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活動區創設工作總結
《綱要》中明確指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。而角色游戲是幼兒喜愛的活動之一。兒童心理學研究表明，幼兒的思維具有直觀和具體形象性。幼兒對事物的認識是通過自身的感知和操作活動而形成的，兒童最有效的學習方式是發現學習。因此，教師應該為兒童創設一個豐富多彩的環境，讓兒童在與環境的交互作用中發現學習，認識周圍世界，增長知識�；顒訁^的創立，在客觀上為幼兒提供了一個學習、游戲、操作的場所。
但是，當前幼兒園在活動區的設置和指導下仍存在一些問題：一是環境位置設置不當，各區凌亂，并相互干擾，不能充分發揮各區的功能。二是材料投放不當，不能體現其教育功能。三是教師在指導中存在問題，主要表現在“對游戲立標”。
1、情緒的發展是真正的觀念。
2、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的。
3、對幼兒游戲的特點——年齡差異觀念充分的認識。
針對這些問題，我們對幼兒活動區的創設與指導進行了探索和實踐。在實踐中，我們緊緊抓住三個環節——創設環境、建立規則、發揮教師指導作用，從而充分發揮了活動區的優勢作用。
一、創設良好的游戲環境
游戲環境的創設，不僅要為幼兒營造寬松、自由、安全的活動氛圍，同時也要注重根據幼兒的年齡特點、生活經驗，并結合班級實際，因地制宜提供適宜的游戲材料、場地空間、設置有利于幼兒身心全面發展的各個游戲區。
1、合理設置活動區
幼兒是創設環境的主人。我們與幼兒一起討論各區域的場地設置，啟發幼兒談談各區應設在哪兒比較合適。如幼兒提出閱讀區要比較安靜，應設在光線充足，安靜的地方；娃娃家需要營造一種家庭氣氛，應放在寢室一角僻靜處，于是幼兒自己動手串上門簾，從家里帶來裝飾物，布置了一個溫馨可愛的家；植物的生長離不開空氣和陽光，他們選擇了靠近窗戶的地方設立科學區。
2、投放豐富的游戲材料
提供豐富的游戲材料為幼兒自由、自主地開展活動奠定了良好的基礎。在投放材料時，我們做到了以下幾點：
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如在美工區角里，我們為幼兒準備了瓷磚、水彩筆、水彩顏料，幼兒在活動中，充分利用了這些材料，有的點畫、有的吹畫、有的變直接用水彩筆畫，增強了對美工活動的興趣。
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如在落實“能隨游戲情節的發展自制一些簡單的玩具”這一目標時，我們就為幼兒提供了各類紙，讓幼兒用這些紙制作漂亮的錢包，并在開展游戲時使用，同時我們還根據目標不斷更換、充實材料，增加了幼兒游戲的興趣。
（三）注意材料的安全性，便于取放。
在開展“美食官”游戲時，“顧客”都提議想吃“清蒸螃蟹”“清蒸甲魚”，根據他們的提議，我們收集了螃蟹殼、甲魚殼，但這二樣材料不符合安全衛生要求，于是我們便把它們一個一個放在了塑料盆里，用綠色皺紙墊上，上面用保鮮膜包好，這樣既安全，又便于幼兒取放，而且美觀。另外，我們還根據農村幼兒園的特點，因地制宜，就地取村為幼兒創設游戲材料。如農村幼兒常見的蘆葉、麥桿及各種水果，蔬菜，在教師的指導下，制作各種物品。
3、營造自由、和諧的活動氛圍
為幼兒營造一種自由、和諧、歡樂、融洽、友愛、互助的氛圍，讓他們感到自己生活在一個充滿愛心、團結互助的天地里，使他們能受到健康情緒的感染和美好心靈的培育，從而培養了良好的個性品質和完美的人格心理。在活動中首先師幼之間、同伴之間應建立一種平等的相到尊重、信任、和諧的、開放的人際關系，幼兒只有在這樣的人際關系中才能表現出自由與自主性。其次教師要注意自己的一言一行給幼兒留下美好的印象，使幼兒的品行受到良好的熏陶，同時我們要努力創設能體現全面發展教育目標，有利于促進幼兒觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力和個性發展的種種活動區，讓幼兒主動參與環境、探索環境、認識環境，獲得最佳發展。
