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幼兒生活自理能力調(diào)查報告（精選7篇）
當(dāng)不太了解，又想弄清某一情況或事件時，我們要通過科學(xué)的方法去研究，最后用調(diào)查報告將調(diào)查成果展示出來。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態(tài)吧，以下是小編收集整理的幼兒生活自理能力調(diào)查報告，歡迎閱讀與收藏。
幼兒生活自理能力調(diào)查報告 1
一、問題的提出：
習(xí)慣是人生之基，好的習(xí)慣可以逐漸形成好的人格，關(guān)系到一個人的生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面的人生表現(xiàn)。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣!”幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習(xí)，六十亦然”。這句話雖有點夸張，但也說明了幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，確實能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力，對孩子的體力、智力、良好的個性形成和為今后一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是孩子形成健康人格的重要前提，對他們的社會化有著極為重要的影響。然而，片面的教育觀念導(dǎo)致許多家長一味地望子成龍，只注重孩子的.智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長教育，忽視對孩子健康成長更為重要的非智力因素培養(yǎng)，使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵，依賴性強(qiáng)，獨立意識差，這對孩子的健康成長很不利。
實踐中，我們可以看到，在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。許多孩子在幼兒園能自己吃飯，自己穿衣，可回到家后，由于家長們思想上任其自然，教養(yǎng)態(tài)度不合理，使孩子已初步建立的生活自理習(xí)慣不能鞏固，造成飯來張口、衣來伸手的行為。由此看來，家長的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的自理能力發(fā)展存在著內(nèi)在的聯(lián)系。為此，我開展了幼兒自理能力發(fā)展與家長教養(yǎng)態(tài)度之關(guān)系得調(diào)查研究，目的是進(jìn)一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發(fā)展的因素，從而采取相應(yīng)的對策，為我們正確指導(dǎo)家庭教育，有效地培養(yǎng)孩子的自理能力提供依據(jù)。
二、調(diào)查的方法
xx
三、調(diào)查的對象
大二班全體幼兒(共42人)
四、調(diào)查的目的
為了讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒愛勞動的情感，幼兒園設(shè)計了此次幼兒生活自理能力調(diào)查問卷，通過了解幼兒自理能力的基本現(xiàn)狀，在幼兒一日活動中有目的進(jìn)行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務(wù)的意識。
五、情況分析
有些家長工作忙，時間緊，不愿讓孩子在自己練習(xí)的過程中浪費時間。孩子能完成的事，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會。其實孩子從小就喜歡自己動手，大人應(yīng)該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨立完成自己能夠完成的任務(wù)，并為自己能夠完成任務(wù)而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨立性、意志力的有效前提。有些家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。
六、結(jié)果與分析
通過此次調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)班上大部分的孩子在園的能力都很強(qiáng)，但是在家里都還是不大會主動的做事情，在全班的調(diào)查問卷中，班上能力強(qiáng)的孩子，家長在問卷中也選擇了不會做，其中整理自己的小床或玩具等有71%，餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手有71%，餐后會整理桌面的只有38%，在以后的活動中，我們將重點關(guān)注孩子這方面，我們在以后的工作中還從以下幾方面重點進(jìn)行教育：
1、讓家長放手，鼓勵孩子自己的事情自己做
我們通過開展正面與反面教育等形式，讓家長明白，幼兒已經(jīng)長大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵家長采取正面教育方式，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識。開展“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會了……”等談話活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語言活動(詩歌、故事、看圖講述等)中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的)，鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對比、比較中提高增強(qiáng)對生活自理行為的認(rèn)識。
2、注重方法，家園共育。
家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學(xué)會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶;幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈;幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長教幼兒學(xué)會具體的生活自理方法。
(1)、分類指導(dǎo)法。由于幼兒之間存在個體差異，因此，采取針對性的措施。比如，對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，以較高水平來要求;對于自理能力較差的幼兒，相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)。如在指導(dǎo)穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎(chǔ)上把鞋穿好;大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對于那些動手能力是弱項的幼兒，給予更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)，確保掌握要領(lǐng)。
