初中數學分層教學方案

時間：2024-06-11 11:29:03 方案我要投稿

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初中數學分層教學方案

　　為了確保事情或工作扎實開展，就常常需要事先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編整理的初中數學分層教學方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數學分層教學方案

初中數學分層教學方案1

　　所謂的導學案就是教師編制的用于引導學生進行自主學習、自主探究的學習方案，在學生學習的過程中，幫助學生了解學習的目標、學習的重點、學習的難點、自主測評和學習反思等環節。所謂的分層教學就是根據學生的智力水平、學習成績以及其他非智力發展因素等差異，尊重個體的差異性，從學生學習的有效性出發，使全體學生在分層教學中更加積極主動地投入到學習過程中。就目前的英語教學中，存在著學生兩極分化嚴重的教學現象，這對初中英語教學質量以及學生總體成績的提高都有較大的影響。

　　一、分層教學的實施

　　初中英語分層教學主要就是根據學生的智力水平、學習成績以及日常表現和非智力因素等對學生進行分層，其中各層次的人數可根據具體情況而制定，但不得少于5人、這樣的分層教學主要目標就是激發學生學習的積極性、主動性，提高學生學習的效率，提高教學質量等。在實施中，主要包括以下幾個方面：

　　1、在備課的時候

　　要根據學生的基礎以及認知能力的差異，因材施教地確定不同的教學目標和學習目標，盡可能地讓優等生感染差等生；

　　2、在練習題的訓練中

　　要充分分析每一個練習題的難易程度，根據學生的學習成績進行分層練習；同時，初中英語還可以是根據各班的具體情況，以班級為主導進行分層教學，這主要涉及到每一節課的進度以及每一節課的難點等，根據“易――難――易”的教學順序進行教學。

　　3、也可以運用做練習題來對學生進行監督

　　這也要求教師在布置作業的過程中分層布置。這樣的教學方法，讓學生輕松掌握知識的同時，也能使學生充分發揮自己的水平，享受到成功的喜悅，提高學習的興趣。

　　二、分層教學在導學案中的主要形式

　　分層教學在導學案中的運用通常分為預習案和訓練案，在預習案部分則分為預習檢測、思考探究、明日追蹤三部分，在訓練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓練。

　　例如人教版初中英語七年級下冊第三單元，我們采用了分層教學的方式，實際操作過程如下：

　　首先，全體學生都在課前進行預習，并結合導學案每一課時的預習案中的練習進行適當的自我檢測。此步驟中，層次不同的學生需要完成的預習要求和練習作業自然是各不相同的：A層學生（優秀者）需理解性地記住有關交通方式的單詞和相應短語，并在完成預習檢測的過程中落實這些知識的掌握程度，同時，相關課時的語用功能、句型結構也是需要在完成了預習檢測的思考探究等內容后在頭腦中有較深刻的印象的；B層學生（中層生）盡量記住有關交通方式的單詞和相應短語，在完成預習檢測的過程中，盡可能地去記住這些表達；而C層學生（后進生）只需能在書本預習時結合預習檢測練習去找出相應的詞匯和短語書寫下來，并去花時間記憶即可。

　　其次，在課堂上核對導學案答案的過程也是類似的一個分層展示或分層檢測的過程，盡可能地讓A層學生能起到“小老師”的作用，引導B層學生積極向上，帶領C層學生從基礎知識開始努力，力求各類學生都能增強自信，增強對英語學習的興趣。

　　再次，當一個課時結束，學生在使用導學案訓練案進行知識的檢測和鞏固時，也應遵分層教學的.理念，A和B層學生完成的內容和難度相應會比C層學生的多而且大。因材施教，即便是第四課時寫作課上，導學案中針對各種層次的學生所給出的寫作任務也是不同的。如C層同學的寫作任務通常是由問答式而引出的話題寫作，學生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學”話題有關的問題，并就此給出答案，連句成篇，那么他們基本的寫作任務也就完成了，這也是逐步提高其寫作能力首先需要完成的任務。而其他層次的學生則需要完成難度稍大些的話題作文，或給出圖片，或給出中文提示，寫出類似本單元話題的規定了字數的英語作文。如此一來，通過這樣分層的形式，結合其在導學案中的運用，學生的能力得到了恰當的訓練和鞏固。

