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幼兒園課題結題報告（通用16篇）
在現在社會，報告使用的次數愈發增長，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園課題結題報告，希望對大家有所幫助。
幼兒園課題結題報告 1
一、問題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳……
因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、內容：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
(一)準備階段
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
(二)具體實施階段
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
(三)總結階段
1、整理成果資料，分析相關數據。
2、匯編成果集(反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。
3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
六、研究成果
調查結果
《綱要》指出：城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、100%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產生了極大的興趣，并表現出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉的熱愛。
82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學習，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創造與表現的快樂，激發了幼兒熱愛鄉土文化、愛家鄉的情感。
實踐成果
在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。從查找資料、主動發問、參與環境創設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。2003年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，2003年5月節奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評；2004年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度贊賞；2003年12月藝術體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優質課評比獲一等獎。2004年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優秀獎。學園匯編了兩本教師反思集、活動設計和經驗總結，取得了一些成果。
教學上的收獲
1、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。
幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的.。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。
首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由游戲、活動。
其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。
此外根據主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分”設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。
2、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。
本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。
首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。
其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。
幼兒園課題結題報告 2
作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業的快樂和幸福，我會用全部的知識來教育和引導幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發展幼兒，還需要培養幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來，做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規范孩子的行為習慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個方面來培養幼兒的注意力。
一、為幼兒創造輕松、愉快、簡單的環境。
俄國的教育家曾經說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發揮和注意力的集中。除此之外，教師應注意調整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學習、去探究、去發現。
二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。
家長在家不管孩子，孩子長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進行學習活動，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養成良好的生活習慣，來到幼兒園也要養成一個良好的習慣。簡單而有規律的幼兒園生活與有規律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。
三、教師語言要有藝術性，教具的顏色要鮮艷、新穎。
自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力。可以發展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養了幼兒的規則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現了幼兒教師獨特的教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態，還是上課效果都會很好。
最基本的是知識的準確性，如果不準確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。
如果一個教師注重突出重點，那么課前對于知識已經去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣孩子們就會很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經創造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學習注意力的保持和加強教師對于知識的顯現缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。總之課堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學活動才能夠有實質性的進展，從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。
四、為幼兒提供良好的教學氛圍。
教師每組織一個教學活動時，都要圍繞活動所需來創設環境，不添加任何與本節活動無關的內容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉換，同時授課的時間不宜太長，按標準的時間來上。上課中，只要發現孩子有一點點的進步，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創造一個有效的學習環境。好的學習環境能夠幫助孩子成為主導的學習者，從而享受學習的快樂，避免注意力的轉移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習。
五、用游戲激發幼兒的興趣。
幼兒教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學法，以全新的途徑來實現發展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進傳統的思想政治教育，對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展，促進幼兒全面認識當今世界的形勢，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。
六、從幼兒的'興趣入手，提高幼兒的注意力。
興趣是人們探求事物。和進行活動的動力，是產生和保持注意力的主要條件。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此。"興趣是幼兒最好的老師。"幼兒在做自己感興趣的事時，總會充分發揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。
如在區角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開發智力發展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰性的游戲），在操作智力拼圖過程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒有放棄而是反復拆拼，每當解決一個困難時，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現出"視而不見""聽而不聞"。由此可見，幼兒的注意與興趣有密切關系。作為教師和家長，我們應該把培養孩子的興趣與培養注意力有機結合起來。在教授孩子知識時，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學。如在數學活動中，要求幼兒掌握數的概念或學習幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過"學做機器人"的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形，來激發幼兒興趣同時逐漸形成穩定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養的方法和途徑很多，其具體實施方法也不盡相同。我們可根據孩子年齡發展的特點，有計劃、有目的地進行訓練，有針對性地去培養幼兒注意力。
幼兒是認知主體，任何教學的目的都是為了促進幼兒學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。現代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。馬克思主義關于人的全面發展學說是幼兒注意力研究的理論基礎之一。
人的全面發展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協調發展；表現為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發展。這當然也是素質教育的基本要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動幼兒有效參與課堂認知的教學過程。可見，幼兒注意力的發展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發展學說。
幼兒園課題結題報告 3
11月，我們正式接管智多星幼兒園并更名為開心寶貝幼兒園。一段時間來，在區教委領導及各部門的正確領導和關心指導下，在廣大幼兒家長及社會各界的大力支持下，幼兒園全體教職員工認真貫徹《綱要》、《細則》等教育法規條例及相關教育政策，以培養體、智、德、美、勞全面發展、健康成長的新一代幼兒為己任，以質量求生存，以管理促發展，進一步解放思想，轉變觀念，與時俱進，開拓創新，幼兒園辦園方向正確，辦園條件逐步改善，衛生安全管理力度加大，教師隊伍建設加強，幼教管理水平提高，社會效益好了，幼兒園各項工作邁上了一個新的臺階。按審核要點及標準，，我園以高度負責的態度，實事求是地對我們的工作進行了全面的'回顧、檢查和反思，做了認真地自評，現將自查自評情況匯報如下:
(一)政治思想工作
認真抓好教職工的政治理論學習。我園把每周一幼兒離園后作為教職工政治理論學習時間，通過集中學、分組學、自學等形式，學習上級文件、傳達各級會議精神、學習師德材料、有關法律法規等，定期檢查會議記錄，有相應的學習制度，保教考核的一項指標。認真抓好教師的政治思想、紀律和師德教育。除了每周進行政治學習外，我們還進行師德教育培訓。教職工隊伍積極向上，整體思想素質較好。
(二)領導班子建設
班子團結協調，有較強的凝聚力和戰斗力。我園每周召開一次班子成員會議，商討一周主要工作，遇大事必開會集體討論決定。班子成員有分管財務、總務、保教、衛生等，既分工明確，又能充分發揮整體效能。班子成員工作積極負責，作風踏實，都能深入教學第一線，切實解決教育教學中的實際問題。推行園務公開制度，建立園務公開欄向教師、家長公開，還設立了園長信箱，增加了管理的透明度。
(三)幼兒園管理
1、堅持以法治園，嚴格執行有關教育教學法律、法規和政策，認真制訂各類工作計劃，并定期檢查和落實。
2、幼兒園規章制度健全，有各類制度、職責，有各人員考核細則，并能認真執行落到實處。有單獨設立的檔案資料柜、有檔案，有各類教育教學資料、學具等。
3、有健全的財務制度。量入為出，專款專用。厲行節約，合理使用資金，經費統籌兼顧，全面安排。嚴格財務制度，嚴格用款的審批和報銷手續，各類帳目日清月結。
4、幼兒園的保教、衛生保健綜合治理、家長等工作有計劃、有記錄、有總結，并能及時歸檔立卷，幼兒園檔案管理較規范。
5、幼兒園定期開會研究幼兒膳食，每月進行營養分析，把每周食譜發給家長，便于了解我園的伙食。
(四)辦學條件
1、幼兒園占地面積 平方米，總建筑面積 平方米，其中活動室面積約 平方米，午睡室面積約 平方米，辦公室約 平方米，廚房面積 平方米，幼兒廁所 平方米，戶外活動場地約 平方米。
2、每班各類設施齊全，活動教玩具齊全，有桌上玩具、自制教玩具人均 件。園內有大型多功能滑梯、小型滑梯、大中型積木、圖書室等。
3、加大資金投入，改善辦學條件。11月接手幼兒園后，我園用于改善辦學條件的投入已達30萬元。主要用于：園舍翻新、廚房、廁所改建、鋪地板膠、添設兒童床上用品、購買接送車、桌面玩具、圖書、電視、vcd等。
(五)安全
1、幼兒園房屋建筑全部達標，無任何危房。
2、幼兒園孩子接送安全。早上幼兒入園和下午幼兒離園時間安排教師在教室門口，迎接和送走幼兒和家長，同時也做好各種不確定安全隱患的排除工作。
3、班級安全：
(六)存在問題及下步打算
回顧近段時間的工作，我們取得了一定成績。展望未來，任重道遠，與先進幼兒園相比，我們在硬件和軟件建設上仍有較大差距，突出表現在：
1、安全工作責任制落實的力度仍需進一步加強。
2、教學硬件設施有待進一步完善。
3、要嚴格按照《綱要》要求，不斷改進教學方法，使課堂教學趨于多樣化、趣味化、游戲化、生活化，達到使孩子在笑聲中汲取營養，在歡樂中健康成長。
4、加強幼教隊伍建設，加強日常學習培訓。支持鼓勵教師參加更高層次的教育培訓，力促教師隊伍素質明顯提高。經常開展政治業務學習培訓和日常教學觀摩，不斷改進和提高全園教師的幼教管理水平，努力培養一批德才兼備的中堅力量，為幼兒園的健康發展打下堅實基礎。
5、強化校園內部管理，提升工作效率。進一步建立完善各項管理工作制度，切實加強日常監督檢查，始終堅持獎優罰劣，獎勤罰懶，充分調動全園廣大教職員工的工作積極性和主動性，推動全園各項工作再上一個新的臺階。
幼兒園課題結題報告 4
一、課題背景
閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。
二、問題的提出
我們知道幼兒期是語言發展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。
三、概念的界定
我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。
四、理論依據
1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發展，文字將與孩子的思維能力相互串聯并在生活中發生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。
2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。
3、維果茨基的“最近發展區”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。
五、研究目標
1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。
2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內容。
3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統的早期閱讀的指導策略。
六、研究內容
1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。
2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。
3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。
七、研究方法和研究對象
1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。
2、用理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。
3、采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。
研究對象：3—6歲全體幼兒
研究時間：20xx年9月——20xx年6月
八、課題理論研究步驟
在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查（見附頁）
從這份調查中我們發現家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。
之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況
班級人數不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀
人數%人數%人數%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：較喜歡閱讀指不會正確翻書不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而后通過收集文獻資料，組織教師學習早期閱讀活動的內容、手段和方法，經過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：
一、創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣
喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造反應，營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的`電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產生了興趣，于是產生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創設了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動區域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。
二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣
常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經常的提醒，持之以恒，才能見效果。
三、開展與閱讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀
（一）了解幼兒在閱讀區的活動特點和活動形式
我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調查研究，研究發現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。
同伴兩兩一起閱讀：指兩個人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。
小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。
師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。
（二）指導幼兒早期閱讀的策略
幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會幼兒閱讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動等。
進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。
開展生動有趣的表演游戲活動，通過孩子們自己的創編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。
四、開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。
（一）在區域活動中發揮閱讀的自主性。
自主性區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇，自發探索、自主創造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。
1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。
2、早期閱讀活動與其他區角相結合，發展幼兒的語言表達能力和創造力。
3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發展需要。
（二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性
語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景，情節發展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。
每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。
五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關系的催化劑，更是開發幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：
（一）、通過家園聯系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。
（二）、建議家長在家中為寶貝創設舒適、溫馨的閱讀環境，指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養成良好的閱讀習慣。
（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發他們對閱讀活動的興趣。
九、課題研究的主要成果
（一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。
1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。
2、通過早期閱讀的實驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。
（1）獲得了翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則。
（2）掌握了讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發生事件。
（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。
3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。
4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。
（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業成長
教師是實施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來，課題組堅持定期例會，學習理論，制作教具學具，經過多年的研究我們每位課題組成員寫了數篇論文，每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。
十、課題研究后的一點思考
（一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善
教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。
（二）對教師素質的再提高
教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養對本課題的實施有著至關重要的作用。在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨于科學、規范，為我們的幼教事業多作貢獻。
幼兒園課題結題報告 5
一、課題提出的背景
當前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業角色面臨著新的機遇和挑戰：相關知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺；而學習型社會的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業的專業化要求越來越高，教師專業水平的高低直接關系到學校課程改革的成敗。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的`結論，我們的教學該怎么辦才好？這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業成長與新課程的要求不相適應。
新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專業成長基礎上的，因為只有教師的專業素養提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉變教學角色，用教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰性的教學實踐。
本課題的幼兒園科學課堂創新教學模式是根據劉志偉老師在20xx年（第35卷）第5期《科學教學》中發表的論文《幼兒園科學課堂創新教學模式探析》中介紹的幼兒園科學課堂創新教學模式的教學流程情境引入—探究學習，鞏固拓展—創新發展。
二、課題要解決的主要問題
通過組織引領我校全體科學教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：
1、通過本課題的研究，力求探明在幼兒園科學教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案；
2、通過本課題的研究，力求探明科學課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性；
3、通過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業成長；
三、研究目標
1、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略；
2、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內在聯系；
3、通過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進幼兒園科學教師的專業成長；
四、研究內容
本課題研究的主要內容有4個：
1、在科學課堂教學中如何來應用創新教學模式；
2、在實際的教學中如何來優化新教學模式；
3、科學課堂教學中創新教學模式的課例研究；
4、研究如何檢測科學創新教學模式的教學效果；
五、研究方法
文獻研究法：用于研究幼兒園科學教師專業素養的研究；
調查研究法：用于研究幼兒園科學教師實施創新教學模式的研究；
案例研究法：用于教師在實施創新教學模式的課例研究；
行動研究法：用于研究在科學課堂教學實施創新教學模式的應用促進教師專業成長的研究
六、研究過程與階段（含時間安排）
課題研究分為三個階段。
第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請課題組導師審定、指導、論證；課題組研究小組的成立；課題開題。
第二階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實施階段。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。
第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）課題總結驗收階段。
本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果；發表研究成果。
七、預期成果
如果我們的課題得以順利推進并取得實質性的進展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：
1、創新教學模式的應用促進教師的專業成長研究報告、論文；
2、幼兒園科學創新教學模式的應用中教師專業成長的典型案例；
3、在研究該課題中的優秀課例；教學反思；
幼兒園課題結題報告 6
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體――今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：
（1）管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。
（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1、教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的'常態準則和常態要求。
2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3、教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
（2）行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
幼兒園課題結題報告 7
一、課題研究的背景和依據：
人的教育是一項系統的教育過程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互制約、相互作用，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
二、課題研究的界定：
幼兒受教育處于三種環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境，而幼兒受教育更多是處于學校環境和家庭環境之中，要使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。
