一年級識字現狀調查報告

時間：2024-11-15 13:26:35 詩琳調查報告我要投稿

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一年級識字現狀調查報告（通用11篇）

　　為弄清楚一個事件或一個情況，我們必須開展調查以搞清情況，調查結束以后，還需要寫調查報告。你想知道調查報告怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的一年級識字現狀調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級識字現狀調查報告（通用11篇）

　　一年級識字現狀調查報告 1

　　一、調查內容：

　　學生識字現狀的調查

　　二、調查對象：

　　一年級全體學生

　　三、調查時間：

　　一年級上學期開學兩個月后

　　四、調查目的：

　　通過第對一年級學生識字現狀的調查，分析原因，總結識字教學的經驗和不足，探索識字教學的有效途徑，提高識字教學的效率。

　　五、調查現狀：

　　我校一年級共21人，學生通過2個月的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有濃厚的識字興趣和相當的識字量。現就本次的識字現狀調查情況列舉如下：

　　（一）識字興趣

　　識字興趣A、興趣濃厚B、有興趣C、無興趣

　　人數及比例76人（53.5%）66人（46.5%）無

　　（二）主動識字的愿望

　　識字愿望A、有強烈的愿望B、有愿望C、無愿望

　　人數及比例92人（64.8%）35人（24.6%）15人（10.6%）

　　（三）識字渠道？可多選。

　　識字渠道A、讀課文B、看電視C、看廣告、標語

　　人數及比例128人（90.1%）69人（48.6%）44人（31%）

　　D、看課外書E、看商標F、家長教

　　人數及比例78人（55%）40人（28.2%）57人（40.1%）

　　（四）、認識了多少個字

　　識字數A、50-100B、100-200C、200以上

　　人數及比例5人（3.5%）20人（14.1%）117人（82.4%）

　　（五）、常看故事書嗎

　　是否常看A、天天看B、很少看C、沒看過

　　人數及比例80人（56.3%）50人（35.2%）12人（8.5%）

　　（六）、一篇短文、一個小故事，有多少字不認識

　　不認識的字數A、1-5B、6-19C、20以上

　　人數及比例114人（82.3%）11人（7.7%）17人（10%）

　　（七）、通過什么途徑來認識

　　認識途徑A、拼音B、問老師，家人，同學C、跳過，不理它人數及比例112人（78.9%）30人（21.1%）無

　　(八)、喜歡老師用課件進行識字教學嗎

　　是否喜歡課件識字A、喜歡B、不喜歡C、一般

　　人數及比例136人（95.5%）2人（1.5%）4人（3%）

　　（九）、識字有幾種方法

　　識字方法A、有多種方法B、方法單一C、無方法

　　人數及比例115人（81%）22人（15.5%）5人（3.5%）

　　（十）、喜歡用哪種方法記漢字（）

　　識記方法A、反復抄寫、朗讀。B、編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法。

　　人數及比例66人（46.5%）13人（9.5%）63人（44%）

　　六、原因分析及對策：

　　通過對以上現狀的分析，發現學生對識字很有興趣，主動識字的愿望也比較強烈。但是識字途徑比較單一，主要是通過在學校通過語文課上課文的學習來學習生字，從調查問卷中能明顯反應出學生看課外書比較少，且孩子閱讀的時候缺少家長的有效性指導。在后面將注重從以下幾方面入手：

　　（一）做好家長配合教學的工作

　　利用期中考試后的家長會，給家長分析課程改革的形式以及教材編排特點和意圖，做好家長的指導工作。指出平時要配合教學鞏固識字，并與孩子多交流，引導孩子增大閱讀量，時常鼓勵孩子，感受閱讀的樂趣。

　　（二）挖掘其他資源，激發興趣

　　開發課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡教師要重視課外學習課程資源的開發和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。

　　（三）、拓寬思路，多種方法識字教學

　　積極引導學生發現、總結識字的'方法規律。利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。還可以利用“兒歌法”，通過朗朗上口的兒歌幫助學生形象記憶。