(2)、循序漸進(jìn)法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長關(guān)注提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。比如，吃飯方面，針對小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí)，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。
(3)、適時鼓勵法。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進(jìn)步時，要求家長用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力，促進(jìn)幼兒更好地模仿學(xué)習(xí)，提高自理能力。
3、是創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境。孩子活潑好動，有時，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點，和家長一起設(shè)計了一些有趣的比賽活動，以幼兒之間的良性競爭促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活主題詞環(huán)境：用你問我答的形式來提高家長管理孩子自理生活的水平。
4、搭建為他人服務(wù)平臺。每天安排值日生，為他人擺餐具、發(fā)餐巾等。不僅讓幼兒學(xué)會生活自理，還能為集體服務(wù)、為家人服務(wù)，在提高自理能力的同時也塑造了幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。在幼兒園的一日活動中，加入生活自理能力方面的內(nèi)容，通過示范講解、學(xué)兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學(xué)會初步自我服務(wù)技能。教育幼兒只有自己動手，才是最能干的，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅。并以競賽形式鞏固訓(xùn)練，定期檢查評價，及時給予表揚和鼓勵。對能力差的幼兒加強(qiáng)幫教，并讓幼兒間互相幫助。
幼兒生活自理能力調(diào)查報告 2
一、測查目的
著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力及習(xí)慣越易成功。小班幼兒身體發(fā)展已適合做一些力所能及的事，教幼兒學(xué)做一些簡單的生活自理是符合幼兒年齡特點和生理衛(wèi)生特點的。《綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。對于孩子正在萌發(fā)的獨立意識，我們一定要予以重視、支持和鼓勵。
為了培養(yǎng)幼兒自理能力，就必須對他們的生活做相應(yīng)了解，使他們在動手動腦自理活動中，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動手，養(yǎng)成愛動腦思考，生活自理，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。
二、調(diào)查方法
1、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。
2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。
3、調(diào)查法：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。
三、調(diào)查結(jié)果
針對幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學(xué)前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調(diào)查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業(yè)是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。
四、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析
（一）家長過度溺愛，承包幼兒各項任務(wù)
由于現(xiàn)在生活水平的不斷提高，加之多數(shù)家庭均為獨生子女，導(dǎo)致家長對孩子過度溺愛、過度保護(hù)，對幼兒的干涉過多，這也不許去那也不許做，束縛了幼兒的思想，限制幼兒的活動，承包幼兒各項工作。因此導(dǎo)致許多幼兒生活不能自理，時時等待家長的幫忙。大人認(rèn)為這是義不容辭的事，卻不知處處包辦代替，幼兒的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。
（二）認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚
有的家長認(rèn)為孩子小，能力差，自我服務(wù)是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現(xiàn)在根本不需要考慮這些,不必急于讓他自己動手，而且孩子越小越難教，等長大了，自然學(xué)得也快。家長自覺或不自覺地剝奪了孩子動手的機(jī)會，限制了孩子自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了孩子過分依賴的性格，使得孩子在各方面的發(fā)展，與其它小朋友產(chǎn)生明顯的差距。
（三）怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟
由于幼兒肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。父母怕麻煩，沒讓孩子掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會自理。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。
孩子自理能力差，每位做家長的`都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強(qiáng)，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。
那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識。
在我們的現(xiàn)實生活中，家長普遍存在著一些錯誤觀念：有的認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，因為小孩小，長大自然就會；有的認(rèn)為孩子小，做事要累著孩子的；有的怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有的雖然有“培養(yǎng)孩子的自理能力”這一觀念，但卻不能落實到實處，真正放手---其實這些觀念都是不正確的。從兒童發(fā)展的觀點來看，不給予孩子鍛煉的機(jī)會，就等于剝奪了孩子自理能力。久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。所以轉(zhuǎn)變家長的觀念至關(guān)重要。