《幼兒園指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
因此，教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”，也要使愛長“親孩子之師，信孩子之師之道”，因此在這個過程中，教師作為幼兒園與家長之間的橋，要積極主動地與家長進行溝通，以實現家園共育，為幼兒的發展創設一個良好的環境。
三、課題研究的對象：
以全體幼兒為研究對象，以班級老師為實踐操作者，創設良好的物質環境和精神環境，使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。
四、課題研究的目標：
1、兒童教育必須在特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。
2、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
3、教師要通過溝通與協商，把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來。
五、課題研究的內容：
根據我園實際情況，課題組主要進行以下課題的實踐研究。
1、家園合作是教育的必然趨勢
2、建立多種與家長聯系的方法
3、充分發揮家長的教育資源
六、課題研究的方法：
1、文獻資料法：學習已有的文獻資料，進行借鑒，并適當加以深化。
2、調查法：用于課題研究前測與后期階段，通過對教師與家長的調查，了解幼兒在學校環境和家庭環境之中受教育情況，為課題確立提供依據，為研究提供對比數據。
3、行動研究法：將此方法貫穿于課題研究的全過程，通過對研究內容和步驟的分析論證，結合實踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的`評價，來對本課題方案進行新一輪的調整與完善，保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。通過行動研究，積累與及時推廣階段成果（全園推開），在研究實施中，不斷再評價，再發現，再調整。有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進。
4、個案研究法：對幼兒的個案跟蹤：及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內活動后的行為，從中分析家長的參與對孩子的影響與相關性，并尋找適宜的指導策略與方法。
5、教育實驗法：根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過把實施干預情況下所獲得的事實，與沒有實施干預情況下的同類對象變化的事實進行比較，確認事物間因果關系。
6、經驗總結法：將教育措施、教育現象與教育效果之間的內在聯系和規律，上升到教育理論的高度，促進教師由感性認識轉化為理性認識的能力提升。
七、課題研究的原則：
1．整體性原則：堅持幼兒園教學系統與管理的整體性。正確處理幼兒園教育系統的要素與系統、系統與環境的關系，實行整體育人，促進幼兒整體素質和個性特長的全面發展。
2．主體性原則：確認幼兒是學習認知的主體、身心發展的主體，在教育教學活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位，給幼兒以期待、理解和寬容，培養幼兒健康的自我意識，弘揚幼兒的主體精神。
3．愉悅性原則：必須為幼兒創設和諧、協調、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環境。教育教學活動要善于創設情境，引發幼兒的興趣和求知欲，使幼兒體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地投入到學習之中。
4．活動性原則：幼兒素質的提高和個性發展是在活動和交往的過程中實現的，教學活動讓幼兒積極動腦、動手、動口，使之學會思維和操作。要開展多層次、多形式、多內容的教育活動，使他們在活動中接受教育，并創造充分表現自我的機會，在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長。
5．成功性原則：要為幼兒創設成功的機會，充公運用反饋和評價手段，對每一個幼兒的每一點進步都應給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到學習的快樂，使幼兒發現和認識自己的力量，充滿自信地去獲得更大的成功。
八、課題研究保障措施：
1．制度保障。完善課題管理機制，為保證本課題高效、有序、科學、優化地實施，我們將進一步完善以園長為龍頭——教科室統籌——各園內課題小組分管——全園教師人人參與的良好網絡機制。每一層面均各司其職，在分層實施中分層突破，再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性，形成一種有效的研究工作機制。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段，建立相應的獎勵制度。針對教師實施進度、方案、總結、論文、案例、反思、隨筆撰寫等的質量及教案制定等，進行優劣評定，予以相應的獎勵。
2．時間保障。為保證課題的研究質量，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會，反饋階段研究情況，提出月工作計劃；課題核心人員分別負責各自的研究進程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實。
3．資料保障。課題研究資料分別定點到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質量與數量。規范課題檔案資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料，并仔細收錄歸檔，包括：子課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文本電子資料。
4．理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導；定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議；定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發給教師，指導課題研究順利開展，在科學理論指導下進行研究，保證課題研究的科學化。
九、課題研究的步驟：
1．第一階段：準備階段。（20xx年3月—20xx年4月）
（1）制定課題實施方案，并進行可行性分析論證；
（2）確立實驗研究人員，每個實驗研究人員根據課題確立課題并擬定方案與可行性論證。
2．第二階段：實施階段。（20xx年4月—20xx年11月）
（1）家園共育現狀分析、調查研究，形成方案；
（2）探索實踐，實驗研究；
（3）積累好過程資料，形成階段及年度總結或經驗報告；
（4）撰寫論文，實踐調研。
3．第三階段：總結階段。（20xx年11月—20xx年12月）
（1）統計分析，數據整理；
（2）撰寫結題報告。
十、課題研究人員分工：
課題負責人：小燕：負責本課題的組織、策劃等工作
課題組長：小燕：負責本課題的具體實施工作
課題成員：小梅：負責問卷調查統計工作
小艷：負責實踐研究、資料收集和整理等工作
小培：負責課題總結報告等工作
幼兒園課題結題報告 8
課題“幼兒園教育環境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環境：
幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境；心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。
具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
研究背景：
“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
研究的意義：
通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來；探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的'、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣， 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程；積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。
2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究；第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環境與幼兒的互動研究內容：
1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發并促進幼兒主動參與環境創設。
三、課題研究的主要方法
(1)觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環境的互動情況。
(2)比較法：通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
20XX年9月——20XX年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20XX年12月——20XX年11月 第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環境與幼兒的互動。
20XX年12月——20XX年2月 第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結；撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環境創設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優秀家長學校、徐州師范大學社區學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄；搜集相關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案；認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果
1、關于幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。
2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。
6、關于《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
7、關于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個問題
1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性；合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
幼兒園課題結題報告 9
一、課題名稱：
美術區域活動的實踐與探索
二、課題成員：
主要負責人：
組員：各班級老師
三、課題研究的背景及意義：
在教育發展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關注。而幼兒美術教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質的發展，自然創造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形成，提供了一個非同尋常的機會與條件。
為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。
《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒們在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。 我們認為孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個不同的領域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，幼兒才能得到均衡的發展。
所謂外在的教育領域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領域”， 這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為個人經驗，又要以一定的生理成熟和心智發展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領域”部分。幼兒在接受藝術教育和進行藝術活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨特的表現語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。
感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個性化世界和形象思維領域的內容。在這個內在世界里，無論傳授還是評價都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。因此教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性游戲活動，都可以說是完全以這個內在化世界為中心的活動。
在這種指導思想的支配下，我們把“美術區域實踐活動”作為我園課題研究的最重要的子課題進行實施研究。我們認為這樣的教育活動對幼兒健康個性的發展，創新意識的培養，是具有積極意義的。
四、課題研究的理論依據。
1、瑞吉歐美術理念平衡教與學的關系，突出幼兒在繪畫教學中的主體地位 繪畫教學作為兒童自我表達的一種活動更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動參與和主體性發揮。當前我們作為教師應該從一個繪畫技能的傳授者轉變為一個兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發地進行繪畫表現，從而促進他們的不斷實現自我的發展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導作用就沒有體現出來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術作品的機會，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時提供不同的范例來拓寬幼兒的思路。
2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的.物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”
3、美術區活動是以激發幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環境的創設越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術活動區中投放材料、創設幼兒美術活動區等更值得我們去研究、探討。
五、課題研究的過程、方法。
1、確立課題
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術區域活動的實踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規范化和過程化的工作格局。
2、培訓教師
（1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學習及會議，領會其精神實質，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內容。