　　象形字是中國最古老的漢字，利用字理教學，可以幫助理解漢字的演變，讓學生更加印象深刻的識記漢字。隨著識字量的加大，形聲字將會越來越多，教學中應充分根據漢字特點，有機引導學生發現、總結這些規律，學生就能有效掌握多種方法規律，從而提高識字能力。

　　在認讀生字時，還可以培養學生聯系生活主動識字，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示自己的機會。如“這個字怎么記？”不論學生說出什么方法，都尊重學生的獨特體驗。既交給學生識字的方法，又培養了學生識字的興趣。還可以開展識字競賽，“這些字你認識了多少個？”“看誰認的又多又快？”激勵學生介紹方法，并在班上進行推廣，教師只點撥啟發。針對兒童的生理、心理特點，教學中盡可能讓學生通過游戲、表演等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一起動起來，以動激發學生識字興趣。

　　（四）加強課外實踐作業

　　在教學一課后，可以讓學生收集生活中哪些地方有當天學過的生字，讓學生去看商標、牌匾、報紙..收集所學過的生字，讓學生主動去發現生活中的生字，以便牢固的掌握。還可以讓學生把課外認識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等，既培養了學生自主識字的能力，又讓學生體驗識字的樂趣。

　　由于我校周邊生源環境的因素，大部分家長忙于做生意，或者自身文化水平有限，因此還需不斷努力，加強探索和研究，不斷提高識字效率。

　　一年級識字現狀調查報告 2

　　一、調查目的

　　《語文課程標準》(實驗稿)指出：“識字教學時第一學段教學的重點和難點。第一學段識字教學的目標是“喜歡漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600-1800個，能夠借助漢語拼音認讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”可見識字教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，而一年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學質量，研究識字教學，探求出教學途徑，實在很有必要。為了實現新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便根據本校一年級的情況，結合學生特點進行了一年級學生識字現狀作了調查。一年級學生人數39人，收回調查表39份。

　　二、調查過程

　　時間：20xx年6月

　　地點：城關鎮小學

　　對象：一年級學生

　　抽象方法：問卷調查法，實地考察法。

　　實施步驟：

　　1.提出問題。

　　2.了解學生。

　　3.制定調查表，分發學生，講明要求。

　　4.收回調查表。

　　三、調查結果分析原因

　　（一）識字形式比較單一

　　教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。

　　（二）識字過程的階段性特點不明顯

　　從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

　　（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強

　　“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如第二冊的《雨點》中的“落、進、覺、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字基本上是左右或上下結構，因此學生自己會分析。但老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。再如《蘑菇該獎給誰》這課中的“烏”是獨體字，老師應該著重指導，同時還要和“鳥”進行區別。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

　　（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

　　教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。教育家陶行知說過：教是為了不教。老師平時的教學，要引導學生學會方法，引導他們自己會預習，會總結概括歸納識字的方法。

　　識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如馬涇小學上的.《小池塘》這一課，學生學習生字“姐、吹、波、只、邊、陽、紅”時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。識字方法單一，因此學生靈活運用識字進行造句、口語交際的能力不強。

　　（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

　　教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。在對生字的組詞和擴詞方面抄得也較多，有的學生天生做事遲鈍，太多的作業壓得他們喘不過氣來，因此也常常拖拉作業，有厭學行為。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

　　（六）學生書寫生字有錯誤。

　　如“看”、“樂”、“后”、“斤”等字的起筆寫成橫，弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”還是“夭”，原因是有的語文老師書寫不規范，因此學生也易寫錯。

　　四、調查的體會與建議

　　因為識字教學是語文教學中最重要的一項內容，語文老師在新課改的大環境下，積極探索，想方設法，讓學生好學樂學，提高學生的識字效率。盡管如此，目前還有一小部分學生還存在著對識字不感興趣的現象。有的小學生學得快，忘得也快，讀寫運用不同步，識字教學中和學生的生活聯系少密切，看圖說話時學生運用所學詞語不夠熟練，因為字識得少，部分學生朗讀水平差，書寫速度慢。通過這次調查，筆者既看到低年級學生已掌握了不少漢字，但還存在一些問題。為了全面貫徹落實新課程標準有關識字方面的要求，促使我中心校低年級識字教學再上一個新臺階，為此建議