　　最后，每個課時的練習之后，導學案中再次出現了一套綜合能力練習題。此時，題型無異，層次不分，所有同學都將通過這種練習對自己在本單元相關知識和能力的掌握程度上進行一樣的檢測，并為接下來全年級的測試做好充分的準備。

　　總之，忠于分層教學的原則，在每個單元的導學案設計中需要體現“因材施教”的理念，難度針對各層次學生恰到好處，讓優生更優，讓中層生逐漸優秀，讓后進生有希望優秀起來。

　　三、總論

　　分層教學強調的是以學生為主要對象、以教師為主導力量，并針對學生的個體差異性因材施教，分層次制定教學目標以及教學內容，實施教學指導，在充分尊重學生個體差異性的前提下，提高學生學習的能力，降低學生學習的障礙。

　　一般情況下，初中英語分層教學在導學案中的應用存在的主要問題包括：首先，教師沒有注意到學生個體存在的真正的差異性，在教學教案設計的過程中只關注到了部分學生，忽略了學生們基礎能力上的差異，進而出現降低了部分學生學習積極性的現象，沒有充分發揮分層教學的真正優勢。與教案不同的是，學案有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，有利于培養學生的創新實踐能力。教師在設計學案的過程中，主要從學生的實際出發，針對不同個體制定不同的學案，并在教學的過程中，對出現的重點、難點進行詳細的講解，充分考慮學生的個體差異性。而這也體現出了現代化的以學生為主體的學習模式，有效地打破了傳統的一刀切的學習狀況，培養了學生的創新能力以及學習的積極性、主動性。

初中數學分層教學方案2

　　一、初中與高中結合，搞好銜接過渡

　　從初中到高中是青少年生理、智力和情感迅速發展的重要過渡時期。學生的學習方式、習慣和心理等各方面都需要有一個過渡、提高的過程。高中數學相對初中數學更抽象，教學活動必須遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則，合理安排教學內容，適當分散教學難點，做到自然銜接、順利過渡，緩解學生學習數學的畏難情緒。教師要研究初、高中課標和教材，找準教材內容的斷層與不銜接點，根據不同的教學內容，選擇適當時機將不銜接內容進行補充，如一元二次函數。新生入學后，要有計劃地講授高中段數學學習方法，通過學法指導課或課堂教學的恰當時機對學生進行學習方法的指導，使其學會學習，不斷提高學習能力。高一學習的前兩個月，應注意減慢進度、降低難度，為學生提供一個適應高中學習的緩沖期，幫助學生盡快適應高中學習，使不同層次的學生都能夠主動發展。

　　二、因學情研究教材，提高備課質量

　　加強學情、課標和教材等的研究，要立足于教材，但不拘泥于教材，用教材教，而不是照搬教材。

　　1、加強學情研究，進一步增強教學的針對性。可通過召開小型座談會、個別談話、教師相互交流、教后反思、作業批改、學后反饋等形式，充分了解學生的已有認知水平、接受水平和知識儲備，及時了解學生的學習情況、思維狀況、存在的問題等，要力爭早熟悉學生。

　　2、加強對課標和教材的.深入研究。要做到從整體上把握“函數、三角、數列、不等式、向量”等內容的脈絡和教學要求，制定好恰當的三維教學目標、重點、難點，確定好數量和難度適度的習題訓練，控制好各內容的教學時間。

　　3、加強多媒體技術的使用，提高課堂的實效性。要借助多媒體手段，使課堂內容豐富、教學方式豐富，提高學生的學習興趣，增加學生動手演示的機會，促進學生積極主動地學習。

　　三、采用導學案教學，提高學習效益

　　我在數學教學中嘗試將教案、學案、拓展性訓練整合成統一的導學案，取得了很好的效果。使用導學案進行教學，節省了時間，提高了學習效率。數學導學案一般包括新授課學案、復習課學案、講評課學案，其中各課型學案包括如下內容。