（2）組織教師圍繞課題查閱相關資料（如：《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《創新教育》、《素質教育》及上網搜索有關美術教育及各種創新教育理論書籍資料等），收集有關理論及美術教學活動的相關資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術教育的雜志（如：《少兒美術》、《小畫家》、《早期教育—美術版》等等），較快較廣地獲取美術教育的相關信息，了解國內外研究這個領域的有關情況。
（3）每學期組織教師發現問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。
（4）定期進行反思總結。每個學期結束后，組織教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結，及時發現存在的問題，并寫出課題研究階段小結，調整研究思路。——文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容；經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。
3、明晰思路通過研究，我們基本統一了認識，所謂美術區活動是以激發幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。無論是幼兒園的美術區活動還是家庭中的美術類活動，都應為孩子創設一個能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創作的環境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術教育為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術活動區域，鞏固美術教育特色，提升辦園品位。——行動研究法：課題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調整、再行動”的循序過程而產生的實踐深度，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。
4、創設環境。足夠的空間是開展美工區活動的必要條件之一，創設怎樣的學習環境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發揮幼兒潛能，使孩子成為創設環境的主體。教師要及時調整了活動區的位置，擴大了幼兒活動的空間。并注意根據活動的需要隨時調整。老師在選擇美工區位置時充分聽取孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開辟“美工墻”、布置主題美術板。極其自然地為幼兒創設了寬松、愉快、自主的空間環境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。
5、結題階段。整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結題報告。將《美術教學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。填寫課題結題申請表請課題管理機構和專家驗收鑒定。經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。——經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。
六、研究措施。
（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發現的需要是必要的物質條件。兒童的發展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，使每個幼兒都能充分發揮自己的特長，體現自身 的價值。
（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現自己眼中的世界。美術區不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重通過各種途徑，引導幼兒在認識周圍環境和體驗環境的變化中，在了解和探索科學的奧秘中激發他們的求知欲，美術區活動正是為幼兒創設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫面上經常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發、宇宙星球；有的幼兒經常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。
（三）在師生互動和生生互動中不斷創新與探索。美術區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創作環境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨 時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發生 困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他們再投入創作。
七、研究成果
更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，采取自學、互學與共學，理論與實踐，經驗與問題結合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師通過自發收集文獻資料，廣泛閱讀專業雜志來擴展自身的知識儲備，以研究的態度，發展的眼光，主動參與美術教學活動，注意反思和調整自己的教學方法。
幼兒園課題結題報告 10
一、課題的提出
體育是使人的身體健康成長和增強體質的教育，幼兒園開展的體育活動也都是遵循幼兒身體生長發育規律，增強體質、提高健康水平為目的所進行的系列教育活動。幼兒園開展的體育活動其形式是多樣化的，其中戶外體育活動就是幼兒園的常見活動，大多都在戶外進行，通過教師有目的、有的制定教學方案，開展符合本班年齡特點的教學活動，從而來發展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶外體育活動正是能提高人體健康的活動，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發展，促進智力發展有重要意義。
目前我園教師對體育教學活動把握不準，出現內容與幼兒身心發展目標不匹配、內容選擇隨意而不系統，教學活動策略單一的現象，致使體育鍛煉效益差，目標達成度低。且現今的幼兒園體育教學活動存在著一些問題，如過于強調社會對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創設，輕“跳一跳，摘下果子”的發展要求；存在密度強度不達標；體育教學活動沒有系統性，未從各年齡段幼兒的體能發展出發來設計相應的教學活動。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發展。
基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優化幼兒園體育教學活動”進行研究，通過選擇科學、系統的教學內容，運用適宜的、有效的教學策略，促進幼兒的身心發展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學模式，整體提高我園體育教學活動水平。
二、研究條件
根據本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學習新《綱要》中的主導思想、教育方針，另外，通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論。
參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新；有骨干教師，她們事業心強、經驗豐富，都已達到學前本科學歷，參與過多個區級、市級課題的研究，取得了一定的成績。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發表，有兩位老師還參加了區級的課題中心組，相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的體育活動，形成體現本園特色的體育教學模式。
三、理論依據
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”；
2、《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”
3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。
4、兒童發展理論：我國心理學家李惠桐在兒童心理學研究中發現：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發展有重要意義，對嬰幼兒智力發展和個性形成也有很大關系。一定數量的動作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴，學會獨立自主地活動，開拓眼界，增長知識。動作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動作技能發展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見，在學前期重視兒童動作和技能的發展是十分必要的。
四、概念界定
1、本土資源：
當地擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。
2、優化：
指科學地建構，使之更優秀。教學中的'優化是指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學與教育任務的解決達到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學、系統的體育教學內容，采取有效、有針對性的教學策略，使體育教學活動更好地促進幼兒的身心發展。
3、幼兒園體育教學活動：
幼兒園體育教學活動是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進幼兒體質以及促進幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學活動。
五、基本原則
1、經常化原則
經常化原則是指幼兒園體育活動應融貫在幼兒的每日活動之中，應避免“三天打魚，兩天曬網”的現象。
2、 適量的運動負荷原則
在組織幼兒進行身體鍛煉時，教師應合理安排及注意調節幼兒身體練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動的機能能力，達到增強體質的目的。
3、 多樣化原則
幼兒園體育活動應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進行，并相互補充、相互配合。
4、 全面發展的原則
其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動應促進幼兒身心全面發展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動中，應盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動技能等都能得到全面協調的發展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。
六、研究目標
（1）通過研究，探索出符合幼兒身心發展的、系統的、科學的體育鍛煉內容以及有效的、適宜的組織策略。
（2）通過科學、系統的體育教學內容，有效、適宜的體育教學策略，促進幼兒身心（身體、認知、個性、社會適應能力等）全面發展。
（3）豐富體育教育活動的理論知識，更新教育觀念，進而使教師能以研究的態度、發展的眼光，逐步完善本園的體育教學模式，提升教師的教育科研能力。
七、研究內容
1、民間傳統游戲在幼兒園體育活動中的有效運用的研究
2、如何利用民謠，優化幼兒隊列隊形練習的組織與指導
3、利用本土資源，在體育活動中開展一物多玩的研究
以三個子課題為重點，整個小班年級組共同承擔子課題的研究任務
八、研究思路
由幼兒園成立主課題研究組，加強課題組成員的理論學習，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，制訂課題研究方案，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。
九、研究方法
本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動研究法、案例研究法、個案研究法、經驗總結法。
1.文獻資料法：通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的收集、匯總、分析，動態了解相關研究現狀，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論，為課題研究提供理論基礎。
2．行動研究法：主要用于子課題的研究，在實踐中探索優化幼兒園體育教學的內容與策略。
3．案例研究法：針對本園體育教學活動進行現場記錄，運用測量、評價等方法及時獲取反饋信息，適時調整研究進程、方法、手段，以便達成研究目標。
4．個案研究法：用于本園體育教學活動中對幼兒體育活動的表現、運動技能發展等的觀察，并比較個體前后發展的變化，從而得出對幼兒個體或群體的認識，為課題研究提供科學的依據。
5．經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。
十、研究措施
1．通過文獻學習、參觀、專題講座等途徑，幫助教師豐富相關的體育知識，加強對課題研究的認識，提高教師研究的積極性和主動性。
2．通過問卷調查、訪談、現場測試等基礎性研究，了解本園體育教學活動現狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據。
3．充分考慮幼兒發展的特點，建立具有層次性的目標框架（課程目標、領域目標、水平目標、單元目標、課時目標），通過情感態度、知識經驗、意志品質、體能發展和社會交往五個維度來挖掘、篩選、整理優秀的體育教學活動內容，形成適合本園幼兒各年齡特點的，系統科學的體育教學活動內容。
4．遵循幼兒園體育活動原則，根據本園幼兒的情況，活動的不同內容，幼兒不同的活動方式及環境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學有效的教學策略，以達到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動機能，促進幼兒身心發展。總結出適合本園幼兒身心特點的體育活動的教學策略，形成體現本園特色的體育教學模式。
十一、研究步驟
第一階段：準備階段：（20XX.9～20XX.2）
（1）采用文獻法，查閱資料、分析體育教學活動現狀、組織教師學習有關理論知識、了解幼兒園體育教學的意義及課題的研究方向。
（2） 收集資料，分析調查。查閱資料，制定課題研究方案。
（3）確定課題相關成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。
第二階段：實施階段（20XX.3——20XX.8）
（1）設計調查問卷與體育活動測試項目表，通過訪談、測量等方法對幼兒園體育教學活動現狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動價值、本園體育教學活動現狀研究幼兒身心發展的研究、本園幼兒體能發展的現狀調查等基礎性研究。
（2）組織課題組成員進行相關理論學習、培訓。
（3）全面實施本課題研究，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，并進行幼兒的身心發展情況的測查、統計資料等系列研究活動，及時積累研究資料，不斷總結、完善，及時調整課題實施的進程。
（4）進行課題研究的中期評估，發現研究問題，提出下一階段的研究重點。
（5）各子課題研究組總結、交流、提升階段研究經驗，整理階段研究成果，并撰寫相關研究論文。
（6）完成體育教學活動設計方案的收集。
第三階段：總結階段（20XX.9——20XX.2）
（1）分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。
（2）提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字成果。
