作業(yè)布置、批改、講評(píng)效能最大化運(yùn)用研究結(jié)題報(bào)告
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告與我們的生活緊密相連，其在寫作上具有一定的竅門。我敢肯定，大部分人都對(duì)寫報(bào)告很是頭疼的，以下是小編精心整理的作業(yè)布置、批改、講評(píng)效能最大化運(yùn)用研究結(jié)題報(bào)告，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、問題的提出
《新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》主張以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是心理念的核心，在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的“三維目標(biāo)”即“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。《國(guó)家中長(zhǎng)期改革剛要》指出：學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果。在教學(xué)中，作業(yè)的布置與批改、講評(píng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展；是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分；是學(xué)生消化及鞏固所學(xué)知識(shí)和教師反饋教學(xué)效果的重要手段。近幾年來，關(guān)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題和教學(xué)質(zhì)量滑坡引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，因而作為教師要承受為學(xué)生減負(fù)和提高教學(xué)質(zhì)量的雙重壓力。
另外，我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教學(xué)條件、師資、生源均存在許多先天性不足。我們既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在實(shí)際教學(xué)中，布置與批改講評(píng)作業(yè)的方式也存在許多問題，教師辛苦，學(xué)生辛苦，卻收效甚微，還抑制了部分學(xué)生的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，研究作業(yè)的布置、批改、講評(píng)的方式方法，以提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)，快樂實(shí)踐，創(chuàng)新的園地。
二、研究現(xiàn)狀
目前，許多老師在作業(yè)形式、講評(píng)方式、及作業(yè)評(píng)語方面進(jìn)行了大量地研究，“作業(yè)形式、講評(píng)方式、及作業(yè)評(píng)語”可謂是仁者見仁，智者見智。我們?cè)趯?shí)施課題研究中，對(duì)作業(yè)的布置、批改、講評(píng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感很差。學(xué)生不愿做，老師浮于事。于是，本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識(shí)的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究?jī)?nèi)容上，我們著力探求新形勢(shì)下作業(yè)的布置，批改、講評(píng)的內(nèi)容和形式，最大化地提高作業(yè)的指導(dǎo)、批改和評(píng)價(jià)的實(shí)效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。方法和目標(biāo)上借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校相關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教師的研究和實(shí)踐中創(chuàng)新一套作業(yè)布置，批改，講評(píng)的原則和作業(yè)使用的操作流程模式，探索學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。
三、研究創(chuàng)新
作業(yè)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，開發(fā)智力，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的主要陣地和形式之一。學(xué)生掌握知識(shí)需要有領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，其中知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)是非常重要的，知識(shí)是否能正確應(yīng)用的標(biāo)志在于能否準(zhǔn)確地應(yīng)用知識(shí)來解決問題。應(yīng)用知識(shí)來解決問題的手段是通過布置作業(yè)和練習(xí)，因此作業(yè)布置、批改和講評(píng)就成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。它是鞏固知識(shí)、打好基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展、提高成績(jī)的重要途徑。如何提高作業(yè)效能，在單位作業(yè)量?jī)?nèi)使學(xué)生獲得更大的發(fā)展是教師面臨的重要教學(xué)課題。在教學(xué)中，作業(yè)如何布置、批改和講評(píng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)“質(zhì)的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。
創(chuàng)新點(diǎn)：
⑴首次完整地提出作業(yè)“三環(huán)節(jié)”與效能鏈接的理論。
⑵首次細(xì)致地研究作業(yè)的主客體的關(guān)系。
⑶設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)作業(yè)中主客體的有效對(duì)接。
四、研究目標(biāo)與內(nèi)容
借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校有關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教師的研究和實(shí)踐中，形成一套作業(yè)布置、批改、講評(píng)的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探索學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。
1、新課程理念下作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。一是優(yōu)化作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的鞏固；二是優(yōu)化作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；三是優(yōu)化作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。
2、作業(yè)布置的新穎性和多樣性研究，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生素養(yǎng)的形式多樣的作業(yè)。
3、作業(yè)布置的量力性和差異性研究，突出作業(yè)的主體地位。新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。
4、作業(yè)講評(píng)的`滲透性和交叉性研究，實(shí)現(xiàn)教師的作業(yè)期望值。在作業(yè)講評(píng)中，把每個(gè)學(xué)科的知識(shí)整合起來，使作業(yè)有機(jī)滲透學(xué)科的三維目標(biāo)之中，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、作業(yè)批改的過程性和激勵(lì)性研究，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。使作業(yè)的評(píng)判做到過程性和激勵(lì)性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評(píng)判的主題，出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
五、研究過程
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（20xx年6月—20xx年9月）
討論課題“作業(yè)布置、批改、講評(píng)效能最大化運(yùn)用研究”的價(jià)值意義，問卷調(diào)查目前作業(yè)布置、批改與講評(píng)中存在的普遍性問題，并進(jìn)行歸納分析。
第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（20xx年9月—20xx年12月）
在課題實(shí)施過程中，我們按照課題實(shí)施方案行事，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真探討“作業(yè)布置、批改、講評(píng)效能最大化運(yùn)用研究”的方式方法。
第三階段：結(jié)題階段（20xx年1月—20xx年4月）。
整理資料，總結(jié)“作業(yè)布置、批改、講評(píng)效能最大化運(yùn)用研究”的過程，及有效的操作辦法，撰寫“作業(yè)布置、批改、講評(píng)效能最大化運(yùn)用研究”結(jié)題報(bào)告。
六、研究方法
1.問卷調(diào)查法：調(diào)查作業(yè)布置的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)目前作業(yè)的滿意度；調(diào)查教師批改、講評(píng)作業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究解決作業(yè)布置、批改、講評(píng)的有效途徑。調(diào)查作業(yè)布置、批改、講評(píng)方式優(yōu)化后的作用。
2.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，獲得相關(guān)信息，為課題研究提供參考。
3.行動(dòng)研究法：教師對(duì)自己的作業(yè)布置、批改、講評(píng)方式進(jìn)行思考，分析，整合，在實(shí)踐中歸納出學(xué)生滿意的作業(yè)布置、批改、講評(píng)方式，以提升自己的教育教學(xué)效果。
七、研究結(jié)果
已初步探索出作業(yè)布置、批改、講評(píng)效能最大化的有效途徑。即以作業(yè)分層設(shè)計(jì)與分時(shí)段設(shè)計(jì)，以教師批改、講評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)互批為輔的多樣式多形式的作業(yè)布置、批改、講評(píng)模式。
八、研究結(jié)論
由于本研究屬于如何將作業(yè)與效能科學(xué)鏈接的探索性研究。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，批改、講評(píng)的設(shè)計(jì)均作了有效得探索，取得了一定的成果。老師們?cè)谘芯恐凶珜懥苏撐摹?教學(xué)反思 、案例分析，大大地提高了教學(xué)教研的能力。誠(chéng)然本次課題研究也存在一些不足，許多東西沒來的及整理和修改，有些做法還未成熟。在今后的教研教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到邊教學(xué)邊研究，多總結(jié)，及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，以提高業(yè)務(wù)水平。
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