　　1.創設契機，提高識字興趣

　　根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

　　2.重視指導，教會學生識字方法

　　教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。

　　3.培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

　　當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

　　我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

　　一年級識字現狀調查報告 3

　　調查目的:

　　了解小學生識字興趣和能力的現狀，采取有效措施提高學生的識字興趣和水平。

　　調查方法

　　對小學一年級和二年級學生的識字興趣、習慣和能力進行了問卷調查。

　　調查實施

　　(一)調查內容:

　　(1)小學生對識字的基本態度。從動機、興趣、技能等方面了解小學生對識字的基本態度和能力。

　　(2)形成這種態度和能力的原因。根據調查反映的情況進行研究、思考和分析，找出形成各種態度的原因。

　　(3)對現狀的看法和建議。總結調查分析情況，提出意見和建議，希望能消除學生的粗心態度，提高能力。

　　(2)調查對象:高一、高二學生

　　(3)調查時間:xx . 5 . 6—xx . 5 . 10

　　(3)調查方法:問卷、討論、講座、作業。本次調查共發放和收集問卷80份，瀏覽教學作業50余本，聽6節識字班，針對不同對象舉辦3次座談會。基本情況如下。

　　調查結果和分析

　　一、學生對掃盲的態度。

　　表情1:消極惡心的態度。根據問卷調查，大約68%的人討厭識字。

　　表現二:積極愛戀的態度。根據問卷調查，約21%的人愿意積極閱讀。

　　表現三:態度冷漠。根據問卷調查，約有11%的人是為了識字而識字。

　　通過調查和問卷調查，發現大一學生對識字興趣濃厚，愿意以多種方式、多種形式進行自主閱讀。大二學生相對被動，為了識字而讀書的興趣明顯下降，有的學生甚至有反感情緒。一年級可以主動預習生詞，方法多樣，記憶效果明顯。但是到了二年級，由于識字興趣的下降，識字方法越來越單一，識字能力也在下降。與一年級相比，識字量下降了。

　　表現為:

　　類型

　　識字興趣和方法

　　比例

　　自主識字型

　　能夠獨立使用各種方法

　　日常同一類型

　　每天都用同樣的方法

　　35%

　　根據貓畫一只老虎

　　模仿其他學生的完成

　　36%

　　遂邊邊造型

　　不要查字典，要補。

　　24%

　　從上表可以看出，大部分學生已經完成作業，基本處于被動識字狀態。

　　綜上所述，缺乏主動性、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏創新意識是小學生的主要表現。這些負面心理嚴重影響了學生的識字積極性和創造性。

　　二、消極心態的成因分析

　　經過調查研究，消極心態產生的原因總結如下:

　　(一)機械單一識字教學方法

　　在識字教學中，有的教師把生字的正確聽寫作為檢驗識字效果的最終目的，所以把抄寫、造字、聽寫等一元練習作為復習鞏固的主要形式。()雖然教材中有一些形式，如拼音讀圖、讀圖讀句、分類、帶文閱讀等，但教師往往采用“集中識字”的形式，而很少采用帶文分散識字的形式，即在特定的語言環境下，結合說和讀文來教生詞。識字原則沒有引起足夠的重視，降低了學生對識字的興趣。單調的閱讀和重復生搬硬套的寫作使學習新單詞變得枯燥，學生對單詞的理解不夠透徹，不僅增加了學生的學習負擔，也導致學生使用單詞的能力較弱。

