農(nóng)村小學(xué)少先隊陣地建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查報告范文
繼我校《少先隊活動研究》(縣“九五”課題)結(jié)題，學(xué)校被評為“成都市紅領(lǐng)巾示范校”后，我們選擇發(fā)《農(nóng)村小學(xué)少先隊陣地建設(shè)研究》作為課題研究組和少先隊的工作重點，以期深化德育內(nèi)容，豐富德育陣地，增強德育功能。
一、調(diào)查內(nèi)容及目的
調(diào)查的內(nèi)容主要包括：1、目前我校少先隊陣地建設(shè)的種類及形式;2、學(xué)生對少先隊陣地建設(shè)的認知性、情感性及行為傾向性層面;3、學(xué)生行為與陣地建設(shè)的關(guān)系;4、教師素質(zhì)與陣地建設(shè)的關(guān)系等。
調(diào)查目的是為了了解并掌握調(diào)查的內(nèi)容，全面分析我校少先隊陣地建設(shè)的現(xiàn)狀，為制定二、三階段計劃提供工作依據(jù)，從而進一步探索農(nóng)村小學(xué)少先隊陣地建設(shè)在德育工作中的地位作用及模式，促進我校少先隊陣地建設(shè)的發(fā)展。
二、調(diào)查方法及對象
根據(jù)本課題的性質(zhì)及研究目的，采用的調(diào)查方法主要有：
1.實際考察
課題組認真全面地對學(xué)校陣地建設(shè)情況進行考察，以收集資料，了解現(xiàn)狀。
2.問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析
根據(jù)少先隊陣地建設(shè)情況設(shè)計問卷調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對陣地建設(shè)的認知性層面，情感性層面及傾向性層面，并進行統(tǒng)計分析，評估。
3.抽樣實驗與統(tǒng)計分析
對進行無序抽樣實驗調(diào)查學(xué)生行為習(xí)慣與陣地建設(shè)的關(guān)系，并進行統(tǒng)計分析評估。
4.個別調(diào)查
課題組對教師進行“多時段”、“緩節(jié)奏”的個別調(diào)查研究教師與陣地建設(shè)的關(guān)系。
調(diào)查對象包括我校師生230人，其中教師30人，占教師總數(shù)的54%，學(xué)生160人，占學(xué)生總數(shù)的20.5%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)實際考察結(jié)果與分析
經(jīng)課題組教師認真、全面地對學(xué)校陣地建設(shè)情況進行考察，并組織師生座談進一步搜集資料，我校少先隊陣地建設(shè)情況如下：
1.校內(nèi)少先隊陣地：
①美麗的校園環(huán)境。學(xué)校創(chuàng)建了優(yōu)美的育人環(huán)境，并在美化、綠化、凈化上積極健康地發(fā)展。
②豐富的文化陣地。學(xué)校沒有比較齊全的各學(xué)科功能室，實驗室、活動室;建有內(nèi)容豐富的宣傳櫥窗和富有教育意義的板報、墻飾。
③多彩的活動陣地。我校先后創(chuàng)建了紅領(lǐng)巾廣播站、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、小記者站等十余個活動陣地。
2.校外少先隊陣地：
學(xué)校在校外先后創(chuàng)建設(shè)立了種、養(yǎng)殖基地、紅領(lǐng)巾示范街、假日溫暖小隊活動基地等，與甘孜羅霍縣上羅珂瑪小學(xué)共同建立了“手拉手”活動基地。
注：我校于XX年5月開展了“讓學(xué)校亮起來，學(xué)生動起來”的活動。
調(diào)查至此我們認為，我校少先隊陣地資源比較豐富，既有培養(yǎng)學(xué)生興趣的陣地，也有鍛煉學(xué)生能力的陣地;既有讓學(xué)生參與的顯性陣地，也有潛移默化影響學(xué)生的隱性陣地。
但是我們也發(fā)現(xiàn)，我校的陣地全部是由學(xué)校建立或帶領(lǐng)教師建立的，缺乏教師指導(dǎo)建立的陣地，更缺乏學(xué)生獨立自主建立的陣地，課題組計劃在課題研究的二、三階段研究這個問題。
(二)問卷調(diào)查結(jié)果與分析
前一調(diào)查表明我校少先隊陣地資源豐富，課題組隨即設(shè)計了一份問卷調(diào)查表(見附件一)，調(diào)查100名學(xué)生對陣地建設(shè)的認知性、情感性、傾向性三個層面，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表(見附件二)表明：
認知性層面 情感性層面 傾向性層面
從認知性層面和情感性層面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對少先隊的陣地認知程度和情感程度分別達到80.3%和72.7%，特別是喜歡少先隊陣地的占知道少先隊陣地的同學(xué)的比例是90.5%，說明學(xué)生對少先隊陣地的情感程度較高，希望參與到這些陣地的活動中來。
但是，從傾向性層面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生參與陣地活動的比例低，只有32.8%，而我們從統(tǒng)計表(附件二)的分類統(tǒng)計中更發(fā)現(xiàn)，單項參與面30%以下的就有5項，對學(xué)生參與項目的調(diào)查表明，56%的學(xué)生只參加過去1—2項，37%的學(xué)生參加過3—5項，7%的學(xué)生參加過6項以上。
