講解問(wèn)題，讓學(xué)生不覺(jué)的很無(wú)趣，同樣大動(dòng)作讓學(xué)生學(xué)在其中，很有趣，同樣，也感受到物理學(xué)的奧妙，與生活的聯(lián)系，這是堂值得我們學(xué)習(xí)的好課。
牛頓第一定律評(píng)課稿 2
該老師的這節(jié)課是在物理新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容是探究電流的有關(guān)知識(shí)并學(xué)習(xí)牛頓第二定律的使用常識(shí)，從課型看屬于概念學(xué)習(xí)課。該節(jié)課經(jīng)過(guò)該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學(xué)效果。
一、個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課之所以取得成功，亮點(diǎn)可以歸納為如下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生的興趣
在概念的建立這一教學(xué)板塊中、該老師沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)密性，而采用類(lèi)比的方法，易于為學(xué)生所理解，在教學(xué)板塊中，該老師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重單位換算的紙上談兵的教學(xué)方法，而是使學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)中的意義、體現(xiàn)了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。
在牛頓第二定律的使用這一教學(xué)板塊中，該老師采取在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，而不是像以往的紙上談兵，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)，學(xué)生手腦并用，既易于激發(fā)學(xué)生的興趣，也易于達(dá)成操作技能的目標(biāo)
2、教師大膽創(chuàng)新，展示教學(xué)能力。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)非常重要的要求，只有有了勇于創(chuàng)新的老師，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
在本節(jié)課的教學(xué)中，該老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽創(chuàng)新就給人留下了深刻的印象。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，構(gòu)思新穎，是本節(jié)課堂教學(xué)的一個(gè)高潮部分，使學(xué)生在享受獲得知識(shí)的快樂(lè)中達(dá)到了“溫故而知新”的目的，教學(xué)效果之非常明顯！教師的創(chuàng)新意識(shí)，帶給學(xué)生的是探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開(kāi)闊地帶。要努力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
在本節(jié)課教學(xué)中，老師始終面對(duì)全體學(xué)生，通過(guò)教師有序的'引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
4、突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。
在本節(jié)課教學(xué)中，該老師列舉了生活中常見(jiàn)的一些家用電器的電流值，不僅落實(shí)了電流單位的教學(xué)，更超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從電器說(shuō)明書(shū)上等獲取和處理知識(shí)信息的能力。從而拓展了學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的空間，也就是讓物理走向社會(huì)。
5、挖掘德育素材，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，該老師通過(guò)介紹物理學(xué)家“安培”的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生探索物理的激情與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。很好的實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。
二、本節(jié)課的不足之處
1、例題的數(shù)量還是稍多了一些，既影響了教師的拓展和深入，也在無(wú)形之中減少了學(xué)生的討論時(shí)間和生生活動(dòng)的空間；
2、分析應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間、尋求更佳的教學(xué)方式，例如列表分析、動(dòng)畫(huà)演示等。
三、對(duì)本節(jié)課的建議
由于執(zhí)教者是在外校借班上課，而班級(jí)學(xué)生對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”這種新穎的方式并不是太適應(yīng)，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時(shí)候往往是某幾個(gè)固定的學(xué)生在參與雙邊活動(dòng)，在一定程度上影響了課堂效率。
綜上分析，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，它代表著我校物理教學(xué)的較高水平，但就象一句廣告詞中說(shuō)的那樣，我們的追求是“沒(méi)有最好，只有更好！”
牛頓第一定律評(píng)課稿 3
從這次活動(dòng)中所有教師收獲頗多，大家都認(rèn)為聽(tīng)這堂課完全是一種享受；不僅人美、語(yǔ)言美、“教態(tài)”美，教學(xué)過(guò)程更美，我認(rèn)為是一堂近乎完美的初中物理課。
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)讓人耳目一新。通過(guò)穿越時(shí)光隧道回到兩千多年前，聆聽(tīng)亞里士多德的故事配音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后展示亞里士多德的觀點(diǎn)：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。把學(xué)生分成紅、藍(lán)兩方看誰(shuí)贊成，誰(shuí)反對(duì)。從而展開(kāi)物體的運(yùn)動(dòng)到底需不需要力來(lái)維持的.爭(zhēng)論，并舉出事例來(lái)加以說(shuō)明。
探究問(wèn)題的提出漸進(jìn)收縮、清晰自然，利于學(xué)生探究。先讓學(xué)生觀看身邊的現(xiàn)象（視頻展示）學(xué)生騎自行車(chē)，讓學(xué)生思考人對(duì)車(chē)不施加動(dòng)力后，車(chē)為什么會(huì)停下來(lái)？學(xué)生找原因后，由老師提出問(wèn)題：要想讓物體在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)，你有哪些辦法？讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)初速度和阻力都會(huì)影響物體在水平面上運(yùn)動(dòng)的距離，為探究實(shí)驗(yàn)中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問(wèn)題：不同阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響？這樣把復(fù)雜的探究問(wèn)題簡(jiǎn)略化了。
