學校科研聯(lián)盟活動預(yù)備會議簡報

　　2015年4月15日，江蘇省教育科學研究院普通高中基地學校科研聯(lián)盟活動預(yù)備會議在江蘇省丹陽六中如期召開。下面是由CNrencai網(wǎng)的小編給大家摘錄的會議簡報內(nèi)容原文，歡迎讀者朋友們閱讀賞析。

　　本次會議的主要議程有三項：一、協(xié)商基地學校的權(quán)利與義務(wù);二、研討2015年活動計劃草案;三、商定下半年綜合活動議程。出席本次會議的有：省教科院基教所徐兆蘭教授、朱亮老師，五所原基地學校(江蘇省丹陽六中、南京市江寧高中、江蘇省江陰高中、江蘇省姜堰二中、鎮(zhèn)江市實驗高中)的校長、分管校長及教科室主任，擬新增的19所普通高中(名單附后)的校長、分管校長等有關(guān)領(lǐng)導。

　　會議于15日下午1點在丹陽六中微格教室召開，本著注重實效、簡約辦會的精神，會議議程緊湊，討論熱烈，成果顯著。

　　13：00—13：30，原有基地學校代表和擬新增基地學校代表進行了簡單的自我介紹，之后，五所原基地學校代表介紹了在省教科院高中基地科研聯(lián)盟這一共同體中經(jīng)歷的體會、感悟和經(jīng)驗。丹陽六中的朱萬喜校長結(jié)合自身成長、教師專業(yè)發(fā)展和學校內(nèi)涵發(fā)展的歷程，全面地介紹了省教科院基地平臺的引領(lǐng)、示范作用。姜堰二中的陳余根校長則從學校個性發(fā)展和教師專業(yè)成長的角度介紹了基地活動過程的精致及其給學校帶來的收益，尤其是提升了學校教師團隊專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和品味。江寧高中的易篤寧校長、江陰高中的張國英校長和鎮(zhèn)江實驗高中的馬曉群校長也都分別結(jié)合本校實際，向新基地學校代表們生動地展示了高中基地學校科研聯(lián)盟的現(xiàn)狀、特點和魅力。

　　13:30—14:00，與會代表主要討論了江蘇省教科院普通高中基地學校權(quán)責說明和2015年全年活動計劃兩份文件草案。兩份草案中明確提出了省教科院和科研聯(lián)盟學校雙方的權(quán)利、義務(wù)和有關(guān)責任，為基地學校科研聯(lián)盟活動的開展提供了規(guī)范性引領(lǐng)和制度性保障;2015年普通高中基地學校教科研活動計劃，從指導思想、工作目標與任務(wù)、工作模式與內(nèi)容等幾方面對普通高中基地科研聯(lián)盟共同體的性質(zhì)、目標和工作要點作了總體說明，并且列出了全年活動的計劃表，供參會代表討論。短短半小時，參會代表認真研讀了兩份文件，紛紛表示贊同草案提出的雙方權(quán)責義務(wù)等規(guī)定，并對全年活動計劃提出了積極的建議。經(jīng)過交流討論，大家達成共識，充分肯定了省教科院組織的高中學校教科研協(xié)作平臺的價值和意義，期待著在科研聯(lián)盟活動中相互交流、共同進步，尋求更大的發(fā)展空間。

　　14:00—15:30，會議進入第二個議程，主要討論2015年下半年省教科院高中基地學校綜合活動議程。此次活動由江蘇省江陰高級中學承辦，活動主題為：實現(xiàn)學科能力生根的學習過程優(yōu)化。此環(huán)節(jié)中最主要的議題是對活動主題及分論壇主題作進一步闡釋和分解。