　　(二)學生讀寫能力的缺乏

　　在教學中發現自主識字方法不多，能力不強，識字方法不夠多樣。學生的`思維局限于添加偏旁、去除偏旁、改變偏旁等幾種簡單的識字方法，學生學習新單詞的方法相對簡單。

　　(三)教師教學理念的缺失

　　一些教師對教學理念認識不夠深入，導致教學效果不理想。《課程標準》要求小學階段要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。小學低年級語文，按照現行小學教學大綱要求:一年級掌握生詞455個。到了二年級，新單詞的數量增加到1108個，五年間小學的識字總人數為2615人。這種安排方便了學生盡可能多的閱讀，為以后的閱讀和寫作提供了必要的條件。然而，目前在識字教學中存在這樣的現象。老師要求學生花大量時間生搬硬套，從一行到幾十行不等。因為學生只是一味的抄襲，在這個過程中缺乏有效的引導，導致實際效果不佳。有些老師希望學生通過抄寫來記憶字符，但是學生在枯燥的抄寫過程中容易煩躁和拼寫錯誤，這是老師在抄寫前應該給予的指導。

　　調查后記及建議

　　綜上所述，在小學語文識字教學中，積極開展實用識字活動，對培養學生的識字興趣具有重要意義。教師應加強學習新的教學理念，加強對學生的指導，學會運用現代教育技術進行教學，這將改變目前識字教學高消耗、低效率的現狀，為他們今后的學習打下良好的基礎。

　　一年級識字現狀調查報告 4

　　一、調查目的

　　新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題，也是急需解決的一個問題。

　　為了了解班級學生的識字情況，我采取了問卷調查的形式來收集資料并通過對問卷調查的結果進行統計分析，進而得到一些有意義的結論。以指導班級學生正確高效的識字方法，更有效的服務于教育教學。

　　二、調查內容

　　以課堂教學情況為主要內容，具體包括：

　　（1）識字教學的方法和效果；

　　（2）學生識字的興趣；

　　（3）學生的識字的態度和習慣；

　　（4）學生識字能力和方法。

　　三、調查對象

　　以我校一、二年級九個班為實驗班展開調查。各班抽查學生人數10人，發放調查表90份，收回調查表90份，回收調查表全部有效。

　　四、調查方法

　　1.問卷法

　　本次調查主要采用問卷調查法，以選擇題為主，輔以問答題。采取答卷的方法，這樣使本次調查獲得比較可信的第一手資料，并且使其結果具有一定的代表性和較高的效果。

　　2、訪談法

　　隨機抽取10名左右學生及家長進行訪談，創設談話情境，如實準確地記錄訪談資料。

　　五、調查結果與分析

　　本次對小學低年級學生的識字調查，涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個方面，下面根據調查情況進行調查結果呈現和分析：

　　（一）識字愿望

　　識字愿望

　　有強烈愿望

　　有愿望

　　無愿望

　　人數

　　30人

　　50人

　　10人

　　比率

　　3.3%

　　5.5%

　　1.1%

　　二年級識字量加大，有的課文一類字12個左右，二類字也達到10多個，識字量大是學生不愛識字的原因之一。

　　（二）識字方法

　　方法單一

　　無方法

　　有多種方法

　　24人

　　16人

　　50人

　　27%

　　18%

　　55%

　　從上表可以看出，學生識字方法比較單一，學習興趣不是很高。在問卷中，孩子們在回答原因時這樣說：識字有時挺好玩，還能讓自己看懂書，讀懂報，讀許多自己喜歡的故事，了解許多有趣的事，增長不少知識。也有孩子這樣說：有時識字占用了許多時間，感到挺枯燥，所以不太愿意去學，可爸爸媽媽卻逼著自己學，感到很反感。

　　（三）家長對孩子識字程度的關注

　　識字的關注程度

　　順其自然

　　少量識字

　　越多越好

　　人數

　　55人

　　15人

　　20人

　　比率

　　61%

　　17%

　　22%

　　從上表可以看出，家長認為識字順其自然的是55人，占總人數的61%；認為可以進行少量識字的是15人，占總人數的17%；認為認識的字越多越好的僅有20人，占總人數的22%。也就是說，家長對于孩子識字的關注重視不夠，部分家長忙于自己的事業無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，從而導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