1、充分認(rèn)識培養(yǎng)幼兒獨立性的重要性。
有研究表明，二歲到三歲的孩子手的動作發(fā)展已經(jīng)具有操作能力，具有獨立意識，時常產(chǎn)生“我來做”的想法，對于孩子正在萌發(fā)的獨立意識，大人一定要予于重視、支持和鼓勵。而家長的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理能力的水平存在著較強(qiáng)的對應(yīng)關(guān)系。家長教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，能放手教、耐心教的，孩子的自理能力就強(qiáng)；家長教養(yǎng)態(tài)度是放任型的，順其自然，想到時教一點，孩子的自理能力就一般；家長教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型的，事事都包辦、代替的，孩子的自理能力最差。因此引導(dǎo)家長采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是教育的當(dāng)務(wù)之急。為了從根本上改變家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，就要通過多種途徑幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到幼兒獨立性的重要，從而促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境進(jìn)行教育培養(yǎng)。
在培養(yǎng)孩子生活自理能力時，家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境：在孩子的房間里，可以張貼娃娃穿衣服的圖片，整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動物洗刷的圖片；平時家里可以經(jīng)常播放教育幼兒獨立自主的歌曲、碟片“好孩子自己走”“我有一雙小小手”通過這些形式，充分調(diào)動孩子做事的興趣。平時還常提醒幼兒：“好孩子應(yīng)該自己的事情自己做。我家的寶寶是大孩子了，會做事情了。”讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中形成做事的習(xí)慣。良好的家庭教育環(huán)境，還包括家庭每位成員之間教育的一致性：不能這個要求嚴(yán)，那個要求松爸爸要求孩子把碗里的飯菜吃完了才可以玩，媽媽則說只要把飯吃完了就行；這個要讓孩子做，那個又要替孩子做爸爸要讓孩子自己的衣服自己穿，媽媽卻擔(dān)心孩子穿得慢要著涼不愿意讓孩子穿，或偷偷地幫孩子穿家庭成員的不一致性，將導(dǎo)致孩子無所適從，影響孩子正常發(fā)展。
3、堅持細(xì)微入手養(yǎng)成良好習(xí)慣。
小時候養(yǎng)成習(xí)慣的重要，它能為一生奠定基礎(chǔ)，所以千萬不可忽視就在我們身邊的小事：早上自己來刷牙、洗臉、穿衣服、飯前自己洗小手、吃完飯自己擦小嘴巴、出汗了自己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦這些事雖然看上去是很小的、細(xì)微的，甚至可以說是微不足到的，但實際是給孩子創(chuàng)造很好的鍛煉機(jī)會，無形中鍛煉他的獨立生活能力，所以我們一定要本著“大人放手，孩子動手”的原則，根據(jù)孩子的興趣和能力，由易到難，因勢利導(dǎo)，從身邊的小事做起，凡事只動口不動手，必要時也只做具體、細(xì)致的示范，而決不實際幫忙，讓孩子動起小手來，做一些力所能及的事情，讓他們從小就能自己的事情自己做，不依賴大人的幫忙，并慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
二、融入一日，重在常規(guī)。
幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學(xué)習(xí)是分不開的。幼兒在三至六歲是身體、智力、情感好社會性飛速發(fā)展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經(jīng)驗將在幼兒園中獲得，而小班幼兒的年齡特點決定他們需要游戲的方式才能更好的學(xué)習(xí)與生活，所以老師在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與小班幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過一日生活活動的不斷操作、探究、重復(fù)來幫助小班幼兒建立積累生活自理經(jīng)驗。1、以游戲化貫穿一日活動。
我們在一日活動中非常注重培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。小班幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受,因此應(yīng)用生動有趣的語言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。在幼兒入園時可以經(jīng)常播放洗手、穿衣的兒歌、順口溜、歌曲，讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)小技能；教學(xué)活動中安排關(guān)于自理方面的內(nèi)容，讓幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)自理能力方面的知識技巧；在游戲活動中，則安排一系列生活工作游戲，讓孩子在區(qū)角活動中通過自己動手操作，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉：操作區(qū)，投放一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲；在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、梳子、吹風(fēng)機(jī)、手絹、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣；在巧手角中，投放線軸、編織等，讓幼兒親自動手來動一動、試一試，做一做；生活區(qū)：投放許多用色彩鮮艷的碎布做的小烏龜，小花貓，小白兔等小動物，在小動物的眼睛處、腿處、嘴巴等處釘上扣子和扣眼，然后，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓幼兒有興趣地練習(xí)系扣子通過這些游戲區(qū)角，不僅讓孩子們感受了有趣的游戲活動，更培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。