　　1、新授課：預習案（課前）——探究案——例題講解——鞏固練習 —總結（課上）——拓展案（課后）。

　　2、復習課：知識梳理案——基礎訓練（課前）——例題講解——鞏固練習 —總結（課上）——拓展案（課后）。

　　3、講評課：錯題統計——自主改正（課前）——例題講解——變式訓練——自我評析錯因（課上）——反饋（課后）。

　　具體操作中，要防止學案課本化、習題化，增加學生的學習負擔。要研究學案的使用方法，督促學生用好學案，提高學案的使用效益。要把握好學案使用的時機與時間，杜絕教師課堂上單純地依據學案而處理學案，造成不創設教學情境、不點撥講解或點撥講解不到位，導致學生理解不透徹。

　　四、積極研究分層教學，實現因材施教

　　要承認學生在智力及發展需求等方面的差異，做到因材施教，滿足不同層次學生的個性發展需求。應根據學生的個性差異、學習狀況、興趣愛好等在教學目標、教學內容、作業要求等各方面體現出差異，進行分層教學。教學中還要以關注學生的發展為核心，在考試評價、學分認定等方面進行分層次嘗試，評價要以提高的幅度為指標進行發展性評價和學分認定，實行結果性評價與發展性評價相結合的方式。實施分層教學一定要充分尊重學生的選擇并加強指導，重視對學生學習成績和學習能力的科學評價。積極開展課堂內分層教學的研究，教師要在充分了解學情的前提下，在教學的各個環節如備課、授課、作業布置、作業批改及評價等環節，對不同層次的學生區別對待，以滿足不同層次學生的需求，讓每位學生走上成功之路。

　　五、重視學法指導，培養良好的學習品質

　　新課程標準實施后，學生自主學習、自由支配的時間增多，培養學生良好的學習慣和自我規劃、自學能力比歷史上任何一個時期更顯得重要。從高一年級起，應高度重視學生良好學習習慣的養成和自主學習能力的培養。

初中數學分層教學方案3

　　分層教學就是根據學生學習程度的不同，制定不同的教學方案與目標，因材施教。分層教學其實是一種教學模式，不僅能促進各個層次學生的進步，發掘每個學生的潛力，而且能提高學生的全體素質。分層教學模式對我國教學改革有重要意義，遵循著因材施教的教學原則，對不同層次的學生，設置不同的問題、作業、評價，進而使得每個學生都能得到提高。

　　1.初中數學教學現狀

　　1.1初中生在課堂中存在的問題

　　初中生的學習方法與小學的學習方式存在很大區別，在數學學習中存在著很多問題。主要體現在以下方面：首先是許多學生存在著注意力不集中、走神的現象。這種現象嚴重影響著聽課質量，導致學生對知識的學習不連貫，進而影響自己的成績。其次是有些學生對上課產生恐懼，情緒比較焦慮。他們日常生活很正常，沒有任何問題，但是一上課就開始變得焦躁、恐懼，大腦什么都裝不進去，注意力也不能集中到學習上，最終導致學習效率低下，成績一塌糊涂。針對這種情況，教師和家長一定要引起重視，幫助孩子找出原因。最后是一個非常普遍的問題，就是學生專注聽課了，但是對學習的知識不會運用或很快就忘記。通過對這部分學生進行觀察，我發現學生只是專注聽課，短暫地對學習的知識進行記憶，下課后不會再自己回顧，甚至連筆記也沒有。這種現象和學生學習方法有很大關系，學生必須找到適合自己的學習方法。

　　1.2教師在教學過程中存在的問題

　　大多數老師在課堂教學過程中運用傳統的教學方法與手段，面向全體學生確定統一的教學方案與目標，在教學的各個環節中忽略了個體差異性，進而導致兩極分化的'嚴重問題。教師沒有關注每個學生對數學的需求，為其提供合適的發展空間，而是把全部學生看做整體，統一規劃，統一指導，使得好學生沒有吃飽，中等生吸收不佳，后進生吃不了。通過對傳統教學研究發現，初中數學課堂的形式、方法都比較單一，學生不能都參與到數學教學活動中，導致學生對數學沒有全面認識，同時也激發不出學生對數學的學習興趣，甚至厭煩數學。針對這種情況，我們要大膽實施分層教學模式，讓每個學生都得到提高，更好地完成教學任務。