（3）完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，結題，交流和推廣研究成果。
十二、預期成果
1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動設計、自制體育器械展示，
2、 最終成果：課題研究結題報告、課題研究論文集
十三、課題組織
專家指導
朱文學：蘇州市教科院副院長
曹麗萍：蘇州市相城區教科室主任
課題領導組
組長：小華，小學高級教師，相城區教壇新秀，區評課選優二等獎獲得者。
副組長：小芳，小學高級教師，相城區教壇新秀，區早期閱讀工作室成員。
課題組成員（排名不分先后）
張建芬：小學高級教師，黃橋中心幼兒園小班年級組組長
陳怡璐：小學一級教師
唐 葉：小學高級教師
朱 磊：3年以內新教師
李慶錠：3年以內新教師
胡燕萍：3年以內新教師
十四、主要參考文獻
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》
2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》
3、汪超《幼兒園體育活動設計與指導》
4、王堅紅《學前兒童發展與教育科學研究方法》
5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽光體育》
幼兒園課題結題報告 11
《幼兒園音樂節奏活動生活化的實踐研究》是6月申報并于8月批準列為淮安市中小學教學研究課題的微型課題，經過緊張的準備，今天正式開題了，現在，我代表課題組作課題研究開題報告，請各位領導、專家予以指導、論證。
一、課題研究的背景及意義
音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成……”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂教學法以獨創性的節奏教學而廣泛流傳，并具有一定的系統性，但在有些教學方法上還不能為我們教師所運用。同時，奧爾夫認為，我們的教學應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發展狀況，這是當今世界幼兒教育的發展趨向。
音樂能陶冶性情，激發幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術潛能。音樂節奏活動一直是我園教師的一個薄弱環節，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學習觀摩時，重點關注音樂教學活動，感受到現在節奏活動在幼兒園教學活動中的改革方向及整體音樂教學法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節奏活動的教育途徑。嘗試利用生活中的實例，有目的、有計劃地對幼兒實施良好的音樂節奏感的培養，使幼兒對節奏活動產生興趣和敏感性，產生“創造”的.沖動，使幼兒在音樂基本素質上得到一定的提高，同時解決好音樂節奏活動教學中教師技能傳播與幼兒主動性、創造性能力發揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發現、認識并表現出節奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節奏感得到良好的發展。
二、國內外相關領域研究現狀
20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動，美國也進行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學科，在波士頓馬塞州的一個公共學校設立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發展歷程。
近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養進行了研究，她們認為，興趣起著動力和促進作用，培養音樂興趣是幼兒學習音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構思幼兒音樂興趣培養圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養放在首位，在日常音樂教育、專業音樂教育、家庭音樂教育等各個領域加強聯絡和交流，把激發幼兒的音樂興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂興趣的培養目標有序地落實到各個領域，形成培養的系列；三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂興趣培養基本網絡。
三、課題的核心概念及其界定
節奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節奏感有助于培養兒童協作意識和技能，兒童對音樂節奏感的意識是很強的。節奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節奏是表現音樂的重要因素；音樂是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節奏也應該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變萬化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質生活和精神生活。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環境中得到教育，促使幼兒各種能力的發展。
四、課題研究的理論支撐
1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。”音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展。……”陳老還認為，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進行教育。
2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，特別強調從節奏入手進行音樂教育。奧爾夫的教學體系中有一些節奏練習的方法，如：語言節奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節奏練習、輪說節奏練習，變奏節奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎。
3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構，這就是知識。”可見環境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標、內容、方法
研究目標
1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節奏教學活動內容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實踐方法。
2.在研究過程中，不斷促進教師的專業成長，轉變教育觀念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰新方法。
研究內容：
1.根據幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂節奏活動內容。
2.根據幼兒音樂節奏感發展的特點，探索幼兒園節奏活動中的組織方式和教學指導策略。
3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節奏活動中的運用。
研究方法
1.文獻資料法：研究幼兒音樂節奏教育對幼兒發展的意義，結合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節奏活動教育的教材。
2.個案分析法：對活動設計及實施完善過程做案例分析，總結活動設計與實施的經驗。
3.行動研究法：在教育教學中運用幼兒音樂節奏教學的方法設計并組織實施音樂教學活動，完成幼兒音樂活動案例集。
4.問卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。
5.經驗總結法：總結梳理音樂活動中幼兒音樂節奏活動的方法與策略。
六、課題研究的過程
1.準備階段（6月—8月）
查閱理論資料，學習相關理論，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料、網絡資料的篩選；對教師進行課題研究必備的知識和素質培訓；制定實施方案。
2.實施階段（9月—4月）
（1）理論研究：解讀新《綱要》，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論。
（2）實踐研究：根據研究目標、內容制定實踐研究方案，注意積累、整理資料；實驗前測；建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會，根據反饋情況及時調整研究計劃；區角活動設計、實施與評價；階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作；撰寫研究報告。
3.總結階段（5月—6月）
公開發表的論文、活動設計、研究活動音像資料等，進行資料分類歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1.研究報告
2.研究論文專集
3.教師優秀課堂教學展示（影像）
幼兒在生活中應用音樂節奏的展示（影像）
八、完成課題研究的保障條件
1.本課題研究在課題負責人的領導下，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實。
2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學習先進的教育思想，促進其教育觀念的轉變和更新；強化科研理論的培訓，現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來、走出去）、效果。
3.本課題將聘請市、縣教科研部門的專家、科研人員、學科教研員作為專家指導組，指導本課題研究過程，引領課題組成員開展課題研究。
4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實驗研究過程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案；切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
5.我園十分重視科研工作，保證了研究過程中經費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。
幼兒園課題結題報告 12
一、課題研究的背景
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。
2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。
3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)
1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。
2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。
3.完成課題的結題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。
1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。
2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。
3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發放問卷，調查研究。
1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。
2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。
1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。
2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。
1.整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。
2. 積極組織論文投稿。
3. 完成結題報告。
4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的.成長。
1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。
2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。
(二)留守幼兒的發展。
1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了；固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了；對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。
2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。
3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進一步的探索；教師缺乏系統的理論知識，同時工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問題的研究，促進我園留守幼兒的健康成長。
幼兒園課題結題報告 13
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些曾經給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發”子課題“民間游戲的現代意義挖掘”，希望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也希望，在課題引領下，教師的專業素質得到進一步提高。
二、研究目標
1、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往能力、情感、智力發展的作用。
2、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教育科研能力。
三、研究內容
1、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會交往能力）發展的關系。
2、各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進行改變和創新。
四、研究對象
主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優展示法、觀察法、談話法
1、文獻研究法：通過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進行游戲活動提供理論支持和方法指導。如：我們通過研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來可以試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優展示法：從全園評選出幾個最優秀的民間游戲活動案例，請老師們一起觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步非常快。如，我們在07年12月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發現，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！08年11月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發現，用傳統故事中的人物激發幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提建議，一點點提高。