孩子雖小，但不能低估他們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。因此在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務(wù)。如：可以請幼兒做一些簡單的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊。上課幫老師發(fā)發(fā)書，油畫棒等。中午幫老師發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗，午餐后一起收拾餐桌等。下午幫老師一起發(fā)點心，幫忙整理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來幫他。”“老師讓我來飯。”達(dá)到了幼兒在樂中學(xué)，學(xué)中樂的效果。
孩子在家，勞動自理的機(jī)會更是時時處處都有，只要家長肯放手，所以家長的觀念一定要轉(zhuǎn)變，大膽放手讓孩子自己去嘗試、體驗自己要干的、自己能干的事情。家長在生活中可以有計劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動和勞動。在日常生活中的吃飯、穿衣、游戲、睡覺都可以讓孩子自己去實踐，只要沒有危險，抓住一切機(jī)會，為幼兒提供練習(xí)機(jī)會：比如早上穿衣怕時間來不及，可以早點叫醒孩子，為孩子提供充裕的時間；吃飯時，跟幼兒約定吃飯時間，到時間就全部撤走飯菜，餓了幾次，自然就等不及大人喂，自己動手吃了家長只要本著“自己的事情自己做，不會做的學(xué)著做”的原則，多為幼兒提供練習(xí)機(jī)會就行了。
2、以表揚鼓勵為主激勵自信。
幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。針對幼兒的這一心理特點，在班上可以設(shè)置“能干的小手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項評比：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內(nèi)容用具體圖畫表示；取放杯子用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到某項要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表揚的評比，他們都會更努力去做。教師只要從正面鼓勵引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進(jìn)步及時表揚，讓大家向他學(xué)習(xí)。還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進(jìn)步，讓他們做利所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進(jìn)步時，“你真棒”、“你真能干”都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力。
3、讓兒歌故事成為新型培養(yǎng)手段。
故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。如“大公雞和漏嘴巴”“媽媽，我長大了”“小妹妹當(dāng)檢查員”等，因此老師經(jīng)常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌，讓幼兒在文學(xué)活動中汲取知識力量，知道自理能力的重要、可貴。在教學(xué)活動中可以引用，在平時的游戲、日常生活中都可坐下來講一講，念一念。
家長在家時，更是可以運用親子閱讀、陪孩子一起看電視、為孩子購買碟片等手段進(jìn)行文學(xué)的熏陶，通過文學(xué)作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響孩子,激發(fā)幼兒生活自理的興趣，培養(yǎng)孩子的自理意識。
三、言傳身教中提高幼兒的自理能力。
小班幼兒年齡小，辨別是非能力差，模仿力強(qiáng)，他們模仿的主要對象就是老師和家長，在他們眼中，大人是對的，有權(quán)威的，言行舉止具有很大的感染力。為此，老師與家長要時刻檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。自己能做的事千萬自己做，在老師和家長的潛移默化的影響下，自然也就養(yǎng)成良好的自理能力。技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。在日常生活中訓(xùn)練幼兒的自理能力。還可以激發(fā)幼兒的好勝心，因為孩子活潑好動，有時，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。要抓住幼兒這一特點，設(shè)計一些有趣的比賽活動，以競爭促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。自理能力提高了，就要培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，使孩子更有恒心解決各種問題，遇到困難時不會退縮，而是大膽前進(jìn)，使自己不斷的成長。總之，在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護(hù)和包辦的代替，并鼓勵指導(dǎo)幼兒嘗試自理自立。同時要培養(yǎng)幼兒具備基本的生活自理能力。幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長。
幼兒生活自理能力調(diào)查報告 3
一、調(diào)查目的：
理解幼兒自理能力
二、調(diào)查時間：
xx
三、調(diào)查地點：
成都市快樂寶貝早教中心
四、調(diào)查對象：
幼兒、老師、家長
五、調(diào)查方法：
訪談
我們都知道，兒童是祖國的未來，但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)，為了提高幼兒自理能力，我在2018年4月對成都市快樂寶貝幼兒園的幼兒、老師及家長，采用訪談的方式，對該園幼兒的生活自理情況作了調(diào)查。
六、調(diào)查的基本情況：
針對幼兒自理能力較差的情況，我分別從小、中、大及學(xué)前班各抽出十多位家長提出了以下幾個問題來調(diào)查。如幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂，早上是自己穿衣穿鞋還是由父母幫穿，自己洗臉還是父母幫洗，回家寫作業(yè)是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。
小朋友去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果小朋友還是一直習(xí)慣用奶瓶喝水，就必須馬上訓(xùn)練會用杯子喝水。第二要學(xué)會和別人交流，特別是向成人提出自己的'需求，比如他想上廁所，他要會說；渴了、餓了也要懂得說；還有冷了熱了都要會表達(dá)。如果小朋友不會說，老師可能會照顧不到，畢竟一個班的小朋友至少也得有二十來個，這樣小朋友就越發(fā)會感到失落，如果這些方面能表達(dá)得很好，受到的老師的關(guān)注也會多一些。另外，現(xiàn)在的小朋友都需要在幼兒園午睡，這就必須要學(xué)會穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長在家里也是要訓(xùn)練孩子的。生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。