　　六、建議與措施

　　這次調查為我課題的研究明確了方向，堅定了我研究的決心。

　　1、滲透人文精神，關注學生的發展。

　　《語文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展，則能起到事半功倍的作用。

　　2、激發識字興趣，提高識字能力。

　　在學習過程中，主動的識字才是高質量的識字，只有使學生對識字產生濃厚的興趣，才能提高識字的能力。課文課程標準明確提到了要激發學生學習興趣，使學生嘗到學習的`快樂。現代心理學認為：人處于良好狀態時，注意力、想象力和思維力都會提高，我要運用各種教學手段，讓學生學得愉快，學得扎實，提高學習效率。因此無論哪種教學方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。

　　3、培養學生多元化的識字能力，從而自主識字。

　　識字教學不應把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關注自然、關注社會、關注生活，在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓我們的識字教學走向多元，讓我們的學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向開放的現實生活。采用多元化的識字方法教學，發展不同智能結構類型的學生的識字能力。

　　總之，識字教學如何適合每個學生個體、個性，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何，只要把握住這個階段學生的特點和時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

　　七、結束語

　　“萬丈高樓平地起，人生識字聰明始”。作為一名引領學生多元化識字的教師，我將繼續深入學習研究新課標、新教材關于識字教學的新理念、新特征，繼續繼承、改革和創新識字教學的方法和策略，攻克識字教學難關，大面積提升識字教學的效率，使語文識字教學邁上新的臺階！

　　一年級識字現狀調查報告 5

　　一、調查對象基本情況

　　過馬營鎮完全小學（南校區），共有教師78人，學生1000余人，有24個教學班。本次調查采用抽樣調查的方法抽取一、二年級兩個班級進行聽課，調查這幾個內容：課堂識字教學的方法；課堂識字教學形式的運用；學生識字能力的培養。課堂識字字詞教學是小學語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。 “漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大，大量書寫已成為大部分教師所采取的識字教學方法。

　　二、調查結果分析

　　（一）識字形式較為簡單

　　教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字。如一年級上的《猴子種果樹》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學生對詞語的理解也不夠透徹。

　　（二）沒有注意識字過程的階段性

　　（三）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

　　教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如鄉完小上的《真想變成大大的荷葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。

　　（四）大量機械的抄寫加重了學生負擔

　　教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十幾遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

　　三、思考與建議

　　1.創設契機，提高識字興趣

　　根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的`形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

　　2.重視指導，教會學生識字方法

　　教師的指導方式起著定向作用，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。

　　3.培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

　　識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字，力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現其開放性。

　　4.運用多種形式復習鞏固生字

　　小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易遺忘。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使

　　學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

　　由于低年級學生喜歡做游戲，因此在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境界。

　　四、調查體會通過這次對我校識字教學的調查，本人頗有體會。教給孩子正確、快速、高效的識字方法，的確是小學識字教學有待解決的一個問題。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、教育工作者長期的努力，逐步接近這一目標。通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發展。

　　一年級識字現狀調查報告 6

　　一、課題定義

　　指在小學1—3年級的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。

　　二、課題研究目標

　　⑴ 激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

　　⑵ 低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

　　三、研究采取的主要措施：

　　⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

　　⑵ 在突破傳統識字教學模式的.基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

　　四、進展情況

　　我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　1、在語文課堂中，教學生字時，指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。

　　2、介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。

　　3、鼓勵孩子在生活中自主識字。孩子們參與的積極性高。

　　4、搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

　　5、積極撰寫實踐論文，及時總結研究成果。

　　五、收獲與困惑：

　　在識字課題研究過程中孩子更加喜歡學習，能自主閱讀簡單的讀物，試想原因是：研究中做到（1）情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。⑵創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

　　在教給的識字方法中不乏從生活中認字。而當今濫用詞語，成語的現象不勝枚舉，這也許會對孩子們今后的學習造成一定的影響，如何讓孩子們享受從生活中識字的同時，又能有效避免濫用詞語是我感受的困惑之一。

