學習能力研究開題報告

時間：2021-08-31 20:42:24 報告我要投稿

學習能力研究開題報告3篇

　　一段忙碌又充實的大學生活要即將結束，大家都在認真的做畢業設計，而我們做畢業設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，那么優秀的開題報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的學習能力研究開題報告3篇，歡迎閱讀與收藏。

學習能力研究開題報告3篇

學習能力研究開題報告3篇1

　　一、調查的目的與內容

　　為了解我代課的班級學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展課題“學生自主學習能力培養策略的研究”提供依據，我對初一的7、8兩個班學生自主學習現狀進行了調查。

　　這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習效能感（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習評價（六）自主學習拓展。

　　二、調查對象與方法

　　本調查選取初一7、8班，共9個教學班。發出問卷124，回收問卷,124份，均有效。

　　調查采用學校自編的自主學習調查問卷，共18題，前16題是選擇題，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學生填空。

　　三、調查結果與分析

　　（一）關于學習效能感的調查

　　學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

　　1、學生學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務的占68%，22%的學生是在家長、老師的督促下完成，10%的學生認為完不完成無所謂，從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習。

　　2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，50%的學生認為需要再努力，14%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，調查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有14%的學生對學習失去信心。

　　3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占33%，7.3%的認為是師生關系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。

　　4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，10%的學生是以無所謂的態度，從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，應加強小升初的銜接工作。

　　（二）學習習慣

　　1、你最喜歡老師留什么樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業，16%學生喜歡自己給自己留作業，21%學生喜歡不留作業。調查說明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；16%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；22%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

　　2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，但只有48%的學生會預習，27%的學生從不預習，從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有27%的學生從不預習，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

　　3、在做作業的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業，60%的學生先做作業、有問題才翻書，21%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式；21%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上73%的學生在12小時之間。

　　（三）學習方法

　　1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，36%的學生老師講什么，就學什么，13%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

　　2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占34%，25%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

　　（四）上課思維

　　1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，10%的學生記住老師的每一句話；17%的學生上課時跟不上老師的思維，從調查中說明，多數學生能認真聽講，但17%的學生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。

　　2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

　　3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，49%的學生按討論要求做，不想參加、不發表意見占25%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。

　　4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。15%的學生經常產生興奮、激動的情緒，有時產生上述情緒59%，26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

　　（五）總結評價上

　　1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，17%的學生從不歸納總結。調查說明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

　　2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，14%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。

　　（六）自主發展

　　1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，36%的學生經常閱讀中學生讀物，26%的學生經常閱讀武打小說，什么都不閱讀19%，從數字中說明，81%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有19%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。

　　2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡。11%的學生認為是自己獨立學習，學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

　　四、建議與對策

　　1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

　　2、轉變教育觀念，提高教師的素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

　　3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。

　　4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

　　5、培養自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

學習能力研究開題報告3篇2

　　本課題以培養學生自主學習能力為目標，通過數學、語文、英語、科學等學科的課堂教學，激發學生自主學習、自主思維的意識，提高學生自主學習能力。3年來，在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導下，在教學實踐方面獲得了操作性較強的提高學生自主學習能力的策略與方法。

　　一、研究的內容、方法、步驟：

　　1、準備階段：采用問卷調查、課例分析、訪談法，研究學生學習存在的不良習慣，發現學習不良的癥結所在；研究教師教學行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見，提高教學實效性。

　　①高中年級三個班學生學習自主性調查結果的統計與分析（附件1）

　　②老、中、青三位高中教師課堂教學調查結果的統計與分析（附件2）

　　③教師、學生訪談（附件3）

　　2、實施階段：采用對照實驗法，通過前后測問卷統計分析，研究學生自主學習能力變化，反觀教師對學生學習能力輔導與干預的成效。

　　本研究問卷采自單志艷博士《中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究》4編定的《自主學習狀況調查問卷》，問卷的六因素結構：學習內容的自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。該問卷經歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學生自主學習能力的有效工具。初一、初二7個班學生，共288人參加問卷調查，每份問卷76題，共回收有效問卷276份。結果如下：

　　①對照班、實驗班前測均值T檢驗：結果為0.44>>0.05,則差異不顯著,說明未進行干預情況下對照班與實驗班學生在自主學習能力上差異不顯著。

　　②對照班、實驗班后測均值T檢驗：結果為0.01<0.05,則差異顯著,說明在干預情況下，實驗班學生自主學習能力強于對照班。

　　③實驗班前后測數據分析：根據各題目均值進行統計學檢驗，T檢驗結果為0.025<0.05,差異顯著，說明教師對學生進行的自主學習能力的培養與訓練干預，是有一定成效的。