幼兒生活自理能力調(diào)查報告 4
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)要從幼兒園與家庭兩方面入手，孩子來幼兒園的生活是集體生活，要遵照幼兒園的作息時間與活動安排。教師會引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。回家以后，孩子的生活自理能力的培養(yǎng)就成了未知數(shù)，所以孩子生活自理能力培養(yǎng)的重點和難點在于家庭。我覺得必須從家庭尋找突破口，家園協(xié)作才能取得良好的教育效果。為此，我對幼兒在家自理表現(xiàn)及教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以尋找教育的切入點，采取有效的家庭指導(dǎo)策略，達(dá)到家園協(xié)作共同培養(yǎng)幼兒自理能力的目的。
一、調(diào)查結(jié)果分析：
（一）不同年齡、不同性別幼兒生活自理能力發(fā)展情況。
由調(diào)查問卷表中看：
1、大班年齡的幼兒自理能力的總體水平發(fā)展還是比較好的，除了“安靜入睡”“正確睡姿”“安靜進(jìn)餐”三項“不會的”超過50%以外，其余項目“不會的”都在30%以下。這說明當(dāng)前幼兒家長還是比較重視孩子自理能力的培養(yǎng)的。
2、大班年齡的幼兒生活自理能力的發(fā)展與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是相吻合的。
3、大班年齡的幼兒男、女幼兒在生活自理能力的各項目中都存在著差異。總體情況是女幼兒“會的”百分比要比男幼兒高。男、女幼兒的家長在對自己孩子的生活自理能力的培養(yǎng)上存在著一定的差異。家長對女孩子一般要求比較嚴(yán)，也能有意識地放手讓她們做一些自理的事情。而男孩子的家長則愿意更多地為孩子“代勞”。如在問及“孩子能否保持地面、桌面的整潔和衣物的整潔？”時，男孩子的家長回答“不能”的占45.7%，而女孩子的家長問答“不能”的則只有10.1%。在“您的孩子能否正確洗臉、刷牙？”、“您的孩子能否正確使用毛巾”時，男孩子的家長回答“不能”的分別占65.6%和74.5%，而女孩子的家長回答“不能”的則分別占45.8%和37.4%，兩者具有較為明顯的差距。這與我們的社會對男、女幼兒的`傳統(tǒng)教育有關(guān)系。從我們與家長平時的交談中也可以驗證這一點。
（二）父母學(xué)歷與幼兒生活自理能力水平之間的關(guān)系。（百分比）
由調(diào)查問卷表可以看出，父母學(xué)歷不同與其子女的生活自理能力在不同項目上存在著相關(guān)聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：
1、在“自理物品”方面：出現(xiàn)隨父母學(xué)歷的提高幼兒能力相應(yīng)提高的現(xiàn)象。如在“折疊衣服”這一項，父母“雙方均在中專以上”、“一方在中專以上”、“雙方均在中專以下”他們的孩子在“折疊衣服”這一項“會的”分別是58.26%、29.13%、10.12%。其余各項也存在著類似的情況。
2、在“進(jìn)餐”方面：出現(xiàn)父母雙方學(xué)歷較高與較低幼兒比父母一方學(xué)歷較低幼兒能力高的現(xiàn)象。表中所列“吃飯”和“使用筷子”兩項，父母雙方學(xué)歷較高或較低的幼兒，其“會的”分別占88.20%、86.40%和68.43%、61.50%，而父母雙方學(xué)歷一方高一方低的幼兒，其“會的”則只有78.20%和42.28%。
3、在“盥洗”方面：出現(xiàn)父母雙方學(xué)歷在中專以下，其子女的能力比父母雙方學(xué)歷高的子女高的現(xiàn)象。其“洗臉”、“洗腳”兩項“會的”均為86.50%。
4、在“穿、脫衣服”方面：父母學(xué)歷均為中專（高中）以上的子女，在這一方面能力總體發(fā)展較好。可見，父母的學(xué)歷與子女的生活自理能力發(fā)展水平無規(guī)律可循，應(yīng)依據(jù)不同的自理項目進(jìn)行具體的分析，以便有針對性地采取靈活的措施，對不同孩子、不同家庭進(jìn)行教育及輔導(dǎo)。
（三）父母職業(yè)與幼兒生活自理能力的關(guān)系。（百分比）
從調(diào)查問卷表可以看出：父母經(jīng)商的子女其生活能力總體上比父母是其他職業(yè)的子女的生活自理能力低。表中各項目“會的”百分比“父母是經(jīng)商”都比其它兩種要低得多，而父母是“公職的”和“其它的”則沒有明顯的差異。有職業(yè)的家長和做生意的家長，因急于上班或料理生意，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費時間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。而平時又抽不出時間專門教孩子，使得孩子在某些方面不能自理。
（四）家庭屬性與幼兒生活自理能力之間的關(guān)系。（百分比）
由調(diào)查問卷表可以看出：傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。表中所列各項“會的”百分比均低于其他兩類家庭的孩子。而單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平無明顯差別。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因為“隔代親”的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，百般阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長“代勞”，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習(xí)慣。
二、通過這次調(diào)查問卷及分析了解到家庭教育對幼兒自理能力方面還存在以下問題：
1、家庭成員的溺愛包辦
現(xiàn)在家庭中，大多是獨生子女，父母覺得自己就這么一個孩子，從小讓他干這干那，于心不忍。一切的替代，使得幼兒從小就有一種依賴的思想和行為以至于孩子養(yǎng)成沒人喂就不肯吃飯，沒人陪就不肯入睡，尤其是家中的爺爺奶奶更是溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而喂他，使孩子養(yǎng)成一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒有掌握自理方法和技能
孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，父母不是教會孩子怎么去做，而是采取代替的方法，使孩子總也學(xué)不會自理方面的技能，這也是導(dǎo)致孩子不會自理的重要因素。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)機(jī)會
當(dāng)孩子剛學(xué)會穿脫衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵和表揚，但學(xué)會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次反復(fù)鍛煉的的機(jī)會。
4、沒有給孩子提供鍛煉的機(jī)會