　　首先發(fā)言的是姜堰二中的陳余根校長。他認為，學習過程優(yōu)化，要厘清一系列概念：什么是“學科能力、學科素養(yǎng)、學科范圍、學科文化”?其中尤其重要地是弄清什么叫“生根”?他認為學科能力生根的內(nèi)涵，實質(zhì)上就是能力遷移。在培養(yǎng)學生學科能力的過程中，教師要注意幾個問題：學科能力發(fā)展是否一定需要教師的引導?學生的自主能力在哪?能否從學生的學習的視角深入地探討學科能力的生根?學生的最近發(fā)展區(qū)與其拓展的空間尺度有多大?學科能力生根的路徑在哪里?他的一系列發(fā)問，引起了大家的深度思考。鎮(zhèn)江實驗高中的馬曉群校長認為，能力是要素，生根就是內(nèi)化，其實是在應(yīng)試教育的框架下從事教學。鎮(zhèn)江實高會在2015年深入地研討這一主題。丹陽六中提出：學科能力與學習過程之間的關(guān)系，是通過仔細分析學習過程各環(huán)節(jié)，采取各種手段優(yōu)化學習過程得以促進學科能力的提高。研究這一問題，需要思考以下幾方面問題： 1、不同學科能力的表現(xiàn)，學科能力組成的要素，學科能力與高考能力之間的關(guān)系。2、分析不同學科能力發(fā)展的影響因素。3、學習過程的內(nèi)涵及其基本環(huán)節(jié)。4、培養(yǎng)學生的學科能力時，教師何為。5、學生自身如何優(yōu)化學習過程。江寧高中就“實現(xiàn)學科能力生根的學習過程優(yōu)化”這一主題展開論述。他們認為：學科能力研究，主要陣地在課堂，實現(xiàn)學科能力生根和學習過程優(yōu)化首先需要思考：什么是學科能力?什么是生根?尤其需要注意的是能否從學生學習的角度來探討。他們認為學科能力包括：學習理解能力、應(yīng)用能力、遷移能力。要促使學科能力生根，需要創(chuàng)設(shè)一定的路徑，抓好主陣地課堂，通過問題、參與、體驗，來促進學生學科能力發(fā)展。學科能力培養(yǎng)要關(guān)注生活化、發(fā)展性的校本課程的構(gòu)建，更要注重學生的個性化、差異性培養(yǎng)路徑。最后，江陰高中在總結(jié)和提煉參與“海峽兩岸能力生根合作計劃”這一課題研究的基礎(chǔ)上提出：學科能力主要指學習中的最基本的品質(zhì)。學科教學是培養(yǎng)學科能力最基本方式。學科教學的重點是通過教學過程引導和促進學生學習過程優(yōu)化，達到促進學科能力發(fā)展的目的。

　　最后，省教科院徐兆蘭教授從主題的核心概念入手，系統(tǒng)地闡述了自己對主題理解的思想過程，提煉了八個分論題：學科能力生根的內(nèi)涵及其教學訴求;學科能力目標的設(shè)計與表述;學科能力生根的課程資源開發(fā);學科知識轉(zhuǎn)化為學科能力的策略;學習過程優(yōu)化的條件與表征;能力為本的學習過程優(yōu)化路徑;基于學習過程優(yōu)化的學科能力發(fā)展;不同學科能力評價的指標及方法。同時提出了兩點建議和一點要求：1、建議該主題研究的相關(guān)文獻可從“價值論”和“實踐論”入手;2、建議主題研究的方法可參照“過程哲學”和“結(jié)構(gòu)主義”的思想與方法。要求各校組織師生從不同維度深入研究這一主題，以校為單位組織專題論文評審，并于2015年8月30日前提交10—15篇專題論文參與教科院論文評選活動。

　　新增基地學校的校長們也積極地介入了主題的研討中。常州一中李萬龍校長認為：原主題雖與課程教學脫節(jié)，但是與課程改革的發(fā)展趨勢是相吻合的，值得肯定，具有研究價值。徐州高級中學秦曉華校長的見解引人深思。他認為該主題要強調(diào)通過學習過程的優(yōu)化來提升學科能力，但學科能力不等于應(yīng)試能力，學科能力又小于學科素養(yǎng)。若要解決學生在課堂上得法，課外得益的問題，建議在主題的確定上，深化對學科能力的理解，可以拓寬視野，不如直接將學科素養(yǎng)作為研究主題，同時深入研究評價的問題，這樣可能具有更大的研究價值和意義。南京九中張恒利校長認為：我們要抓住最核心的能力，不要只從應(yīng)對高考的角度思考學生提升的要素，而從學生成長的過程中挖掘、思考學生的提升要素更適切。其他學校的參會代表們也各抒己見，氣氛十分熱烈。

　　15:30之后，與會代表自由交流。大家從自己學校的實際出發(fā)，提出自己的需求，交流彼此的實踐經(jīng)驗，智慧的火花在這里激蕩。

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