　　六、今后的打算

　　繼續做到情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

　　一年級識字現狀調查報告 7

　　一、調查目的

　　在農村小學低年級語文教學中，由于教師自身素質參差不齊，教學媒體，輔助設備缺乏，學生家庭教育環境等諸多因素，學生識字效率較低是一個不庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，教師們在教學工作中長期不懈地探索，努力探索出一條符合農村孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段，“認識常用的漢字1600—1800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，

　　2同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。為此，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發展，必將成為農村低年級教師的追求。

　　二、調查內容

　　調查小學低年級教師在識字教學中，如何運用適合農村孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養學生識字能力和識字習慣。

　　三、調查對象、方法

　　1、調查蘆草溝鎮烏拉斯臺小學的89名低年級學生。

　　2、采取聽課、跟蹤普查和行為觀察。

　　四、調查結果

　　根據調查結果顯示，在調查的89名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在68%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在23%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這種現象的存在，主要原因在于：

　　1、教學方法單一

　　現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

　　2、階段特點不明

　　新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”教學生字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

　　3、課堂環節設計不精

　　眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

　　4、運用媒體不良

　　隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣。

　　5、農村特點把握不準

　　農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的.。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

　　6、家校配合力度不夠

　　農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

　　7、學生負擔過重

　　5新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

　　8、缺乏能力培養對策

　　有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

　　五、思考與建議

　　針對以上現象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

　　針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

　　1、在游戲中識字

　　2、讓學生自主參與

　　3、以趣味吸引學生

　　4、用競賽激勵學生

　　5、提前閱讀鞏固識字

　　對于剛踏入校門的一年級孩子來說，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經常會去采用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學中，應該想盡一切辦法調動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過的字。

　　總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

　　一年級識字現狀調查報告 8

　　一、階段性成績和成果

　　1、課題開題

　　在培智學校識字教學的困難中尋找研究點，以解決一線教師教學中實際問題為最終目標，確定課題研究內容，成立課題組。組織課題組成員查閱資料，整理文獻，撰寫開題報告。將課題各階段工作進行分解，明確各時期工作任務，責任到人。

　　2、建立學生檔案

　　選擇研究對象，將在校生依照智商水平及障礙類型進行分類，制作學生資料表，填寫學生資料表，整理學生檔案。

　　3、識字量篩查表

　　對國家教育部制定的常見字表按照詞性和字頻分類。著手設計學生識字量篩查表。

　　二、好的做法和經驗

　　1、與教學實際聯系緊密

　　目前培智學校的語文教學教師對于學生識字量的檢測存在隨意性，在學生識字量上沒有基本的標準。教師制定教學目標及評價教學效果缺乏依據。本研究結果，有利于教師改進教學方法，挖掘學生學習潛能，提高教學效率。

　　2、與學生緊密聯系

　　課題在研究過程中對學生進行識字量的篩查和記錄，并依照學生智商水平進行分類整理，考慮到學生個體差異，根據學生程度劃分識字量，體現了個別化教育理念。

　　3、以課題引領教學

　　識字教學在語文教學中占有重要位置，通過對課題的研討，教師對識字教學的教學方法有了更加深入的'了解，提高了教學水平，便于教師評價教學效果

　　三、存在問題

　　1、研究成員均為一線教師，授課任務比較繁重，教師間交流不夠充分，研究未能更加深入系統。

　　2、學生識字量篩查進展較為緩慢，較多生字需要匹配圖片。

　　四、下一步計劃

　　1、增加課題組研討的時間，加強交流研討。

　　2、在總結的基礎上，寫出細致系統的階段工作目標。

　　3、撰寫相關論文，完善體系。

　　4、繼續進行一對一篩查，對篩查結果進行記錄并存檔。

　　5、編寫教師問卷，并發放問卷

　　一年級識字現狀調查報告 9

　　一、前言

　　（一）實踐背景

　　現在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。

　　再者，識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到孩子閱讀寫作能力，還直接關系到孩子語文素養的提升。新課標規定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用的漢字1600—1800個。這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