“孩子太小、動作太慢，反而添亂，還不如自己干。”這種思想的家長為數(shù)不少，他們總是不愿多給孩子鍛煉的機(jī)會，束縛孩子的雙手、雙腳。那么，孩子什么時候才能學(xué)會呢？家長要放手讓孩子去做，多給鍛煉的機(jī)會，讓孩子在實踐中出本領(lǐng)，也就制止了孩子什么都不會的現(xiàn)象。
5、家庭要求沒有做到一致性
家庭成員的一致性，也就是幼兒在家中做事時，家庭中的成員必須對他做的事要求一致。而我們調(diào)查統(tǒng)計中顯示，有爺爺奶奶的傳統(tǒng)家庭中，孩子的自理能力較差，我們都知道，爺爺奶奶親孩子，真是比父母都要親，所以家庭里經(jīng)常會有這樣的事情，媽媽想讓孩子學(xué)會自理能力，要求孩子自己穿衣服，孩子慢悠悠地笨手笨腳地穿，奶奶看見了，怕孩子受涼感冒表示反對，爸爸怕孩子耽誤自己上班的時間，就親自動手替孩子穿起衣服來。一個是要培養(yǎng)，一個是怕孩子做不好，自己代勞，可想而之，這們的教育不一致，不統(tǒng)一，孩子什么時候也學(xué)不會自理的。
三、幾點建議
（一）改變家長培養(yǎng)孩子生活自理的觀念
此次調(diào)查顯示，影響幼兒生活自理能力發(fā)展的因素有年齡、父母職業(yè)、家庭屬性、家長態(tài)度等，而其中最為關(guān)鍵的是家長的教育態(tài)度和教育觀念。因此，提高幼兒生活自理能力的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變家長培養(yǎng)孩子生活自理能力的不科學(xué)的觀念。如：孩子太小，不會做，長大再學(xué)也不遲等方面。當(dāng)然，家長觀念的改變也不是一朝一夕的事情，幼兒園應(yīng)通過家長學(xué)校、家長講座、家教園地等多種途徑向家長宣傳，提高家長對培養(yǎng)孩子生活自理能力重要性的認(rèn)識，同時，還應(yīng)讓家長意識到他們在對待孩子生活自理能力的培養(yǎng)上所存在的一些不良做法和思想，幫助他們努力進(jìn)行改變。只有家長充分認(rèn)識到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并努力改變自己不科學(xué)的做法和思想，才能從根本上提高孩子的生活自理能力，教師所做的一切努力才能有效。
（二）教給家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法
在調(diào)查中有的家長說不會教或教了孩子不聽、效果不好，這與家長沒有掌握正確的教育方法有關(guān)。因此，讓家長掌握有效的培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法，
應(yīng)該成為提高幼兒生活自理能力的重要工作。從以往的經(jīng)驗看，我們認(rèn)為可以教給家長以下幾種教育方法。
1、榜樣法：俗話說身教勝于言教，家長的一言一行都直接影響著孩子。但我們的不少家長要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此對孩子的正確要求被自己的反向行為所抵消，達(dá)不到教育的效果。為此，我們要求家長應(yīng)該為孩子做個好榜樣。要求孩子物品要有序擺放，自己的物品、脫下來的衣服首先要擺放好，以自己的實際行動為孩子樹立良好的榜樣。
2、兒歌、故事法：兒歌、故事是幼兒喜歡的教育內(nèi)容和形式。把生活自理能力的教育滲透于兒歌、故事中，可以使幼兒容易理解和接受。因此，教師可以收集具有教育幼兒生活自理能力的兒歌、故事，讓家長教孩子邊念兒歌邊學(xué)習(xí)生活技能。如教幼兒漱口，可以邊教邊說兒歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起頭，閉著眼，咕嚕咕嚕吐出水”。這樣簡單通俗易懂的兒歌能幫助幼兒記住漱口的順序，使幼兒在愉悅的兒歌里輕松自主地學(xué)習(xí)。同時生動形象的故事、歌曲也能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)自理。如故事《三只小豬》、歌曲《我有一雙小小手》都是家長進(jìn)行教育的好素材。
3、鼓勵法：成就感是推動幼兒生活自理能力發(fā)展的重要動力。當(dāng)孩子取得點滴進(jìn)步時，家長不要吝惜自己的贊美之詞，如“你真棒”“你是個能干的孩子”，讓孩子體驗到進(jìn)行生活自理的成就感。要求孩子進(jìn)行自理活動時，多鼓勵他們“你行的”“我相信你一定會做好的”，使孩子在家長的鼓勵下克服困難，努力學(xué)習(xí)生活自理，追求成功和進(jìn)步。
4、示范法：幼兒在做每一件事情時，家長不能光看見孩子能做就行了，還要教給孩子正確的做法。如整理床鋪，家長一邊示范一邊講解，并指導(dǎo)孩子疊一疊，家長千萬不能急于求成，孩子一次做不好就不讓他做了，家長要對孩子一點一滴的進(jìn)步給予鼓勵，讓孩子對做事情有信心。
5、糾錯法：幼兒能力低，生活經(jīng)驗有限，他們對生活技能的掌握需要經(jīng)歷一個不斷糾錯的過程，因此，家長應(yīng)允許孩子在學(xué)習(xí)自理能力時出現(xiàn)錯誤，并且耐心地給予糾正，使孩子在糾錯的過程中掌握正確的方法。如孩子在穿衣的過程中常出現(xiàn)穿反、扣子扣不整齊等錯誤，此時家長就應(yīng)幫助孩子分析為什么會發(fā)生這樣的錯誤，并指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做才能穿得又快又準(zhǔn)。
（三）探索多樣化的家長指導(dǎo)形式
不同的家長、孩子在家中不同的自理表現(xiàn)，要求教師必須探索多樣化的指導(dǎo)形式，發(fā)揮各指導(dǎo)形式在指導(dǎo)家長教育孩子自理能力方面的優(yōu)勢，才能取得良好的指導(dǎo)效果。
1、家長會：即把家長集中起來，就孩子共同存在的問題向家長匯報，也可以向家長傳授一些具有共性的指導(dǎo)孩子生活自理能力的方法。可以是全班幼兒的家長會，也可以是存在共同問題的幼兒的家長會。這種形式的效率比較高，它需要教師有意識地去發(fā)現(xiàn)班級孩子在自理能力方面存在的共同問題。
2、家訪調(diào)查法：即教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對個別幼兒、特殊幼兒采取的一種方法，利用家訪中與家長的交談訪問。它可以使教師的工作更有針對性，可以使教師更加深入地了解幼兒及其家庭的情況，但往往需要花費教師較多的時間。
3、借鑒有經(jīng)驗家長的方法：家長中也不乏具有高水平的素質(zhì)，對幼兒自理能力的培養(yǎng)有很好的經(jīng)驗，我們也可以利用這部分家長的親身經(jīng)驗，為家長們宣傳教育孩子的經(jīng)驗，一般會收到很好的效果。
4、利用家園聯(lián)系冊：即教師以家園聯(lián)系冊的形式向家長匯報孩子在幼兒園的生活自理情況，或就有關(guān)需要家長配合的幼兒生活自理事項反映于家園聯(lián)系冊中。這種形式方便、快捷，特別適用于因事務(wù)繁忙而難于與教師直接見面家長。
此次調(diào)查，讓我了解到幼兒家庭生活自理能力的培養(yǎng)存在著較為復(fù)雜的情況，作為教師應(yīng)依據(jù)幼兒及其家庭的具體情況有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，同時注意加強(qiáng)家園的聯(lián)系，以使我們的孩子從小養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣和自理能力，為其學(xué)習(xí)、游戲以及成長打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報告 5