4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發有啟發意義的經驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在角色游戲中發現孩子的社會性發展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發現孩子的運動能力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規則做出調整。
六、研究實施步驟
1、學習準備階段
Ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
Ｂ、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優秀的骨干教師：xx等負責基礎活動的實施，辦公室主任栗娜負責資料的整理。具體安排如下
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發起，搜集素材，分析歸類。
20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。
課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。
課題組全體教師20xx.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。
第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個合適的民間游戲，介紹給小朋友，大家一起做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的情況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
七、研究成果
我園于20xx年1月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際情況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代意義挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，積極實踐，大膽創新，在民間游戲的創新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研能力提升等方面都大有收獲。同時，還積累了大量的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風。現將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年4月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。
我們對開展的'每一個游戲都進行了多元價值分析，發現通過豐富的游戲，幼兒的社會交往能力、智力、體能都有較大提高，特別是社會交往能力提高很快。我們已經制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。通過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用游戲發展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”我們的孩子進入小學很受歡迎，在學校里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛游戲形成幼兒園的特色。我們根據游戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年十月舉辦“親子運動會”。每天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。
4、教師專業素質的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到后來的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業能力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“現在，讀專業書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了。”作為課題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
八、反思
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規律性的東西？怎樣提升經驗，匯總成優秀論文？幸好，有總課題組的幫助，我們從其他幼兒園也學到了很多，終于從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究
幼兒園課題結題報告 14
內容提要：優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累，也是優秀教育智慧的結晶，它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。可是，由于物質生活的不斷提高，許多民間游戲被教師和家長所忽視，導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。為此，我們對民間游戲進行了開發、創編，挖掘它的教育娛樂潛能，讓它繼續為幼兒教育服務。
一、課題研究的意義
優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累，也是優秀教育智慧的結晶，它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。但是，隨著社會發展，高科技的電子玩具的出現，使許多民間的鄉土游戲隨之悄然流逝。許多生動有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活，不再為幼兒所熟悉，如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲，往往來源于人們的現實生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發展的特點。可是，由于物質生活的不斷提高，許多民間游戲被教師和家長所忽視，導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也對幼兒游戲提出了新的要求，游戲是學前兒童的主要活動，通過豐富多彩的游戲發展幼兒的多種功能，寓教于樂。但廣大幼兒教師由于時間、精力和水平的限制苦于編游戲難，而現有的游戲又大多內容單調不能適應現代幼兒發展的需要。而經濟實惠、簡便易行的民間游戲正是這一空白的填補者，并有以下的突出優點：一是民間游戲具有易學、易會、易傳的特點；二是內容豐富、形式多樣、輕松活潑、節奏明快、語言朗朗上口；三是具有很強的隨機性和簡便性，一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的限制；四是民間游戲的玩具材料十分簡便，便于老師制作，甚至不花錢也能開展幼兒民間游戲。為此，研究它就是要對民間游戲進行開發、改編、挖掘它的教育娛樂潛能，讓它繼續為幼兒教育服務。
二、課題研究的目的
通過對適合幼兒發展的民間游戲的搜集、開發、改編、創新及實驗研究，從而達到培養幼兒樂于參加游戲的習慣，鍛煉幼兒體質，增強各器官功能，開發智力，增進友誼的目的，使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。
三、課題的界定
所謂“民間游戲在幼兒園中運用的研究”就是以民間游戲調查、收集的游戲理論為基礎，將民間游戲改變或創編成適合當今幼兒發展的游戲。
四、研究的內容
1．對民間游戲的搜集、整理、分類的研究；
2．對民間游戲進行改編和創新的研究；
3．民間游戲在幼兒園中運用的研究。
五、研究重點及預計突破的難點
采用“求新與求活”的策略，把留存在民間的鄉土游戲引入到幼兒園的游戲活動中，讓民間游戲的價值得到很好的拓展。補充和豐富幼兒園的游戲活動。
本課題將在理論和專家的指導下在以下方面有所突破:民間游戲的搜集、整理與分類；民間游戲的改編與創新；民間游戲的運用。
六、研究的對象與方法
1．研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。
2．研究方法
①調查法：采用訪談法等對民間游戲的種類進行調查。
②文獻法：本研究將搜集大量的有關民間游戲的書刊來豐富民間游戲的種類。
③行動研究法：教師在研究的過程中發現問題后及時診斷，并提出解決問題的方法在實踐中不斷分析、反思幼兒行為的產生及背后原因，不斷調整指導策略解決問題。
④觀察法：教師對幼兒在活動中的表現進行記錄，分析和了解幼兒的想法、看法和做法。
3.研究步驟:
課題實施周期：20xx年1月——2009年6月
（1）準備階段(20xx年1月——20xx年4月)
①理論學習、召開座談會、更新教育觀念，使本課題組成員明確教研意義。
②本地區民間游戲開展情況的調查、座談、收集分析相關資料。
③收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。
（2）實施階段(20xx年5月——2009年4月)
①把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實到課程的內容和一日活動中去。
②對民間游戲進行設計、改編、創新和運用。
（3）總結階段（20xx年5月——20xx年6月）
①匯編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。
②整理民間游戲開展過程中典型游戲方案、案例，形成專集。
③撰寫研究報告。
七、民間游戲研究的成果
（一）民間游戲的搜集與運用
1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉鎮、村和縣城，對民間游戲進行社會調查，對家長發放民間游戲家長問卷。此項工作，得到了廣大社區和家長的支持與配合，共收回社會調查140份、問卷調查130份。我們還通過書籍、網絡等渠道不斷來搜集一些優秀的民間游戲，不斷充實和豐富我們的民間游戲內容。
2.創編民間游戲。課題組成員通過研究和初步的設想，將這些收集來的資料進行分類匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結合本園實際，不斷的修改和完善搜集，大膽進行創編，使民間游戲充分發揮了其教育價值。
3.運用民間游戲。俗話說：“實踐出真知”。收集來的民間游戲，一定要經過大家的實踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的發展有幫助。所以在課題研究中，我們重點做好這一環節，將初步形成的各年齡班民間游戲內容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我們具體做了以下工作：
①各班依據各年齡段幼兒特點，考慮本班幼兒實際發展情況和季節等因素，制定本班民間游戲活動計劃。在實施過程中，教師注意對實踐資料的收集，如：開展民間游戲在幼兒園中運用的研究案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經驗總結提供了實踐依據，又為形成我園開展民間游戲的'游戲活動方案提供了第一手的實踐資料。原有的各年齡班民間游戲內容，在一定的程度上存在著不足，通過一階段的實施后，我們課題組全體成員一起商討，現正在進一步的實施研究中。為了更好的組織幼兒開展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會游戲的樂趣，也為指導幼兒開展游戲奠定了基礎。
②在研究內容“利用自然資源開展民間游戲的研究”這方面，為了推動課題研究的順利進行，充分發揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創設活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室充滿了鄉土氣息和豐富的文化內涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周圍環境中的自然資源，加以改造、創新，并很好的運用到一日的游戲活動中；利用集體游戲和分組游戲等活動，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經驗。
③結合研究內容，各班根據幼兒年齡特點，課題組成員開展了有關課題內容的方案設計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。
（二）增強幼兒體質、促進幼兒社會性發展
當今社會高速發展，除了我們需要具有良好的身體素質外，還需要具有敏銳的觀察感知能力，活潑開朗的性格等，更需要具有良好的社會交往協調組織合作競爭等素能。課題民間游戲在幼兒園中運用的研究在全園的推廣和實踐，對幼兒諸多方面都有著很大的促進作用。對幼兒的協調發展，對幼兒的感知覺發展，對幼兒形成積極的情緒情感和良好的性格，對幼兒形成友愛、和諧、合作的社會性的發展等方面，都有著很大的現實作用。
（三）教師的科研水平不斷提強
教師研究積極性得到提高。通過對課題《民間游戲在幼兒園中運用的研究》的實踐，教師的科研意識不斷增強，大家認為此課題操作性強。課題的操作思路立足于本園實際，充分利用當地教育資源，從幼兒園的實際情況和幼兒的健康發展出發，把課題研究融入到幼兒一日生活中，教師們感覺有著手，積極性得到很大的提高，都能進行大膽嘗試和探索，課題研究的水平上了一個新的臺階。
（四）民間游戲的選編原則
1.科學性原則
由于民間游戲產生于一定的歷史時期，因而必然反映著該時期的社會生活和風土人情。隨著社會的不斷發展，人們的生活方式、價值觀念、風土習俗都在發生著變化，使得原有的民間游戲在內容和形式上都有可能存在著時代的局限性，有的甚至夾雜著一些不健康、不安全的內容，因此需要對搜集來的民間游戲進行改編、取其精華、去其糟粕，使其符合幼兒的身心發展水平和時代要求，并對幼兒具有教育意義。例如，游戲《砍白菜》，原游戲中的動作是用手掌“砍”在幼兒頭頸處，這種動作不利于幼兒身體的健康，我們的“砍”的動作改在幼兒的腳跟處，這樣更貼近生活實際，也比較完全。又如“捉鬼”游戲，其中的“鬼”不利于對幼兒進行科學教育，我們就把“鬼”改為“影”，這樣既科學又不會影響游戲的趣味性。
2.娛樂性原則
娛樂是游戲的生命，任何游戲失去了娛樂性，引不起幼兒的興趣，最終將被幼兒所拋充。因此，在選編民間游戲時必須把其是否使幼兒產生愉悅的情緒作為重要的因素考慮，使游戲的內容、玩法、規則等都具有娛身、娛心的功能。具有較強娛樂功能的民間兒童游戲一般應是：內容生動具體，形式活動輕松，并配有朗朗上口的兒歌童謠。具有娛樂功能的游戲也必然是幼兒能積極參與到其中的游戲，這樣的游戲最能滿足幼兒好動、好玩、好模仿的心理特點。如“過家家”的游戲，幼兒通過扮演角色、模仿角色的行動，在游戲中邊玩邊吟唱，始終處于積極的愉快情緒之中。有些傳統的民間游戲對于現代要求娛樂性較高的幼兒來說，玩起來并不那么有趣，需要教師在內容、形式和玩法等方面進行改編，以重新煥發起它們的生命活力。如“踩高蹺”游戲，幼兒拽著繩子，踩著高蹺走來走去，時間長了可能會覺得單調，我們進行了改編，增加走法和兒歌，使游戲的趣味性和活躍氣氛增加。
3.時代性原則
有的教師把民間游戲誤以為傳統游戲，認為其內容、玩法都是“過去的”。其實，民間游戲既有傳統的又有現代的，它要不斷反映時代的變化，隨著社會的發展而發展，這種發展有一層含義，一是要求不斷增加反映時代內容的新的游戲，如“接龍歌”游戲，就是要把社會所發生的巨大變化在游戲中表現出來。二是要求不斷賦予傳統的民間兒童游戲以新的內容和形式，使之更適合現代孩子的需求和實際。如玩“跳格子”的游戲，按常規、小石塊所放的那一格必須空著，不能跳，現在經老師改動后，幼兒采用了新的玩法。
（五）民間兒童游戲的組織策略
1.游戲開展的隨機性