　　（二）可行性分析

　　本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進行調查，容易從不同角度下手進行調查，識字教學是是小學語文教學的基礎，此課題是解決困擾低年級教師識字教學究竟應該怎么做的瓶頸問題的有效舉措，對于小學低段識字教學具有重要意義，并將會在一定程度上豐富識字教學理論。綜合以上分析，本次實踐調查具有很大的可行性。

　　（三）實踐過程

　　通過對xx縣xx二小低年級的部分學生的問卷調查，了解小學生關于識字興趣、能力的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。

　　二、調查對象與方法

　　（一）調查對象

　　xx縣xx二小二年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。

　　（二）調查方法

　　1.問卷調查法：xx縣xx二小二年級的`學生發放問卷，問卷共發放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率為100%，回收有效率為100%。

　　2.訪談法：對個別學生進行訪談，了解一些問題。

　　三、現狀及原因分析

　　調查結果及分析

　　一、學生對待識字的態度。

　　表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，討厭識字的約3%。

　　表現二：積極、喜歡的態度。問卷顯示，愿意主動識字的約81%。

　　表現三：無所謂的態度。問卷顯示，為識字而識字的約11%。

　　通過調查和填寫調查問卷的結果發現只有一少部分學生的識字的興趣比較濃厚，也愿意通過多種方式自主識字。但絕大多數學生相對來說就比較被動，識字方法單一，為了識字而識字。

　　綜上所述，學生識字的積極性不高，因為孩子們缺乏興趣，缺乏主動。

　　一年級識字現狀調查報告 10

　　調查目的：

　　了解小學生關于識字興趣、能力的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。

　　調查方法

　　對一、二年級學生進行小學生識字興趣、習慣和能力等方面調查問卷。

　　調查實施

　　（一）調查內容：

　　（1）小學生對識字的基本態度。從動機、興趣、技能等多個方面了解小學生對待識字的基本態度和能力掌握狀況。

　　（2）形成這種態度和能力的原因。根據調查反映情況進行研究、思考、分析，找出形成種種態度的原因。

　　（3）對現狀的看法和建議。小結調查及分析狀況，并依據此提出看法和建議，希望能夠消除學生不認真的態度，提高能力。

　　（二）調查對象：一、二年級學生

　　（三）調查時間：xx.5. 6——xx.5.10

　　（三）調查方式：采用問卷、座談、聽課、看作業。調查中，發放、回收問卷80份，瀏覽教學作業50余本，聽識字課6節，就不同對象召開座談會3次。基本情況如下。

　　調查結果及分析

　　一、學生對待識字的態度。

　　表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，討厭識字的約68%。

　　表現二：積極、喜歡的態度。問卷顯示，愿意主動識字的約21%。

　　表現三：無所謂的態度。問卷顯示，為識字而識字的約11%。

　　通過調查和填寫調查問卷的結果發現一年級學生識字的興趣比較濃厚，也愿意通過多種方式自主識字，且形式多種多樣。二年級學生相對來說就比較被動，為了識字而識字，興趣明顯下降，有些學生甚至出現了厭惡的情緒。在一年級預習課文時，能積極主動的預習生字，方法多樣，識記的效果也非常明顯，但到了二年級由于識字興趣下降，識字方法越來越單一，識字能力也隨之下降。相對于一年級時，識字量有所降低。

　　表現為：

　　類型

　　識字興趣、方法

　　所占比率

　　自主識字型

　　能自主運用多種方法

　　天天雷同型

　　每天采用相同的方法

　　35%

　　照貓畫虎型

　　仿照其他同學的.完成

　　36%

　　隨意編造型

　　不查字典，進行胡編亂造。

　　24%

　　由上表可以看出，學生中為完成作業而完成占得比率較大，基本已經處于被動的識字狀態。

　　綜上所是述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏創新意識是小學生的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學生識字的積極性和創造性。