一、引言
幼兒生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己的能力，包括洗澡、進(jìn)餐、洗漱、穿衣、上下床、上廁所、控制排便等日常生活自理能力。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)對于幼兒的健康成長和未來發(fā)展具有重要意義。本次調(diào)查旨在了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。
二、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查對象為某幼兒園小班、中班和大班的幼兒及其家長，采用問卷調(diào)查和實地觀察相結(jié)合的方法。問卷內(nèi)容包括幼兒自理能力的具體表現(xiàn)、家長的重視程度和培養(yǎng)方式等。實地觀察則主要觀察幼兒在幼兒園中的自理能力表現(xiàn)。
三、調(diào)查結(jié)果
幼兒生活自理能力現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果顯示，小班幼兒的自理能力普遍較弱，大部分幼兒需要老師和家長的幫助才能完成日常生活自理。例如，在進(jìn)餐方面，小班幼兒普遍存在掉飯粒、剩飯、挑食的現(xiàn)象；在穿衣方面，小班幼兒大多不能自己穿鞋和衣服，且穿鞋子時容易穿反。中班和大班幼兒的自理能力相對較強(qiáng)，但仍有一部分幼兒需要家長和老師的幫助。
家長對幼兒自理能力的重視程度
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長對幼兒自理能力的培養(yǎng)較為重視，但也有部分家長存在過度溺愛孩子的情況，導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉自理能力的機(jī)會。例如，有些家長擔(dān)心孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，導(dǎo)致孩子失去了獨立進(jìn)餐的機(jī)會。
家長對幼兒自理能力的培養(yǎng)方式
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長會通過鼓勵和引導(dǎo)的方式培養(yǎng)孩子的自理能力，但也有部分家長缺乏耐心和信心，常常代替孩子完成自理任務(wù)。此外，部分家長在培養(yǎng)孩子自理能力時缺乏科學(xué)的方法和策略，導(dǎo)致孩子的自理能力得不到有效提升。
四、問題分析
家庭教育觀念落后
部分家長在教育觀念上存在落后現(xiàn)象，過于重視孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)。這種觀念導(dǎo)致家長在培養(yǎng)孩子自理能力時缺乏足夠的重視和投入。
缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法
部分家長在培養(yǎng)孩子自理能力時缺乏科學(xué)的'方法和策略，導(dǎo)致孩子的自理能力得不到有效提升。例如，有些家長在孩子遇到困難時不是教會孩子解決問題的方法，而是代替孩子完成任務(wù)，導(dǎo)致孩子缺乏解決問題的能力和自信心。
幼兒園教育配合不足
部分幼兒園在培養(yǎng)孩子自理能力方面存在配合不足的情況。例如，有些幼兒園過于注重孩子的知識學(xué)習(xí)，忽視了對孩子自理能力的培養(yǎng)；有些幼兒園雖然重視孩子自理能力的培養(yǎng)，但缺乏與家長的溝通和配合，導(dǎo)致家庭教育和幼兒園教育在培養(yǎng)孩子自理能力方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。
五、建議與對策
端正家庭教育觀念
家長應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，重視孩子自理能力的培養(yǎng)。要認(rèn)識到自理能力對于孩子健康成長和未來發(fā)展的重要性，給予孩子足夠的鍛煉機(jī)會和鼓勵支持。
提供科學(xué)的培養(yǎng)方法
家長在培養(yǎng)孩子自理能力時應(yīng)采用科學(xué)的方法和策略。例如，可以通過講故事、做游戲等方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自理技能；可以通過設(shè)立獎勵機(jī)制激發(fā)孩子的積極性和自信心；可以引導(dǎo)孩子學(xué)會自我管理和時間管理等。
加強(qiáng)幼兒園與家庭的配合
幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的溝通和配合，共同培養(yǎng)孩子的自理能力。可以通過家長會、家園聯(lián)系冊等方式與家長保持密切聯(lián)系，及時了解孩子在家庭中的自理能力表現(xiàn)；可以通過開展親子活動等方式加強(qiáng)家長與孩子之間的互動和溝通；可以通過提供專業(yè)指導(dǎo)和建議等方式幫助家長掌握科學(xué)的育兒方法。
營造良好的教育環(huán)境
無論是家庭還是幼兒園都應(yīng)營造良好的教育環(huán)境，為孩子提供充足的鍛煉機(jī)會和資源支持。例如，可以為孩子提供適宜的生活設(shè)施和工具；可以為孩子提供安全、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；可以為孩子提供多樣化的學(xué)習(xí)和游戲材料等。
六、結(jié)論
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而漫長的過程，需要家庭、幼兒園和社會的共同努力。通過本次調(diào)查，我們了解了幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略和建議。希望家長和幼兒園能夠重視幼兒自理能力的培養(yǎng)，為孩子健康成長和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報告 6
隨著社會的發(fā)展與家庭結(jié)構(gòu)的變化，幼兒教育越來越受到社會各界的關(guān)注。其中，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識和能力成為現(xiàn)代家庭教育及學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。本研究旨在通過問卷調(diào)查、觀察記錄等方式，對某城市內(nèi)不同幼兒園3-6歲兒童的生活自理能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并基于此提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。
一、引言
背景介紹
近年來，隨著生活水平的提高以及獨生子女政策的影響，許多家長過度保護(hù)孩子，導(dǎo)致部分學(xué)齡前兒童缺乏基本的生活自理技能。這種現(xiàn)象不僅影響了孩子們的身體健康發(fā)展，也對其未來的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)造成了不利影響。