　　2.初中數學分層教學的有效實施

　　2.1了解學情，劃分層次

　　教師應該在對學生的實際情況有一定了解的基礎上進行分層。教師應該從各個方面對學生進行了解，不僅是學生的學習成績，還包括他們的家庭情況，學習的主動性，集體的榮譽感，以及與班級學生的關系。因此，我們可以通過學生訪談，問卷的方式了解學生個人，家訪的方式了解學生家庭情況，還可以通過各個學科老師全面認識這個學生的學習情況。我認為可以通過以下步驟實施分層：讓學生自己有個大概定位；對于不能準確定位的學生，教師綜合各個方面情況進行調整；通過比較合適的、易接受的方式讓每個學生清楚自己的層次與目標。最后就是分層：基礎較好，學習能力較強，成績優秀的學生分為A層；基礎知識和學習能力一般，比較有上進心，成績中等的學生分為B層；基礎知識較差，學習能力也較差，成績較差的學生分為C層。教師通過綜合分析對學生所處層次進行適度調整，對進步比較明顯、成績明顯提高的學生，提高層次，而對大幅度退步的學生要及時查明原因，鼓勵進步。

　　2.2結合教材，要求分層

　　本校使用的是浙教版的初中教材，教師應該結合教材，對不同學生的教學要求也有所不同。針對A層次的學生，教師要求不僅熟練掌握課本知識，運用知識解答問題，還要具有創新意識和良好的數學思維；對B層次的學生，教師應該要求深入理解課本基礎知識，并準確運用知識解答問題；對C層次的學生，教師應該要求其理解課本基本知識，學會做題的基本方法。

　　以“平行四邊形”為例，確定以下目標：a。

　　理解平行四邊形及平行線間距離的概念；b。

　　掌握平行四邊形性質及判定，并學會運用知識解決問題；c。

　　理解三角形中位線的概念，掌握中位線定理，解決有關平行的問題；d。

　　猜想、操作、驗證平行四邊形的性質和判定過程，發展合理的推理能力和探究能力。

　　A層次學生要達到a，b，c，d四個目標，B層次學生要求達到a，b，c三個目標，而C層次學生只達到a，b兩個目標就可以。這樣做既可以避免傳統教學的單一性、隨意性的缺點，又可以優化具體性的教學目標，提高教學質量。

　　2.3內外兼修，作業分層

　　由于學生所處的層次不同，教師應該布置不同的作業，其中包括基礎鞏固訓練、能力提升訓練、拓展創新訓練。針對C層次的學生，教師布置基礎的作業就可以，這樣可以提高他們的自信心，培養他們的學習興趣，如果有C層次學生主動做能力提高、拓展創新部分的題時，教師應該給予鼓勵，使其不斷向更高層次進步。B層次的學生可以在完成基礎題目后，完成能力提高訓練，使得他們的能力不斷提高；A層次的學生應該不斷挑戰自己，完成前兩項作業后，主動完成拓展創新訓練，使自己不斷進步與發展。

　　以“勾股定理”為例，布置作業：

　　一是基礎知識鞏固訓練。

　　（1）已知兩條線段的長分別為5cm和12cm，當第三條線段為多少時，才可以構成一個直角三角形？

　　（2）若三角形的三邊長度分別是9、40、41，則此三角形是什么三角形？

　　二是能力提高訓練。

　　如果三角形的三個邊分別是6、8、10，那么它的最短邊上的高是多少？

　　三是拓展創新訓練。

　　在直角三角形ABC中，a，b為直角邊長，c為斜邊長，h為斜邊的高，求證：以1/a，1/b，1/h為邊長的三角形是直角三角形。

　　總之，教師應該在教學過程中根據學生的實際情況進行分層教學，這樣不僅能夠提高教學質量，完成教學任務，而且能夠培養學生的積極性、主動性。通過對目前我國教學現狀的分析，傳統教學存在許許多多的問題，使得教學質量下降，學生對學習沒有了興趣。因此，我們應該大膽改革，采用分層教學的模式進行教學，這樣做不僅能讓學生擁有更明確的學習目的、更強的主動性、更濃的學習興趣，而且能夠促進學生健康全面地發展。