　　二、消極心態之成因的分析

　　對消極心態的成因，在做了調查研究后，綜合如下：

　　(一) 識字教學方法的機械單一

　　在識字教學中，一些教師把正確默寫出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但是師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用隨課文分散識字，即結合講讀課文在具體的語言環境中教學生字。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣，單調地讀，重復地寫，機械地識字過程使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹，不僅增加了學生的課業負擔，還是造成學生運用字詞能力弱的一個根本原因。

　　（二）學生識字能力的培養欠缺

　　在教學中發現，學生獨立識字的方法不多，能力不強，識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生學習生字的方法比較單一。

　　（三）教師教學理念的缺乏

　　有些教師對教學理念的學習和認識不夠深入，導致教學效果不理想。《課程標準》要求小學階段要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。這樣的安排便于學生盡快盡多地識字，為進行今后的閱讀和寫作提供必要的條件。然而，目前識字教學存在這樣的現象，教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學生只是一味的抄寫，在這過程中缺乏有效的指導，導致練習實效差。有些教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在枯燥的抄寫過程中容易產生煩躁的情緒而寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

　　調查后記及建議

　　綜上所述，在小學語文識字教學中，積極開展實踐性識字活動培養學生的識字興趣，教師要加強學習新的教學觀念并對學生加強指導，學習使用現代教育技術進行教學，對改變識字教學中高耗低效的現狀有著十分重要的意義，對其以后的學習打下良好的基礎。

　　一年級識字現狀調查報告 11

　　近一年來，我參與了學校課題研究，并結合學校課題自己確立了研究的子課題《小學低段識字效率實踐研究》。為了更好地開展課題研究，了解學生的實際情況，了解學生識字的興趣和方法，現對學生進行了調查問卷調查。

　　本次調查共方法40份試卷，收回40份，有效試卷40份。本次試卷設計兩類。一半家長調查問卷，另一半是學生調查問卷，家長問卷是為了通過家長反映，來了解學生的識字途徑，便于開展識字教學工作；學生問卷主要是從學生對識字的興趣、途徑和方法等方面進行了調查。本次進行的是不記名調查，目的是調查學生的真實情況。現對家長和學生反饋的情況進行分析。

　　一、趣味識字的途徑和方法

　　從家長問卷統計結果了解，同學們除了語文數學書上教的字之外，都能主動通過各種途徑和方法認識一些字。這說明學生們主動識字的興趣很大，識字的途徑和方法是多樣的。有35%的學生家長在孩子識字方面存在的主要問題上，提出了建議，就是同音字、形近字的區分，有12%的家長要求老師讓孩子理解字的意思后去識字，效果會更好。這個建議很有價值，為我下一步課題研究的方向指明了方向。

　　二、趣味識字的好處和改變

　　從學生的調查問卷統計結果了解，100%學生都喜歡多種多樣的識字方法，認為輕松有趣，84%的學生認為趣味識字可以讓自己認識很多

　　字并記得很牢固，92%的學生認為趣味識字可以獨立閱讀，對寫話也有很大幫助。98%的學生都認為多樣化的識字方法，讓他們覺得每個生字都很有趣，而且越來越喜歡閱讀了。

　　三、識字學習的情況

　　通過調查結果顯示，部分學生的填寫看起來很完整，但并不完全真實。一年級孩子識字量少，問卷基本上都是在家長的陪同下完成的，不排除有家長的建議或填寫。所以，還需要在今后的識字教學中，根據學生的實際情況，努力探究，

　　逐步提高學生自主識字的興趣和能力。讓科學研究更好地為識字教學服務。

　　附：《小學低段識字效率實踐研究》前期調查問卷結果，共發40分，收回40分，調查統計的結果如下：

　　《小學低段識字效率實踐研究》家長調查問卷（A）

　　說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。

　　1、您的孩子除了語文書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？

　　A．能 100%

　　B、不能 0%