民間游戲的開展應體現其隨機性的特點。這種隨機性體現在它的開展一般應不受時間、空間、材料及組織等條件的限制而具有較大的隨意性及靈活性。民間兒童游戲的開展不要求有整段的時間，無論何時，只要幼兒愿意都可以自由玩耍。根據我們的經驗，下面四個時間段較有利于幼兒玩民間游戲，一是在戶外體育活動中穿插玩民間游戲，如玩“開火車”、“丟手絹”、“轉圈”等以鞏固動作為主要目的游戲。二是自由活動中玩“剪刀、石頭、布”、“打彈子”、“捉老鼠”等以訓練小肌肉動作或手眼協調能力的游戲。三是在區域活動中玩“翻圖片”、“接龍皮影戲”、“東西南北”等以發展幼兒智力、語言的游戲。四是在過渡環節的零散時間玩“翻繩”、“點豆豆”、“猜拳”等簡單有趣、便于收攏的游戲。總之，在一日生活的各個環節，只要時間允許，都可以玩民間游戲。民間兒童游戲的開展對場地的要求也不高，房前屋后、活動室、走廊、操場、樓梯轉角，只要是安全的地方都可以組織幼兒玩耍。民間兒童游戲所需要的材料是較為容易采集的東西，如香煙盒、木棒、酒瓶蓋等。在開展的時候應引導幼兒就地取材料，到日常生活中去選取。民間游戲的組織也具有較大的靈活性，有時需要教師統一的組織，有時則是幾個孩子自由地湊在一起商量好游戲玩法，便自如地玩起來，無需成人的指導。
2.游戲開展的針對性
民間兒童游戲種類繁多、內容豐富、玩法各不相同，規則難度也不一樣。因此，在組織幼兒玩耍時，應考慮是否符合幼兒的年齡特點及身心發展規律，應有針對性地組織與開展，一是針對不同年齡的兒童的發展特點，選擇不同的游戲。以幼兒動作發展為例，小班幼兒的大肌肉動作正處在較迅速的發展時期，我們開展了“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“捉迷藏”等旨在提高大肌肉動作機能的游戲。中班幼兒的小肌肉動作發展較快，我們選擇的游戲則有助于訓練小肌肉動作的靈活性。如“抽筷子”、“抓石子”等游戲都具有這方面的功能。大班幼兒動作的力量、復雜性、靈活性發展較好，我們就開展了如“玩陀螺”這樣既需要一定的技巧又要求幼兒手臂具有一定力量的游戲。二是針對同一年齡不同發展水平的幼兒選擇不同內容的民間兒童游戲，提出不同的動作要求和不同的游戲規則，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，隨時調整游戲的難易程度，以使每個兒童在其原有水平上得到發展，如“接龍”游戲，玩法是統一的，但不同能力的幼兒在排列小布球的的要求上可以不同，有的是一個隔一個排，有的則是兩個兩個間隔排，有的甚至要求他們三個三個排。
3.游戲開展的指導性
在幼兒園開展民間兒童游戲的過程中，教師應改變“民間游戲是民間流傳的，兒童都懂，讓他們自己玩”的錯誤觀念，樹立既要尊重兒童的主體地位又要發揮教師的主導作用的理念，將教師的主導作用體現在對兒童游戲的觀察、支持和引導上。首先，通過敏銳觀察，捕捉游戲中的各種信息，判斷兒童對游戲的掌握情況，及時作出必要的調整，不斷完善游戲的玩法。如幼兒在玩“摸瞎”游戲時，我們發現幼兒亂追亂跑，躲得很遠，使瞇眼者無從逮捉，而瞇眼者時總是自覺不自覺地睜開眼偷看，這就使游戲不能達到設計的目的。于是我們啟發幼兒給游戲增加了輔助材料——面具或布條，讓捉人者戴上面具或蒙上布條，規定沒有蒙眼的幼兒不準跑出指定范圍，同時為游戲配上兒歌，這樣不僅豐富了游戲內容而且使游戲更加有趣，更能達到設計的目的。其次，采取靈活的指導方式，拓展游戲內容，促進兒童游戲不斷深入，我們采用的指導方法主要有參與式指導與啟發式指導二種形式，參與式指導是指教師作為兒童的伙伴，以平等的身份參與到游戲中，通過情緒、態度、語言和行為對兒童的游戲施加積極的影響。如玩“捉老鼠”游戲，幼兒對怎樣把手帕折成一只老鼠無從下手，這時教師以同伴的身份參與游戲，拿出一條手帕和他們一起討論折法，并一步一步折起來。這樣通過平行活動，對折老鼠的方法給予隱性的示范，促使游戲得以展開。啟發式指導是指教師通過設置問題情景的方式，啟發兒童思考，讓他們在親身實踐中發現問題，解決問題，從而推動游戲的進程。如玩“扔銅幣”游戲，幼兒站在起始線上，朝前方擲銅板，比比誰擲的銅板遠，但由于高墻太近，擲出的銅板反彈回來，決不同勝負，這時，教師提出問題：“如果重新設計規則可否決出勝負”等，幼兒議論開來，有的說場地太小，被墻堵住，有的說我們比一比誰擲出的銅板反彈后離墻最遠，有的說反彈后離墻最近也可以，同樣可決出勝負，有的說……，一個游戲的困難在問題的啟發下，在兒童的思考中得到解決。
八、民間游戲的最佳績效
我們課題組成員，扎扎實實研究課題，每一項活動，教師都親自參與嘗試，和孩子們、家長一起互動，經過一年多的研究取得了顯著成果。收集整理民間游戲集三冊（分別為游戲類、圖片類、理論類），創編了《桐柏縣民間游戲集錦》一冊，組織的三個民間游戲活動分別獲省級一、二等獎和市級二等獎，收集活動實照160余張，撰寫的論文分別在省、市獲獎。課題組長李道玲老師撰寫論文《利用民間游戲，促進幼兒和諧發展》獲省三等獎，論文《淺談傳統游戲在幼兒園中的應用》獲市二等獎，論文《回歸生活，給孩子播下本土文化的種子》獲市一等獎；創編的民間游戲活動《貓捉老鼠》獲省一等獎；該教師還被授予縣教學能手稱號。成員：業務園長許玉菊撰寫的論文《民間游戲與幼兒的發展》獲省二等獎，同時獲教科研先進工作者。張春紅老師撰寫論文《論民間游戲對幼兒社會發展的重要性》獲省三等獎；論文《為現代幼兒提供民間游戲》獲市二等獎；劉彥萍老師撰寫論文《讓民間游戲走進幼兒園》獲市一等獎；李艷紅老師撰寫論文《淺談民間游戲的社會性教育價值》獲省三等獎，創編民間游戲綜合活動《好玩的絲巾》獲省二等獎。靳古彥老師創編民間鄉土游戲活動《我是小兵》獲市二等獎。王明平老師撰寫的論文《讓幼兒充分體驗民間游戲的快樂》獲市一等獎。
九、課題研究的啟示
（一）注重傳承與創新的結合
民間游戲是我國民間文化的一個重要組成部分，也是幼兒園急待開發、利用的寶貴的教育資源，為了不讓民間游戲流失，為了發揮民間游戲在促進幼兒身心發展方面的重要作用，廣大教師應對民間游戲進行挖掘，篩選和整理，使這一寶貴資源得以傳承下來。同時，幼兒教師應充分認識到民間游戲只有通過不斷的創新才有它的生命力，因此，應在傳承的基礎上不斷創新，不斷創造出符合時代特色和幼兒要求的現代民間兒童游戲，使民間兒童游戲這一朵傳統文化之花放射出奪目的光彩。
（二）注意勤儉與投入的相合
民間游戲是一種簡便易行、經濟實惠的游戲，對于一些經費較緊張的幼兒園來說，不失為一種“勤儉辦園”的好辦法，尤其是對于廣大的郊區和農村的幼兒園來說，開展民間兒童游戲，有助于緩解它們園舍、場地窄小及教玩具不足的矛盾，為幼兒園節約大筆經費。當然，我們在倡導勤儉節約的同時，也不能此為借口而減少對開展游戲所作的投入，畢竟游戲經費的投入是開展好幼兒園游戲的一個重要條件。各級教育行政部門及幼兒園在經費許可的范圍內應撥出一部分經費用于游戲的開發、開展及教玩具的投入上。
（三）注重民間游戲與其它游戲的相結合
民間兒童游戲的民族性、娛樂性及開展的隨機性、玩具應用的簡便性等特點，使它們具有獨特的開發與運用價值，是其它游戲類型所無法替代的，要求我們必須給予重視、充分挖掘它們的教育潛能，同時，我們也要清醒地認識到其本身也存在一定的局限性，必須與其它游戲類型結合，優勢互補，靈活使用，共同促進幼兒的全面發展。
幼兒園課題結題報告 15
研究的背景：
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄、完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”同時提出“樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。”據上可知，《綱要》從評價理念、評價標準、評價主體、評價方式和評價機制等角度對教育評價的發展提出了新的要求，這就要求各教育機構從以上各個角度出發審視自己的評價機制和評價方案，并通過實踐與研究改進教育評價機制和模式，適應國家對教育評價發展的新要求，這也是我園開展這一研究的背景之一。
研究的趨勢：
鑒于以上分析，筆者以為幼兒園教育評價研究應著力于以下兩個方面：
1、著力于本土化、地方化甚至園本化研究。應著力于本土化、地方化甚至園本化研究，讓先進的幼兒園教育評價理念能真正為基層幼兒園服務，將較為上位的教育評價指標體系等轉化為能為基層幼兒園教育評價實踐服務的、可操作的指標體系。
2、著力于系統的評價方案與評價工具的研究。建構基于不同理論流派的評價方案，讓基層幼兒園能夠按照自身的特色和發展層次等選擇運用適宜的`評價方案開展評價實踐。
研究目標：
1、探究幼兒園教育評價實踐中存在的問題及對策；
2、構建幼兒園教育園本評價方案，并在實踐中驗證其可行性；
3、建構幼兒園教育園本評價方案的運行機制。
研究內容：
（一）反思：幼兒園教育評價實踐存在的問題。當前幼兒園教育評價在評價內容、方式、方法和標準等方面存在的問題。
（二）探索：幼兒園教育園本評價方案的研究。幼兒發展評價方案、教師發展評價方案及園本化課程評價方案的框架及內容。
（三）建構：幼兒園教育園本評價方案的運行機制研究。探索在運行教育評價方案的過程中，應建構何種運行機制規范幼兒園的教育評價活動，提高幼兒園教育評價活動的效率。
研究方法：
1、文獻法。利用中國知網、維普網等網站查詢資料，分析、總結前人在“幼兒園教育評價”研究方面所取得的經驗以及尚存在的不足之處，為本研究提供借鑒，避免在研究的過程中走彎路。
2、調查法。在研究過程中，通過訪談和調查深入了解以下三方面情況：
（1）被訪談或調查者所在園幼兒園教育評價的開展情況；
（2）被訪談或調查者在開展、參與幼兒園教育評價中有什么困難之處；
（3）被訪談或調查者期望或理想中的幼兒園教育評價方案或模式。
3、實驗法。在研究過程中，本園對于幼兒發展評價中所使用的觀察記錄量表的設置方式出現了分歧，幼兒園遂采取對比實驗法開展研究――在兩個園所分別使用不同的觀察記錄量表，在實施半年后，通過教師、家長意見的反饋來確定最終的量表樣式。
4、行動研究法。課題組在實踐中檢驗階段研究成果，并通過反思、分析不斷完善、調整研究成果，且“實踐反思完善”的軌跡清晰，積累了許多一手研究資料。
課題成員介紹：
課題負責人：薩日娜，內蒙古鄂爾多斯伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡12年。榮獲獎項：20xx年10月參加鄂爾多斯幼兒園教師基本功大賽獲得二等獎；20xx年被評為旗級優秀教師；20xx年11月被稱為伊金霍洛旗教學能手。
課題成員：娜仁滿都拉，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡4年；烏吉木，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡13年；巴依瑪，內蒙古伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡9年；特日格樂，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡5年。
研究過程：
（一）準備階段：收集國內外相關資料，進行分析，確定研究的方案、方法和理論依據等（20XX年8— 20XX年10月）；
（二）實施階段：調整、完善評價方案，建構形成評價方案的運行機制（20XX年11月一20xx年8月）；
（三）總結階段。撰寫研究報告，總結研究經驗，展示研究成果，接受成果評價（20xx年9月一20xx年11月）。
課題研究所取得的成果：
通過一年多的研究，經過不懈的努力，我們初步構建了適合我園園本特色和發展需求的“幼兒園教育園本評價方案”，方案包含了“幼兒發展評價”、“教師發展評價”和“園本課程的構建與實施評價”等內容，制定了園本化的幼兒發展評價目標體系、教師分層評價晉級制指標體系和園本課程評價的指標體系，讓幼兒園教育的評價有了依據和“準繩”。同時，預設了在不同時間，由不同的評價主體對不同的評價對象開展評價的多種方式，歸納總結了不同評價方式的操作模式、操作要素、操作的注意事項、關注點或操作策略，讓評價者能夠根據評價的目的和對象等選擇適宜的評價方式，并參照操作模式開展教育評價實踐。更為重要的是，我們所構建的“層級組織、多向反饋”的評價運行機制為評價過程中評價主體的組織、交流及信息、結果的反饋提供了保障，避免了評價過程中主體不明、組織混亂、反饋不暢的局面，讓評價真正為幼兒園的發展服務，提高了評價的實踐價值。另一方面，評價過程中，我們還總結了大量的案例，以印證我們的評價理念、說明我們的評價方式，以圖為后人的幼兒園教育評價和研究提供實例，增強了研究的實踐價值。在探索研究的過程中，我們還總結了許多研究的經驗，力圖為其他同行開展相關研究提供借鑒，讓研究成果更具普適性，為研究成果的推廣創設條件。
不可否認，在研究過程中，我們還存在著缺憾和不足，但我們相信從“園本”角度著手，開展幼兒園教育評價研究，形成園本評價方案，必將是幼兒園教育評價研究和實踐的大趨勢，而我們也將會繼續秉承“咬定青山不放松”的精神，在此領域開展更為深入的研究，以期為幼兒園教育園本評價的理論構建和實踐探索貢獻我們的微薄之力。
幼兒園課題結題報告 16
一、課題研究的背景及意義
當今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進入了一個深入發展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環境，同時給教師們帶來了許多發展新課程的啟示。《幼兒園課程指導》指出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統。” 《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣的課程是缺乏生命力的。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學理念的。農村有廣闊的自然資源，農作物、動植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動鄉土化研究》在我園啟動了。
我們開展主題活動鄉土化研究，就是要改變現在正在試用的新教材的部分內容遠離幼兒生活經驗的傾向，新教材的部分內容的確與農村教育的實際結合得不夠，向遠離農村的城市的孩子講述野菜、杜布的經歷、無公害大米、桑園雞或者向遠離城市的農村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對稻谷的生長成熟產生了一系列問題，對農業科學技術的發展產生了好奇，在這樣的環境條件下，我們生成了主題活動《無公害大米》，并嘗試著對此主題的實踐活動，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產，是一種無污染的綠色食品，了解現代農業科技對人類身體健康的重要意義，而且農業生產使用的現代化機器減少了農業勞動量的付出，從而萌發孩子愛科學、學科學的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動鄉土化研究就成了教師進行新課程改革的有效載體。
在主題活動鄉土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創造了，會求知了，會學習了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內容所束縛，能結合季節和環境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動。這對幼兒園課程改革起著積極的促進作用，將新課程的理論真實地體現了出來。
二、課題研究范圍的界定
幼兒園的課程從20世紀80年代的學科教學發展到90年代的以主題活動的形式開展教學活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教學相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規劃和設計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發生的，是在研究和實驗中發展的`，也是在實驗中得到論證和檢驗的。
美國教育家杜威認為，人是與環境相適應的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術的本能，適應兒童本能和天性的課程和教學便是強調“經驗”價值的課程和教學，因而課程與教學論的根本目的在于發展學生的探究能力。《幼兒園課程指導教學活動設計》中的主題活動的選定和活動設計基本順應了學前兒童的發展需要，是從兒童發展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內容進行的教學設計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導》教學參考的指導下，我們根據本園及地方特點，選擇了幾個符合季節特點和地方文化的主題活動，建構園本課程活動內容，生成了《杜布的經歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進行實施。
通過主題活動的生成實施，為教師創設一個研究新課程實踐新課程的研究環境，引發教師善于捕捉發生在幼兒身邊的教學素材，發掘鄉土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發展需要的主題活動方案，并以此促進教師個性特長的再發展，再在將各個主題活動串聯的過程中實現教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區的教育資源，為各個主題的實施提供了豐富的教學材料，所提供的民間教玩具又成為區域活動中幼兒感興趣的玩具材料。