初中數學分層教學方案4

　　有效教學是以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。與課堂教學與“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。高效的教學就是使學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀。備好學生是提高課堂教學有效性的前提，數學教師要對學生的思想、學習狀況了如指掌，便于發現問題并及時解決。學生升入初中后，師生關系發生了很大變化，這種情況下，學生的學習目的不明確，缺乏良好學習品質的學生還保持著“管著學”的習慣，從而越來越跟不上隊伍，成為落伍者，造成兩極分化。對升入初中的學生而言，他們大多數在學習上不懂預習，不會看書，不會復習。學習帶有很大的盲目性，造成課堂學習效率低，課下忙于完成教師布置的書面作業，長此以往，問題越來越多，學習越來越吃力，形成惡性循環。所以，教師必須充分了解學生的知識現狀，了解學生對本學科的掌握程度，了解學生對本學科的期望值，了解學生對教師的評價等。

　　二、如何實施有效的課堂教學

　　要保證課堂上80%以上的'學生掌握80%以上的課堂教學內容，許多小學數學成績的佼佼者，進入初中后卻淪為失敗者，尤其到初二出現了嚴重的兩極分化現象，結果使一大批學生對數學的學習失去興趣，最終影響了學業和前途。所以，初中數學教學要分層次，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，按照由低到高，由淺入深的原則，實施分層遞進的教學。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。科學的學法指導，同時優化教學方法學習成功的學生一般做好了下面五個方面：

　　（1）堅持預習。

　　（2）專心聽講。

　　（3）課后復習。

　　（4）做好作業。

　　（5）認真總結。要使學生養成良好的學習習慣對于剛剛踏入初中的學生來說顯得尤為重要，課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。上課著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。什么地方該詳聽，什么地方該略聽，該記的地方記下來，而不是把教師所說的話全聽一遍，把教師的板書全抄全錄。及時復習是提高學習效率的重要一環，通過復習強化對基本概念與知識體系的理解與記憶，對所學知識由“懂”到“會”。獨立完成作業，許多學生沒有養成良好的做作業習慣，一部分學生沒有經過認真復習立即寫作業，一邊查書一邊對照例題格式，后果是既費時又費力。有一部分學生干脆不寫作業，這樣就掩蓋了學習中出現的問題，也就失去了作業的真正作用。這樣就不能使學生將所學知識達到由“會”到“用”的程度。系統小結是現在中學生學習過程中最欠缺的一個環節，小結要在系統復習的基礎上，以教材為依據，參照筆記和有關資料，通過分析、綜合、類比、概括、探索知識間的內存聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。

　　三、學會應用數形結合的思想方法

　　教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽。在新課標教學理念下數學方案是指在實際生產或理論研究中產生的數學疑問，在解答疑問的時候所采取的多種多樣的手段、工具、方式等。數學邏輯和方案關系密切。數學邏輯與方案可以培養學生的學習能力，即他們能夠建立完整的知識體系。把數學邏輯與方案歸于基本知識的范疇，不但能夠深化學生的數學素養，也能夠反映數學教育的現代化。在學習數學基本知識時，通過數形結合可以鍛煉學生解決問題的能力，使他們全面的思考問題，可以用幾何圖形來解決數學中抽象難懂的問題，也可把明了的幾何圖形關系用數學關系來表述。比如說在學習相反數、絕對值、有理數大小的比較時，都會用同一個圖形來表述，即數軸。數軸時通過數形結合所得到的，在學習有理數時，可以借助數軸來強化所學的內容，這對以后的數學學習是至關重要的。有如函數有圖像法、解析式法、列表法等三種表達方式，其有從數的方面來描述函數的特點，也有從形的方面來來說明函數的特性，這就是在“數”“形”兩個方面來體現一個問題兩個變量關系的數學邏輯與方案。