　　就自主學習能力各因素結構來看，學生在時間管理策略、自主學習策略、學習結果的評價與強化策略的發展上優于其他因素結構，說明教師在教學各環節中講解并鼓勵學生運用自主學習策略進行學習，使學生在學習過程中體會到了學習方法帶來的益處（比如每節課前的小測驗分數有所提高），從而進一步強化他們應用策略進行學習的意愿；學生在學習內容自主性、學習過程、環境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監管，學生課后學習自覺性相對較差，學習動機不強，似乎還只是為了讓老師滿意才努力學，沒有很好地為自己營造良好的課外學習氛圍，從教學角度講，教師還是沒有最大限度地激發出孩子們的學習欲望和學習熱情。

　　涉及分析、推理能力的策略學生差異尤其不顯著，如“13、如果沒有達到自己要求的目標，會分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學習內容的要點并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學過的知識進行分類整理，條理化”“23、考試或作業出現錯誤時，仔細分析錯誤原因”等，初中學生分析推理能力處于起步期，加之本次實驗研究時間比較緊張，因此，對于學生高端能力的培養還需假以時日，在本次測查的基礎上進一步探討適用于提高初中生學習自主性的可行措施，使干預策略更趨成熟與完善；分班統計中還發現不同實驗班自主學習能力提高速率不同，這與班級特點、學生認知風格、班主任帶班理念相關，還需從班級層面聯合班主任、家長對學生進行客觀診斷并提供有針對性的幫助。

　　為進一步了解學生學習需求、興趣點所在，進行了科學學科的開放式問卷調查（具體內容見附件4）

　　二、課題研究的結果和成效：

　　(一)為創設良好自主學習環境實行的課堂調控措施：采用課堂表現記錄表監控學生行為（附件4）

　　課堂秩序調控的途徑和方法：

　　課前課代表在黑板右中側畫表格，并標序號，表格不僅記錄違規表現——畫“X”，還用“Y”做表揚記錄。上課時，教師隨時用粉筆記錄學生上課表現，課代表課后根據座位號對號入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上。

　　每半個月或一個月將各班累計表揚最多的學生予以公布，正向強化學生表現，起到榜樣作用。對于個別班級個別學生違紀次數多的學生，通常不會在班級公布，而是個別提醒。

　　通過表格形式每月將各班課堂延誤時間總計和停頓次數公布,讓學生體會課堂效率其實關乎到個人,個人不良行為導致集體課堂效率受損。盡管這種記錄沒有針對個人,但個別學生的行為會因團體壓力而有所檢省,多數班級課堂不良行為發生率明顯降低。

　　（二）體現學科特色的自主學習能力的指導與訓練：

　　1、“自讀自品，自講自評，自學自悟”語文課：

　　“作文自己改，評語自己寫”：議論文寫作，讓學生用所學方法修改自己或他人的議論文。

　　具體操作根據本校普通班學生學習現狀并參考魏書生研究總結出的方法：指導學生從語法、細節上批改作文、打分，就是差生也能做到；同時老師結合兩三篇具體例文，從文章中心、結構等方面批文，并詳細寫出批語，學生仔細品文，經過幾次示范，學生也能批得符合實際，進行終末評價了！

　　①格式是否正確。批作文的時候抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看格式規范，拿出紅筆，寫上批語。批文用減分法，此項不減分，則為滿分。

　　②卷面是否整潔。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。

　　③錯別字幾個。將錯字在原文處標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。若粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便流水作業。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字６個，乙發現本文錯別字不是６個，而是７個，那么說明甲要將漏掉的錯別字抄寫一行，加強記憶，以此類推。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣１分，最多扣５分。１０個以上也不再多扣。

　　④有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減１分，減至５分，不再多減。

　　⑤標點符合有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣１分，超過５分不再多扣。這五條是寫文章最低的要求。

　　學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了，再過渡到后五條要求。

　　⑥看文章的中心是否鮮明、集中。

　　⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

　　⑧看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

　　⑨看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。

　　⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

　　在多數情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批或自批。每個人都要在作文本上寫出１０個方面的具體批語。