二、幫助幼兒建立活動區規則
建立規則在于保證活動正常有序地開展，培養幼兒良好的行為習慣。
1、利用環境來暗示幼兒
如取放圖書規則——書架上圖書排列有序，整齊清潔，仿佛在告訴幼兒要愛護圖書，看完要放回原來的地方。愛護圖書的規則——在閱讀區布置了小朋友愛護圖書的圖片，看書時要一頁一頁地翻，看完一本再拿一本，同伴間互相謙讓，不爭搶圖書，圖書破損及時修補等。
2、運用形象鮮明的標志提醒幼兒
每個區域規定人數，避免擁擠。我們設計了擬人化的小花貼到了每個活動區較醒目的地方，每個活動區規定幾人變貼幾朵花，如“娃娃家”貼四朵花變表示要可有4位幼兒在娃娃家活動，其他幼兒看到人數已滿就另選其他活動區參加活動。
3、采用靈活多樣的方式引導幼兒
在活動中不爭角色，和睦相處。有時一個區角內會有幾個幼兒同時爭當同一角色，根據這種情況，我們常采用“點兵點將“”石頭剪子布“等方式，輪流擔任角色，這樣，大家關系融洽，玩得十分開心。
4、整理歸放玩具做到人人有責
每次活動后，我們都鼓勵幼兒把玩具和材料按原先的次序放置，并放到原來的位置上，以便保證下次活動的正常開展，這樣，有利于培養幼兒熱愛勞動，愛護玩具，做事情有始有終的優良好習慣。
三、指導幼兒開展活動區活動
教師除了幫助幼兒創設體現一定教育意圖的活動區環境外，還應加強對幼兒活動區活動的指導。教師的指導有助于幼兒發展游戲，充實游戲的內容，準確地表現游戲角色，在實踐中，我們的主導作用主要從以下三方面來體現的。
1、幫助幼兒選擇游戲。
教師的指導作用首先應體現在對游戲種類內容的選擇上，例：對于中班幼兒，可在不班“娃娃家”的基礎上開展“理發店、商店、醫院”等游戲，因為前者內容較為簡單而后者已涉及到社會、生活常識，具有一定創造性。教師要考慮幼兒的水平，選擇適當的游戲，促使其水平提高。
2、在不破壞游戲的情況下引導幼兒游戲。
在活動中幼兒是游戲的主人，教師是支持者、參與者，而不是指揮者。要保持幼兒游戲的主動性和創造性，保持幼兒體驗的真摯性和對游戲真實性的信心。教師在活動中應與幼兒建立一種新型的伙伴關系，以平等商量的口氣與他們交談，對他們的正當行為給予及時肯定和鼓勵，在他們遇到困難時給予幫助。如扮演“顧客”到“理發店”請理發員給自己燙發，完畢后要求照照鏡子，并有禮貌地說聲“謝謝，你的手藝真不錯”。在活動中，教師還應認真仔細地觀察幼兒在游戲中的行為表現，了解幼兒游戲的水平，在觀察的基礎上探索運用多種指導方法。如：及時為幼兒提供適宜材料，向幼兒提問，啟發和豐富幼兒的知識經驗，為幼兒提供范例等，教師應根據具體情況，采用適當的指導方法。
3、開展游戲的評價活動。
活動后的評價起著承前啟后、“畫龍點晴”的重要作用。在新的觀念指導下，我們改變過去“統觀全局，總結發言”的做法，使幼兒既是評價的對象，又是評價的主人。幼兒大膽、自由、自主地講述游戲中的發現，總結經驗，尋找同伴的優點，增強了自信。同時，幼兒在相互交流信息的過程中，能夠互相學習同伴的經驗，獲得更廣泛的信息，有利于提高游戲水平。在評價過程中，教師的肯定很重要，孩子都喜歡得到教師的鼓勵，教師的正面評價能激發幼兒再次參與活動的主動性，保持對游戲的渴望感和成功感。教師還能將幼兒的新發現、幼兒沒有意識到的創造揭示出來，更加激勵了幼兒創新的意識。因此，活動后的評價對游戲的開展和幼兒身心的發展有著較大的促進作用。
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