　　四、思想與方法相結合

　　關于初中數學中總結出的數學邏輯和解決問題方案的真諦，當前還沒有準確的定義。對于初中階段的數學中，數學邏輯和方法是近似相同的，它們相輔相成，又相互交叉。只是，方案是邏輯的具體表現，是將數學邏輯付諸實踐的科學工具，然而，邏輯卻很抽象，屬于數學觀念之類的概念則是屬于數學觀念的類別。所以，在初中數學教學過程中，有必要強化學生對數學方案的掌握和使用，以至于能很好地認識數學邏輯，這樣可以使數學邏輯與方案更好的結合在一起。在教學時，可以學習基本的數學方法，讓學生慢慢掌握數學思想中所含的方法，與此同時，也可借助于數學思想的指引，來加強數學方法的使用。因此，使方法與思想更容易掌握，也可以提高教學效率。所謂范例教學，就是借助于一些具有代表性的、激發性的例題來講解。要注重選則一些具有研究性的而且可以在其中能夠得到某些重要的規律的范例，在剖析范例的過程中要體現數邏輯與方案，使學生的思維得到有效提高。

初中數學分層教學方案5

　　在學校教育中，課堂是教師教學和學生學習開展的主要場所，課堂教學的質量直接關系著教師的教學成果和學生的學習效果，因此，在初中數學教學中構建高效課堂是初中數學教師開展教學活動和初中生進行數學學習活動的必然要求和必然結果。新課程改革趨勢下，學校教育引入“以人為本”教育理念，教學活動的開展模式由先前的教師主導模式變成現在的學生主體模式，課堂也變成學生獲取新知識和進行思想交流的開放式學習平臺，此時的教學活動由教師和學生共同開展，課堂教學質量更加高效。初中數學高效課堂得以實現的標準是學生學習積極性、求知欲的充分調動，即綜合學習能力的提升。

　　一、教師精心備課――初中數學高效課堂的基礎

　　作為教師開展教學活動的前期準備環節，備課的質量對教學效果有一定程度的影響。在初中數學高效課堂上，數學教師應當結合教材內容與學生實際學習情況，設計切實有效的數學教學方案，在備課思路上注重學生的實際學習方式，在教學目標上注重學生的認知水平發展。

　　（一）精心鉆研教材，全面掌握教材內容

　　為夯實初中數學高效課堂的基礎，數學教師在備課時要精心鉆研教材，吃透教材，全面掌握教材內容，把握教材內容的重難點，以期更好地實施教學方案。通常情況下，數學教材內容高度凝練、概括性極強，因此需要數學教師深刻、全面地理解吃透教材，為課堂講學的有效開展做好充足的準備。新課改的全面推廣形勢下，數學教師不能以傳統的照本宣科式的教學模式進行課堂教學，數學教師需要進行教材內容的再加工和再創造，提升自身教學水平的同時，有效促進學生學習效果的提高。

　　（二）結合實際教學，合理選擇教學手段

　　教學手段作為教師開展課堂教學，落實教學方案的具體實施辦法，其科學合理性直接關系著教學活動的成功與否。在初中數學高效課堂上，數學教師需要結合學生實際情況，選擇合理有效的教學手段，在教師的“教數學”和學生的.“學數學”上進行教學手段的創新。數學教師要注重教師主導和學生主體的教學理念，根據學生學習能力的高低，采取科學可行的教學手段開展數學課堂的教學活動。例如，在進行三角形中位線的性質教學中，數學教師可以用“動手操作”的教學手段代替“口頭教授”的教學手段，組織學生裁剪并旋轉三角形紙片，以實際案例引導學生研究三角形中位線的性質，讓學生在實際操作中探索新知識，教學效果更加高效明顯。

　　二、學生主動參與――初中數學高效課堂的保障

　　初中數學高效課堂的順利開展離不開學生主體地位的作用，數學教師可以從三個方面提升學的數學學習的興趣度和參與度：首先，讓學生身臨其境地感受初中數學展示與探究的過程，激發學生的自主學習意識和求知欲，促進高效課堂的實施。

　　其次，重點向學生傳播初中數學思想，幫助學生進行數學課題的相關研究，幫助學生學會數學學習，學會數學解題，學會數學思維。最后，及時進行學生的數學學習效果的評價，鼓勵學生的每一點進步，提高學生的數學學習興趣，確保初中數學高效課堂的實現。因此，教師要全面這三方面的相關要求，根據學生的實際情況，因材施教。

　　在初中數學高效課堂的實施開展中，學生的主動參與是其重要保障。課堂教學中，教師要注重學生的課堂參與度，注重提升學生的學習主體地位，幫助學生終身學習意識的培養，才能確保高效課堂效果得以實現。