實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在合作交流中順利地完成了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在自主合作中培養(yǎng)了動(dòng)手能力和觀察能力。在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽推理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法——實(shí)驗(yàn)+推理。
牛頓第一定律的得出再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，感受正確規(guī)律得出的曲折性。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)既充分挖掘了過(guò)程與方法，又有情感和價(jià)值觀的教育。通過(guò)FLASH課件動(dòng)畫(huà)展示伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，初步體會(huì)物理學(xué)科中一種重要的研究方法：理想實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)物理學(xué)史的教育讓學(xué)生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習(xí)精彩而有梯度，小結(jié)反思畫(huà)龍點(diǎn)睛而耐人尋味。最獨(dú)到的總結(jié)了亞里士多德的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的根本在于：只認(rèn)識(shí)到了力使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)是力使運(yùn)動(dòng)的物體靜止。并得出了力和運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，同時(shí)對(duì)亞里士多德做出辨證而科學(xué)的評(píng)價(jià)。最后，從歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行總結(jié)科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生明天的學(xué)習(xí)指明了方向。
總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時(shí)空的列車(chē)。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來(lái)、放眼明天。
牛頓第一定律評(píng)課稿 4
一、教學(xué)目標(biāo)明確性
本次課程圍繞牛頓第一定律展開(kāi)，授課教師在課程開(kāi)始時(shí)清晰地闡述了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生理解什么是慣性定律，掌握其表述、意義及實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，既注重理論知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，符合科學(xué)教育的要求。
二、教學(xué)內(nèi)容豐富性與準(zhǔn)確性
教師在講解牛頓第一定律時(shí)，內(nèi)容組織得當(dāng)，從歷史背景引入，通過(guò)生活中的實(shí)例（如車(chē)輛突然剎車(chē)人向前沖的.現(xiàn)象）來(lái)解釋?xiě)T性的概念，進(jìn)而引出牛頓第一定律的正式表述。教學(xué)中不僅涵蓋了定律的基本內(nèi)容，還適當(dāng)拓展到慣性參考系的概念，增強(qiáng)了知識(shí)的深度和廣度。所有講解內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，遵循科學(xué)原理，確保了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、教學(xué)方法與手段的有效性
授課過(guò)程中，教師采用了多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、視頻案例等直觀方式幫助學(xué)生理解抽象概念，這種方法極大地提高了學(xué)生的興趣和注意力。此外，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考并嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生在交流中深化理解，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
四、師生互動(dòng)與課堂氛圍
教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁且有效，教師耐心回答學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)給予反饋，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，顯示出較高的參與熱情。通過(guò)角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。
牛頓第一定律評(píng)課稿 5
教學(xué)方法評(píng)價(jià)
啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么車(chē)停了人會(huì)向前沖？”激發(fā)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
直觀演示與實(shí)踐操作：利用物理實(shí)驗(yàn)和多媒體動(dòng)畫(huà)，使抽象的物理定律具體化、可視化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。
討論與合作學(xué)習(xí)：組織小組討論，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)定律的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思維能力。
情境模擬與案例分析：創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生分析問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一個(gè)減少慣性影響的安全措施方案，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
思維培養(yǎng)意義
牛頓第一定律的.教學(xué)不僅傳授了基本的物理知識(shí)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維方式的形成：
邏輯推理能力：學(xué)生需通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和理論分析，逐步構(gòu)建起對(duì)物理世界運(yùn)行規(guī)律的理解。
批判性思維：在理解定律的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、驗(yàn)證，培養(yǎng)不盲目接受、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
創(chuàng)新意識(shí)：了解定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，思考如何利用物理原理解決實(shí)際問(wèn)題。
跨學(xué)科整合：結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行物理定律的公式推導(dǎo)和計(jì)算，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的融合與應(yīng)用。
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