小學(xué)科學(xué)同課異構(gòu)簡報范文（通用5篇）

　　在日常生活和工作中，需要使用簡報的場合越來越多，簡報不是“刊”，而是“報”，說它是刊物，不如說是“小報”更恰切些。那么擬定簡報真的很難嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)同課異構(gòu)簡報范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)科學(xué)同課異構(gòu)簡報1

　　為了打破教學(xué)瓶頸，彰顯教師個性，資源共享，優(yōu)勢互補，促進(jìn)教師教學(xué)水平的快速提高，明宇學(xué)校于 1 月 15-1 月 18 日組織了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同課異構(gòu)活動，我們踏踏實實地經(jīng)歷了“文本解讀，獨立設(shè)計，課堂實踐，比較創(chuàng)新，總結(jié)提升”的研討過程。

　　在這個過程中，既欣賞到了教師個人的風(fēng)采，又感受到了集體智慧的魅力，在比對整合中，促進(jìn)了專業(yè)水平的發(fā)展。

　　在同課異構(gòu)的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的獨立思考后，也會呈現(xiàn)出不同的面

　　貌，在教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等各處，都會表現(xiàn)出各自不同的特點，同課異構(gòu)正是給了教師展示自我風(fēng)采的舞臺。“異”讓課堂綻放光彩！

　　每節(jié)課將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學(xué)后教，通過新舊知識的比對，學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接，更利于有效教學(xué)效果的形成，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教師們的同課異構(gòu)呈現(xiàn)了他們各自的亮點，他們的每一堂公開課都經(jīng)歷了策劃、備課、試講、評課、修改的過程，在備課過程中，名師工作首席，年級組長能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā) 揮了“傳、幫、帶”作用。

　　在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式。認(rèn)真地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的.專業(yè)知識與教學(xué)水平。

　　校領(lǐng)導(dǎo)全程參與，對我校參賽教師的教學(xué)能力給予了肯定。課后大家暢所欲言，各抒己見，同時也探討了課堂中的改進(jìn)措施。

　　課后地力袁明校長圍繞感動，反思、改變等關(guān)鍵詞講述了“同課異構(gòu)”活動的重要意義，肯定老師在“同課異活動中積極參與和認(rèn)真準(zhǔn)備的態(tài)度，感動大家在課上的表現(xiàn)，希望老師能一輩子學(xué)做老師”，將活動中的優(yōu)點放大，并反思上課的不足，將其融入到常規(guī)教學(xué)中，提升教育教學(xué)能力，提高教育學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)科學(xué)同課異構(gòu)簡報2

　　為深入開展課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，結(jié)合2016年教研工作計劃，我校教務(wù)處于4月1日領(lǐng)導(dǎo)語文組開展了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。

　　活動根據(jù)教學(xué)進(jìn)度重點研究了課題《蝙蝠與雷達(dá)》，活動先觀摩了三位執(zhí)教教師的同課異構(gòu)課堂。第一節(jié)課由四年級一班的韓金虎老師率先上場，第二節(jié)課由四年級二班米金蘭老師執(zhí)教，第三節(jié)課由四年級三班的王繼艷執(zhí)教。三位老師都展示了各自樸實的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了良好的語文素養(yǎng)和扎實的教學(xué)基本功。韓金虎老師教態(tài)和藹，自身素質(zhì)高，課堂設(shè)置凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系。米金蘭老師始終將學(xué)生放在主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。抓住知識的生長點、遷移點，從激趣引入，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)促學(xué)，在動手做做中掌握學(xué)法、掌握知識。王繼艷老師教學(xué)設(shè)計巧妙，在教學(xué)中突出了自己的風(fēng)格。

　　接下來的議課環(huán)節(jié)，也是本次活動的一大亮點。各位語文老師及時進(jìn)行研討，積極表達(dá)自己的.意見，有效的總結(jié)，使本次“同課異構(gòu)”教研活動真正落到實處。

　　最后，教務(wù)處馬主任精彩的點評，他對這三節(jié)課常滿意，三位年輕教師的課都很精彩，他們用不同的設(shè)計思路，教學(xué)效果都很好。活動已經(jīng)圓滿地劃上了句號，但我們相信，在陰田寄宿制小學(xué)這片沃土上，教研教改之花一定會開得更加絢麗多姿，師生一定會創(chuàng)造出更多的精彩與輝煌。