三、課題研究的對象
新埭鎮中心幼兒園大班園本課程活動設計。
四、課題研究的方法和策略
(一)、合理運用鄉土課程資源，為主題活動的實施提供現實的物質條件。
新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經，教師在教學過程中應盡可能聯系當地和學生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學內容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。
發掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。此外，還有利于促進家庭和社區對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內容，提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。
新埭屬江南魚米水鄉，具有特有的鄉土文化資源，為主題活動鄉土化研究的實施提供了現實的條件資源。
1、采集和運用自然物資源，以豐富教材內容。
將自然界顯現出來的有利資源運用到主題教學之中，生成了《野菜》這一主題，將教學融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進行野菜藝術創作——野菜粘貼畫，還結合當地民間傳統，曬野菜干。這些都為主題活動的開展提供了豐富的教學內容。
在預設主題活動《清明節》中有一個活動《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發了幼兒對野菜的進一步探索，我們將這兩個主題進行了融合。
在我們生成的四個主題中都用到了自然物資源，《杜布的經歷》中，幼兒紛紛從家里帶來了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無公害大米》中，幼兒帶來稻谷做實驗；《桑園雞》中幼兒采來桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運用使我們的教學富有生機。
在開展一系列以野菜、杜布、無公害大米、桑園雞為教學材料的主題活動時，我們充分利用了鄉村特有的自然資源，引導幼兒發現了自然界植物的生長規律，了解自然環境與人類生活的關系，引發幼兒進一步探索自然，體驗發現的樂趣。該主題的形成充實了幼兒園新教材，是主題活動鄉土化研究的良好素材。
2、開發和利用現代教育技術課程資源。
課程資源的開發直接導致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現行的教育模式的改革，孩子學習的主體性會極大地提高，幼兒的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展。
織布是鄉間的一種民族文化，在《杜布的經歷》主題活動開展中，課題負責人聯系一村婦或鎮上的店鋪、廠家幾次上門拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場景，制成VCD運用于教學活動，幼兒在影視真實的畫面中感受棉布的由來，活動中，幼兒紛紛說：“這個我奶奶也會做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過影像教學，將幼兒的已有經驗進行了整合提煉，也激發了幼兒愛家鄉的情感。
在不斷的操作演練中，教師的現代教育技術得到了鍛煉，對組織教學活動的形式進行了多樣化、創新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學組織形式的一種突破，也為教師采集利用現有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。
3、有效運用師幼互動生成資源。
教師編制的主題網絡有一定的主觀色彩，并不一定能真實的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質量，在生活中我們將一切視點放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，調整預設活動。比如在《杜布的經歷》主題活動中，活動“棉布的由來”開展以后，幼兒對棉布的紡織加工有強烈的探究欲，我們就把棉花實物放在區角活動中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進行時裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個個活動就這樣連續著生成出來。
4、充分挖掘社區、家長資源。
園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。
我們立足實際，利用家長資源，在棉花收獲的季節，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請家長準備竹制品放在班級的區角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區域活動中常玩不厭的主題活動延伸材料；在主題活動《無公害大米》實施中，我們聯系無公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯系桑園雞養殖廠攝制課件材料等。把農村可用的鄉土資源充分地發掘了出來。
(二)、教師——園本主題活動的實踐者和探索者。
要進行新課程改革，教師的作用無可替代，教師是課程改革成敗的關鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認同改革理念，參與改革過程，在改革中學習和成長，擔當更重要的責任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達到改革的理想。
1、拓展教師新課程改革的實踐操作能力。
教師通過參與課程開發，提高了教育的理解水平并豐富自己的學科知識，讓教師參與課程開發，可以增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，無論是從教學專業化的需要來看，還是從教師作為專業人員的權力來看，參與課程開發都應該是教師專業生活的組成部分。可以說，沒有教師，就不可能實現課程的改革。
在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變為“參與者”，只要教師肯鉆研肯動腦，新課程的改革才會順利進行，在我園主題活動鄉土化研究中，幼兒園放手讓教師實踐，教師用心參與了課程改革的實踐探索，我們結合理論學習，開啟教師進行教育研究的思想之門，結合教師的能力特長，對生成主題活動進行有益的嘗試，使教師在課程變革過程中得到發展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實踐者。
2、展示教師主題活動實踐研究中的個性才能。
我們從教師的個性才能出發，比如象金燕老師有語言方面的特長，就讓她負責編寫語言領域的教學活動方案，在《杜布的經歷》和《桑園雞》兩個主題中，金燕老師自編語言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個精彩的語言教學活動。又比如象過小紅老師有音樂藝術方面的特長，我們就讓她側重音樂藝術領域的教學活動，在《杜布的經歷》主題活動中，過小紅引領幼兒模仿民間織布的樣子進行音樂律動活動，運用的音樂是系列教材《織布》的律動音樂，這樣將已有的教材與本土特色聯系起來，做到了傳承與創新的統一。
經過主題活動鄉土化研究的實踐和探索，教師的教科研能力、教育教學能力有了很大程度的提高。從一個主題的初步設想到生成，形成較完整的活動材料，都要經過教師反復的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個主題活動就這樣鮮明地表現了出來，有的活動設計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創新著自己的思維，尋找各自的教學特色，教師們的業務能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。
五、課題研究的成效——各主題活動評價
1、主題活動之一：《杜布的經歷》
我們將此主題安排在9月10月進行，這正是棉花收獲的季節，農村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機。為了使幼兒深入地感受勞動人民的這一民族文化，懂得勞動創造財富的快樂。我們生成了這一主題活動。各班首先在自然角中投放了棉花生長變化的各過程材料，引發幼兒對探索棉布的由來的興趣。讓幼兒觀察：
①棉花籽
②棉桃
③棉絮
④紡紗
⑤染色
⑥織布
⑦成衣等各自然過程。
課題組成員一起商討生成《杜布的經歷》這一主題活動的設計安排，大班每位教師設計一個活動，通過課題組活動，我們把每個活動的連貫性作了分析，然后大家分頭準備。課題負責人四處采集素材，制成VCD作為教學材料。我們利用一周的時間把各個活動加以實施，并把每個活動用錄象錄下來，大家都對自己的活動精心地準備，認真地組織，具體活動為：范玲萍老師帶幼兒半日活動去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學活動“認識棉花”；金燕老師組織語言活動“棉籽變變變”，把棉花的整個生長過程通過故事的形式表現出來；張勤華老師組織科學活動“棉布的由來”，重點讓幼兒認識紡紗織布的科學原理，又在區域活動中加以鞏固；第四個活動是有過小紅老師設計的藝術活動“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗織布勞動；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術活動“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設計藝術活動“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進行買賣。
2、主題活動之二：《無公害大米》
教師從幼兒周圍的實際事物出發，抓住稻谷成熟的有利時機，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動的辛苦和快樂，以此引發幼兒學習的興趣，生成有實用價值的主題活動。
教師從綠色生態農業的科學角度出發，讓孩子享受童年玩耍式勞動的快樂，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時候，通過錄象和實地觀察的方式，聯系無公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機械化收割的異同，在無意識中感知農業生產使用的現代化機器減少了農業勞動量付出這種科學技術的優越性，從而萌發孩子愛科學、學科學的欲望。
本主題我們形成了五個活動方案，這五個活動涉及的領域不廣，大多偏于社會領域，教師設計的思路還是比較狹窄，雖然有的班級已經在區角中投放了一些關于無公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無公害”的含義，這是大家思考的問題，在課題組活動時，大家又談到這一主題和現有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個結合地方特色的活動內容，讓幼兒了解無公害大米是新埭的特產，新埭是無公害大米的出產地，從而引發孩子愛家鄉的情感。
在主題活動《糧食》與《無公害大米》融合的過程中，孩子們了解了無公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無公害大米具有突出的營養價值，經過活動，孩子們的知識經驗得到了豐富，對農業科技生產產生了興趣，這就是教師設計該主題活動的意義所在，教師的專業水平也從中得到了提高。
3、主題活動之三：《野菜》
新教材的部分內容的確與農村教育的實際結合得不夠，教師對新教材應該有選擇地使用，在理論學習的基礎上，我們教師對某一時段的教學內容進行了重新選擇，將自然界顯現出來的有利資源運用到主題教學之中，生成了《野菜》這一主題，將教學融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，還結合當地民間傳統，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動環境中快樂地學習著，創造性地學習著，教師在課程開發的過程中也發揮了應有的作用。如：
大2班范建麗老師設計執教的社會活動：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價值這一知識點出發，讓幼兒討論：什么地方吃到過野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動的快樂，此活動將幼兒的一日生活融入其中，體現了教育的整體性。
在大班全體教師的共同參與、商討、精心設計下，一個個鮮活的活動方案形成了，大家相互配合，協商合作，從幼兒的興趣和需要出發，開展了一系列以野菜為教學材料的主題活動，如：
大4班范玲萍老師開展的美術活動“野菜的秒用”，范老師通過自己反復的構思，發揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進行藝術創作活動，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）
4、主題活動之四：《桑園雞》
剛開始接到《桑園雞》這個主題的時候，教師們感到無從入手，覺得這樣一個主題很難實施，經過課題組活動，大家共同商議、討論，結合教師的個性特點，《桑園雞》的9個活動方案形成了，并涉及了五大領域，比較突出的有金燕老師自編的語言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動“愛運動的雞寶寶”，健康活動在我們幼兒園是個弱點，李老師能夠大膽地組織活動，將桑園雞的科學生態環境通過健康活動的形式再現了出來，以桑園雞“金雞獨立”的特點帶領幼兒練習“單腳站立”的動作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過高，紀律方面有點亂，但對教師來說是一次有益的嘗試。
各個幼兒的生活經驗是一些零碎的知識，主題活動將單個幼兒的知識經驗進行整合，考慮到讓幼兒進行實地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養殖現場拍攝錄象，制成碟片供組織教學活動時用。如：
張勤華老師執教的社會活動：“雞寶寶的快樂家園”就是運用了現代教育技術的手段，活動時采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環境以及農業生態養殖的科學知識，知道桑園雞養殖是新埭的特色，通過游戲活動，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對桑園雞知識的了解。最后的游戲活動，幼兒余興未盡，使整個活動達到了高潮，并將活動延伸到區域活動之中。
我們大班組的每位教師從不同的領域設計教學活動，并對自己設計的方案進行了實施，由園領導及課題組成員參加聽課活動，進行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師對《桑園雞》主題的實施設計分析透徹，各個執教老師對方案作修改并對自己設計實施的活動進行教學反思。通過這一活動的實施，教師們體驗到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發掘中。
六、問題討論
主題活動鄉土化研究是促進教師教育科學研究的一個有效載體，雖然各個主題的形成還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究新課程提供了有益的指導和啟示，這是實現新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進一步引向深入。
由于時間和季節的限制，四個主題活動的內容不能重復地加以實驗，所以還不能通過實踐充分地加以驗證。新的學年我們將生成的園本主題與現有的建構式課程教學進行有機的融合，于是如何融合便成了我園教師下一學年教學研究的新課題。
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