實際調(diào)查許多陣地活動，固定由某些學(xué)生參加，也就是說我們的陣地資源豐富，一定程度上只是形式、種類的豐富，而不是實際參與的豐富，這有悖于“面向全體，全面發(fā)展”的教育思想，需要在今后的研究工作中轉(zhuǎn)變觀念，改變現(xiàn)狀。
(三)抽樣實驗與統(tǒng)計分析
為了了解陣地建設(shè)與學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)系，我們以學(xué)校墻壁上的對學(xué)生進行行為習(xí)慣教育的墻飾為測評元素。在四年級的三個班中各隨機抽取20名同學(xué)(班上剩余同學(xué)協(xié)助老師跟蹤調(diào)查)，組成對比組，實驗甲組和實驗乙組，對比組的學(xué)生不作要求，實驗甲組的學(xué)生組織學(xué)習(xí)墻飾，實驗乙組的教師設(shè)計相關(guān)教育活動。隨后一周的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明(詳見附件三)，三組未遵守檢測項目的學(xué)生人次比為47：30：7，約為7：4：1。
雖然在抽樣實驗調(diào)查過程中由于受主試水平的限制和無關(guān)顯性隱性因素的干擾，可能會給我們的實驗結(jié)果帶來一定的誤差和影響，但實驗結(jié)果仍占很大程度上說明了陣地建設(shè)不僅要建立健全，更要充分利用其教育功能開展活動，強化其德育功能。
(四)教師素質(zhì)個別調(diào)查結(jié)果分析
課題組對教師進行“多時段”、“緩節(jié)奏”的個別調(diào)查，發(fā)現(xiàn)落后的教育觀念和教師傳統(tǒng)的說教模式嚴重影響著少先隊陣地建設(shè)的發(fā)展。
具體表現(xiàn)在德育管理上很大程度上仍依賴于“婆婆嘴”的說教管理方式上，不善于依托現(xiàn)有的陣地建設(shè)雛形組織開展豐富的陣地活動，在活動中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，更不善于根據(jù)德育形勢及學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建各種活動陣地。
四、對策
調(diào)查的目的在于解決問題，根據(jù)調(diào)查情況，特提出如下對策：
1.進一步確立少先隊陣地教育觀念，提高少先隊陣地的德育活動頻率
少先隊陣地教育是通過陣地培養(yǎng)隊同們熱愛少先隊的思想感情，增強組織觀念的有效途徑，少先隊陣地建設(shè)是德育工作的重要組成部分。結(jié)合各類陣地建設(shè)，提高學(xué)生參與意識，因而，通過以學(xué)校環(huán)境陣地相關(guān)的環(huán)保講座，開展“美化教室、校園”的活動，成立“校園環(huán)保隊”，培養(yǎng)學(xué)生保護良好環(huán)境的'習(xí)慣。通過學(xué)生自己參加陣地建設(shè)，提高熱愛勞動與審美情趣，陶冶情操。如我校對亂扔紙屑現(xiàn)象，以六二中隊為頭，搞了“垃圾堆里有文章”的主題活動，對垃圾堆中紙的成分進行了分析，開展了“校園紙屑回收站”的全校性德育活動，深化了活動主題，德育效果明顯。
2.進一步加強德育教師隊伍建設(shè)
加強德育教師的理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高德育教師的管理能力，摒棄落后的德育教育觀念，豐富德育教育模式。引導(dǎo)德育教師利用少先隊陣地組織開展活動，提高德育實效。建立以中隊為單位的陣地建設(shè)小組，以在顧全為領(lǐng)導(dǎo)的陣地建設(shè)機構(gòu)，有計劃、有組織地開展陣地建設(shè)與陣地活動競賽，讓陣地德育功能進一步深化。學(xué)校還可舉辦陣地建設(shè)與活動同步的藝術(shù)節(jié)，使少先隊陣地建設(shè)不斷創(chuàng)新和向前發(fā)展。
3.進一步加快少先隊陣地建設(shè)步伐
少先隊陣地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩在部分。從硬件上說，陣地建設(shè)主要是指學(xué)校投入的校園環(huán)境建設(shè)、文化氛圍的載體建設(shè)、活動場地的建設(shè)。從軟件上說，主要是指陣地活動的各個方面，包括師生在陣地建設(shè)方面的觀念、內(nèi)容、方法、形式等。
明確陣地建設(shè)的重要作用及意義，認識到陣地建設(shè)是為了德育活動而存在，有活動有教師有意義的陣地才具有生命力。根據(jù)德育形勢及德育教育的需要，我們可以增減德育陣地，轉(zhuǎn)變少先隊陣地的教育職能，靈活地保持陣地建設(shè)的內(nèi)容與方式的統(tǒng)一。在組織形式上，保證學(xué)校全局安排的情況下，逐漸實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)建、教師創(chuàng)建、師生共建、學(xué)生自建的過渡。
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