研究意義
通過對幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的研究分析，可以為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，幫助教師更好地開展教育教學(xué)活動；同時也能引起社會各界對于幼兒全面發(fā)展問題的關(guān)注。
二、研究方法
樣本選取
本次調(diào)查選取了位于某市內(nèi)的三所不同類型（公立、私立、國際）幼兒園作為樣本點，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份。
數(shù)據(jù)收集
問卷調(diào)查：設(shè)計包含基本信息（如年齡、性別）、日常生活習(xí)慣（穿衣、吃飯等）等方面的問題。
觀察記錄：在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，隨機(jī)選擇幾個班級進(jìn)行為期一周左右的現(xiàn)場觀察，并做好詳細(xì)記錄。
分析工具
采用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，并結(jié)合定性描述來綜合評估幼兒的生活自理水平。
三、結(jié)果與討論
基本情況
從整體上看，參與調(diào)查的.大多數(shù)幼兒都能夠完成簡單的個人衛(wèi)生維護(hù)任務(wù)，但在整理物品、獨立進(jìn)食等方面表現(xiàn)參差不齊。
影響因素
家庭環(huán)境：父母過于包辦代替是造成孩子依賴性強(qiáng)的主要原因。
教育方式：部分幼兒園過分強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視了對孩子實際操作能力的培養(yǎng)。
社會文化：當(dāng)前社會普遍存在的“小皇帝”現(xiàn)象也在一定程度上影響著孩子自我服務(wù)能力的發(fā)展。
存在問題
部分幼兒存在挑食偏食現(xiàn)象，不利于健康成長；
自理活動中安全意識薄弱，容易發(fā)生意外傷害；
缺乏時間觀念，做事拖沓效率低下。
四、建議措施
加強(qiáng)家庭教育：鼓勵家長放手讓孩子嘗試自己解決問題，從小培養(yǎng)其責(zé)任感與獨立性。
優(yōu)化課程設(shè)置：學(xué)校應(yīng)增加實踐類課程比例，注重對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的激發(fā)。
營造良好氛圍：社會各界共同努力，營造一個支持并鼓勵孩子自主探索成長的社會環(huán)境。
五、結(jié)論
綜上所述，雖然目前大部分幼兒已經(jīng)具備了一定程度上的生活自理能力，但仍有許多方面需要進(jìn)一步改善。希望通過本研究能夠引起更多人對這一問題的關(guān)注，并采取有效措施促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
幼兒生活自理能力調(diào)查報告 7
一、引言
幼兒生活自理能力是指幼兒在日常生活中所表現(xiàn)出來的自我照顧、自我管理和獨立處理事務(wù)的能力。這包括穿衣、吃飯、洗漱、整理玩具等基本生活技能，也涵蓋處理人際關(guān)系、面對壓力時的自我調(diào)整和學(xué)習(xí)能力。隨著生活條件的改善和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。然而，實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活自理能力方面普遍存在不足。
二、現(xiàn)狀分析
依賴性強(qiáng)：許多幼兒在日常生活中高度依賴家長、老師或保姆，如穿脫衣物、洗手等基本事務(wù)都需要外部支持。
缺乏自我管理：幼兒在日常生活中缺乏時間管理和物品管理的能力，難以保持個人衛(wèi)生和整潔。
社交互動能力弱：幼兒在與他人交往中表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，缺乏分擔(dān)家務(wù)、與他人共同完成任務(wù)的意識。
自主學(xué)習(xí)能力不足：幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和主導(dǎo)能力，依賴教師的`指導(dǎo)和提示，無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、影響因素
家庭環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍和家庭作息等都會直接影響幼兒的生活自理能力。過度保護(hù)或過度依賴會導(dǎo)致幼兒缺乏獨立性和自信心。
學(xué)校教育：幼兒園作為學(xué)前教育的重要組成部分，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點的教育活動和環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性和自律性。然而，一些幼兒園只注重知識的灌輸，忽視生活自理能力的培養(yǎng)。
社會環(huán)境：社會競爭壓力大、家長追求學(xué)業(yè)成績的過高期望，可能導(dǎo)致幼兒生活自理能力降低。
四、培養(yǎng)策略
端正態(tài)度，相信孩子：家長和教育者應(yīng)該相信孩子有能力自己處理事情，給予他們更多的自主權(quán)，讓他們在嘗試錯誤中獲得經(jīng)驗。
創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境：家庭和學(xué)校應(yīng)該為孩子提供寬松、愉快的教育環(huán)境，包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面，應(yīng)該為孩子提供適當(dāng)?shù)目臻g和時間，讓他們有機(jī)會鍛煉自理能力。
多方配合，正向強(qiáng)化：家長、教師和社會應(yīng)該共同努力，相互配合，對幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，鼓勵他們在生活中自主解決問題。
耐心嚴(yán)格，持之以恒：自理能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要家長和教育者耐心教導(dǎo)，嚴(yán)格要求，持之以恒。
五、案例分享
某幼兒園在班級內(nèi)組織了一場“自理能力比賽”，包括穿衣服、穿鞋子、系鞋帶等項目。通過比賽，孩子們不僅鍛煉了自理能力，還增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊精神。家長們也紛紛表示，這種活動對孩子的成長非常有幫助。
六、結(jié)論
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)對于其全面發(fā)展具有重要意義。家庭、學(xué)校和社會都應(yīng)該共同努力，提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。通過專注和全方位的培養(yǎng)，我們可以為社會培養(yǎng)出更多獨立、自信、積極向上的幼兒人群。
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