　　小學(xué)科學(xué)同課異構(gòu)簡報3

　　“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵詞有兩個：一是“同課異構(gòu)”；二是“校本研修”。顧名思義，就是以“同課異構(gòu)”為組織形式的一種校本研修方式。“同課異構(gòu)式”校本研修著眼于教師的專業(yè)成長，著力于課例研究，著手于“同課異構(gòu)”的比較研究的科研方式。它是教師為了解決相同教學(xué)問題，達(dá)到相同教學(xué)目標(biāo)，針對相同教材課題，相同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際情況、教學(xué)現(xiàn)有條件和教師自身特點，采用不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的實施途徑，發(fā)揮不同優(yōu)勢，實施不同風(fēng)格，建構(gòu)差異性課堂，進(jìn)行比較反思的研究系列活動綜合而成的一種校本研修模式。董升將：求“異”是搞好“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵

　　“同課異構(gòu)式”中的“異構(gòu)”主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計的差異。“同課異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過同一個教師或者是不同的`教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段,來幫助教師更好地理解課標(biāo)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景。對于執(zhí)教教師來說，教與學(xué)的方法、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)具使用等方面都可以求“異”。

　　教與學(xué)的方法之異，是指教學(xué)中可以采用不同教與學(xué)的模式；教學(xué)流程之異，是指在具體突破教學(xué)的重難點、鞏固提高等方面采取不同的教學(xué)活動形式、設(shè)計不同的教學(xué)情景、選擇不同的教學(xué)素材。“異構(gòu)”目的是讓從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，“異構(gòu)”是一種更高層次的教學(xué)過程，“異構(gòu)”會張揚教師的個性特長，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中取長補短。

　　“同課異構(gòu)式” 校本研修毫無疑問與其他研修方式一樣，承載著教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要作用。但同課異構(gòu)式校本研修也具有其獨特的現(xiàn)實意義。總體來看，同課異構(gòu)式校本研修，可以引導(dǎo)教師在專題學(xué)習(xí)中提升理論水平；在觀課議課中說課議課，比較鑒別求同存異；在行為跟進(jìn)中解決問題，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思得失，提升智慧。具體來看：第一，有利于引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，有效提高教師深入思考教學(xué)中現(xiàn)實問題的能力。第二，有利于群組教師同伴互助，共同成長，并為教師成長提供了開放的交流、學(xué)習(xí)、展示平臺。第三，有利于打開教師思路，發(fā)散教師思維，根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的策略進(jìn)行

　　小學(xué)科學(xué)同課異構(gòu)簡報4

　　“同課異構(gòu)”就是相同學(xué)科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式。

　　“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動探索和開展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在同課異構(gòu)的'研究過程中，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法等獨立和創(chuàng)造性的見解。提高課堂效率，為減負(fù)增效奠定堅實的基礎(chǔ)。“同課異構(gòu)”力求能體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格。

　　小學(xué)科學(xué)同課異構(gòu)簡報5

　　為了給全校教師提供交流互動的平臺，促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)水平的提高，提高有效課堂的實效性。3月，xxx中學(xué)開展了各學(xué)科組“同課異構(gòu)、生成教學(xué)”四個一推進(jìn)有效課堂研討活動。

　　1、上一次研討課。

　　語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、英語五個學(xué)科組，各推薦3位教師，教研組提前確定同一教學(xué)內(nèi)容，3名教師先各自設(shè)計教案，各自想課磨課，最后教研組組織上研討課。

　　2、開一次評課會。

　　各教研組在研討課后立即組織組內(nèi)教師進(jìn)行集體評議，評出幾堂課各自的閃光點，不足處，提出自已的見解。

　　3、交一份實錄稿。

　　聽課教師把聽課筆記整理一份課堂實錄交教導(dǎo)處。

　　4、寫一篇教學(xué)反思。

　　負(fù)責(zé)上課的教師通過這次活動將自已的所思所感以文字的形式記錄固定下來交教導(dǎo)處。

　　本次活動讓教師深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的'教學(xué)魅力，以學(xué)生為資源的“生成教學(xué)”的靈活機智。形成常態(tài)教學(xué)下“看別人課堂，說別人的課堂；看別人課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”的觀課議課的良好氛圍。

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