　　三、方案全面落實――初中數學高效課堂的手段

　　初中數學高效課堂的開展手段和評價結果是教學方案的全面落實與否，包括教學策略的實現和教學任務的實施。

　　（一）有效提問，增強互動實效

　　在初中數學高效課堂的開展環節，課堂提問是檢查開展效果的有效手段，也是順利開展高效課堂的關鍵。通常情況下，課堂提問的目的是及時了解學生對于新知識的理解程度，引導學生進行新知識的思考探索，幫助學生鞏固和運用新知識，可以有效增強課堂教學的互動實效。因此，課堂提問的有效與否在很大程度上影響著初中數學高效課堂的實現結果。在課堂教學中，若教師提出的問題沒有實質效果，隨意性很大，答案范圍沒有限制，學生便無從下手，不知道從何角度進行思考，提問便適得其反，流于形式化，不利于課堂教學的高效開展；若教師提出的問題過于簡單，學生無需思考便能解答，學生問題思維能力沒有得到鍛煉，也不利于初中數學高效課堂的開展；若教師提出的問題偏難，在學生的解題能力水平之外，提問便沒有效果，還會打擊學生的學習自信心和學習興趣，更不利于高效課堂的開展。

　　（二）分層教學，提升教學效果

　　為實現初中數學高效課堂的順利開展，數學教師可以根據學生的學習能力水平差異，進行開放式分層次教學，在教學內容的重難點和練習的編排上分層次設計，在數學基礎知識和基本技能培養的基礎上，有層次、有目的地提供學生能力水平突破的平臺，在教學內容和教學手段上均體現分層差異，做到因材施教，注重學生的均衡發展和個性發展，實現初中數學的高效課堂。

　　結束語

　　新的時展背景下，學校教育有了新的時代要求，高效課堂的開展至關重要，對于初中數學教學而言，同樣不可或缺，需要教師和學生的共同努力，教師精心備課，夯實初中數學高效課堂的的基礎，全面落實教學方案，提升初中數學高效課堂教學手段的實用性；學生主動參與，為初中數學高效課堂提供強有力的后盾保障。

初中數學分層教學方案6

　　一、課題研究背景及意義

　　課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

　　二、課題的涵義及研究目標

　　美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”

　　原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內賓的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。

　　本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。

　　三、課題研究實施方法

　　1、學生分層

　　本年級共有十個教學班，初一入學時有五個英語特色班和五個普通班。特色班的學生基礎，學習習慣等較普通班的學生好些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將10個班級分為兩層一類班、二類班（各五個）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實驗班，其他五個班級作為對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎組）。教師的分組要根據半年多來對學生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。

　　2、分層備課

　　教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A組的同學必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容由朱永生老師負責提出，并交由關彥華、周雪祥三人共同討論確定，對于C組同學至少應掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關彥華、周雪祥三人共同討論確定。

　　3、分層授課

　　兩類班級在授課時要有所區別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發展，速度也可稍快些，每節課討論、獨立探索的`時間可長些。二類班授課注重復習引入，慢慢過度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對A、B、C組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了）。然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標（A組當然達到了）。然后讓B組同學練習鞏固。最后再對A組同學提出更高的目標。

　　4、分層作業

　　對三個組同學的作業要有所不同。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。

　　B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進入全面復習階段。

　　5、分層輔導

　　對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環節。在課后的輔導方面我們準備采取兩條路：一是將全年級的尖子生（40人左右）組成競賽組，由專人，專時集中每星期輔導兩次；第二條路是在各實驗班級，讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

　　實驗班輔導網絡圖

　　C組

　　B組若干

　　C組

　　四、課題研究步驟

　　由于本課題在20xx年4月開始啟動，本屆學生初一年級即將過去，因此研究過程結果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：

　　20xx．4-20xx．5開題準備

　　組織全體教師學習吳中區下發的十五滾動課題，討論根據當前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。

　　20xx．5-20xx．6課題論證，制定研究方案

　　根據學習討論，我組同志認為目標教學分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個城區學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

　　20xx．9-20xx．1實施研究第一階段各實驗玉篆開始實施分層教學20xx．1寫出第一階段的總結報告。20xx．3-20xx．7實施第二階段研究

　　在第一階段研究的基礎上適當修正，補充研究方法，20xx。7寫出第二階段研究報告。

　　20xx．9-20xx．1實施第三階段研究進一步調整、修改前一階段的研究方法，20xx.1寫出第三階段研究報告。20xx．3-20xx．6實施最后一階段的研究，并完成結題報告。

　　五、課題研究的組織管理

　　關彥華全面負責課題研究的組織、管理工作

　　朱永生主要負責協調分層備課、分層作業時，A類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

　　孫月芹主要負責協調分層備課，分層作業中C類學生應掌握到何種程度，作業應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫。

　　周雪祥負責收集一些實驗數據，并負責階段性論文的撰寫。

　　袁一鳴負責收集一些國內外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本班實驗情況及時向上匯總。

　　談建青負責在各實驗班、對比班搞一些調查，并把調查結果進行分析、整理。

初中數學分層教學方案7

　　隨著新課程標準的不斷實施，在教學過程中越來越重視學生能力的培養，提倡學生自己動手，獲取收集與處理信息的能力，進而對實際問題予以分析，找出有效的解決辦法，并且促進學生自主、合作學習能力的提高。而學案式教學模式就是一種有效解決上述問題的新型教學方法，對提高學生的學習成績有著積極的作用。

　　一、初中數學教學中存在的問題

　　1、以師為本

　　在初中數學教學過程中，一些老師片面地認為課堂教學就是全程的講授，自己就是主角，認為老師講、學生聽的教學模式是最好的。這樣的教學模式非常容易誤導學生，無法讓學生對有關數學知識進行探討，并且老師講解占據了課堂的大多數時間，沒有為學生的思考提供一定的空間與時間，導致教學質量下降。

　　2、缺乏互動

　　在初中數學課堂教學中，缺少老師和學生、學生和學生之間的交流與合作，同時，忽視了學生創新能力、合作能力、實踐能力的培養，導致教學效果不理想。即使采取了一些互動形式，也非常單一，就是老師提問、學生回答，在此形式下，老師無法真正掌握學生的學習情況，也就無法全面展開教學內容，影響了教學質量的提高。

　　3、機械練習

　　在初中數學教學中，普遍存在著以練代學的現象，通過大量機械化重復的練習，讓學生掌握與鞏固相關的數學知識。

　　二、學案式教學模式的含義

　　學案式教學模式是一種全新的教學方法，和傳統教學方法相比，其主要是以學生為主體，通過對教材與學案的有機結合，實現良好的學生自主學習效果。并且學案也和傳統教案有著一定的`差異。傳統教案更加重視教學能力，并且具有不透明性，只有老師手中有教案，學生無法得知教學內容，導致學生只是進行機械化的學習，沒有實現良好的教學效果。而學案則不同，其更加重視學生學習能力的培養，加強了學習目標、學習方法、學習內容的結合，在教學理論的指導下，是突出學生的主體地位，促進學生學習成績提高的一種全新教學方式。學案是可以對外開放的，是老師與學生共同擁有的教學資料。由此可以看出，在初中數學教學中，學案式教學模式有著非常大的優勢，值得推廣應用。

　　三、學案式教學模式在初中數學教學中的具體應用

　　1、教學組織準備

　　在初中數學教學課堂教學中，老師一定要重視學案式教學的前期準備工作，也就是在正式教學之前，老師一定要明確本節課的教學目標，這樣才可以保證取得良好的教學效果。除此之外，老師還要為教學內容的全面展開創造良好的教學環境，讓學生可以在輕松、民主、和諧的氛圍中展開學習，充分激發學生學習的積極性與熱情，讓學生展開全面的學習，不斷提高學生的學習成績。

　　2、強化層次教學

　　總而言之，在初中數學教學中，通過學案式教學模式的應用，可以有效減輕學生學習的負擔，幫助學生啟發思維，通過老師和學生、學生和學生之間的交流互動，引導學生進行深層次的學習，進而幫助學生構建良好的知識體系，促進學生的自主、合作、探究學習，全面提高學生的綜合能力與素質。

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