　　經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。

　　“生字自己識，效果自己評”：識字是閱讀和寫作的基礎，教師須對此提出明確要求。教師并不強調他們必須抄寫多少遍，但要求預習課文時用最適合自己的方式掌握生字詞，上新課前學生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學習效果。

　　“文本自己讀，疑惑自己解”：單一的學習內容，讓學生難以產生主動學習的熱情。與人教版課本相配套的《讀本》中的選文不僅與課文內容聯系緊密,而且文質兼美，可以為學生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補充教材，課堂上教師和學生一起學課本，并為學生做一些閱讀方法的指導。建立師生互助的關系，有利于學生產生做學習的主人的愿望。愿望產生后，及時給予方法上的指導很有必要。為了讓學生盡快掌握這一基本功，訓練學生“四遍”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。

　　第一遍瀏覽：①識記作者及文章梗概；②識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完１５００字的速度。

　　第二遍快讀：③．復述內容；④．理清結構層次。每分鐘讀完１０００字。

　　第三遍細讀：⑤．理解掌握字、詞、句；⑥．圈點、標記重要部分；⑦．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘２００字。

　　第四遍精讀：分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。

　　學會閱讀要領，課后學生自讀讀本。利用課間自習,學生之間討論閱讀《讀本》過程中的疑惑、交流讀書感受。學生在這種時候,往往會顯得很活躍，因為他們很愿意展示自主學習的結果。通過這種課內與課外相結合、相補充的閱讀，學生對文學產生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高。

　　“話題自己選，演講自己評”：語文課前要先進行三分鐘演講，教師首先明確演講要求，包括內容形式，指定兩人一組合作，從商討選題，搜集素材，編排整理到課堂演講，到點評，都是兩人合作完成，第一節課是甲演講，乙點評；第二節課是乙演講甲點評。這種合作“捆綁”過程是學生在考慮選題時注重關注社會熱點問題，迎合聽眾興趣，提出獨到見解的過程。這種嘗試，將課前三分鐘交給學生，讓他們自己選題，自立觀點，自由發揮、自我評價，讓自主學習成為語文課堂主旋律！

　　語文組老師進入課題研究以來，積極為學生創設良好的課內外自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，鼓勵學生自主與創造性閱讀，鼓勵學生有個性創意的表達，根據個人特點和興趣，創意地思考，自主地學習，愉悅地成長！

　　2、“作業精判、課堂精講、測試精練”的數學課：

　　①優化作業批改方法，提高學習自主意識

　　我校數學組李小紅老師是這樣批改學生作業的：第一看學生解題依據是否正確，解題過程是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；第二要看學生所用符號、所畫圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；第三要看學生的解題思路是否清楚，所用數學語言表達的方式是否簡捷，結構層次是否清晰，特別是要看解題方法是否具有獨創性。通過如上幾個步驟對學生作業的批改，教師便會清楚得出結論：學生在本節知識中哪個環節掌握了，哪個環節有所欠缺，哪個環節完全沒有掌握，然后以此對癥下藥，不斷強化，才可以慢慢提高學生的學習成績。

　　質量參差不齊的作業，是教學效果的真實體現，是再正常不過的。要使學習困難學生的作業現狀改變，取得不小進步，絕不是一蹴而就的事情；即便是學有余力、課堂上反應良好的學生，在作業中也常會遇到意想不到的困難。針對這個現狀，教師常常采取鼓勵、表揚的方法對學生的作業進行批改。當學生通過努力，在作業的某一方面取得進步時，哪怕只是取得一點點成績時，都會不失時機地對他們進行鼓勵和表揚，在學生的作業本上寫下批語：“有進步，繼續努力”、“學習需要堅持，堅持下去，一定能夠取得屬于你自己的成功！”、“有問題來問吧，我愿意幫助你”、“希望努力提高作業質量，不懂來問吧。”

　　②創設問題情境，暴露思維過程，留有思考余地

　　創設問題情境：教學工作中必須根據學生的實際情況，精心設計有一定思維容量的網狀問題鏈，把教師解決問題的思維過程暴露給學生，讓他們不僅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析問題、解決問題的能力。同時還必須注意讓學生參與思維過程。

　　精講例題，以少勝多：數學教學中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例題講解時力求面面俱到，容量不斷加碼，結果學生囫圇吞棗、食而不化。進行例題分析時，教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導學生積極開展思維活動，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節課有限的45分鐘，要把什么問題都說透，怎么能辦得到呢？“集中優勢兵力大殲滅戰”，反對“十個手指頭按跳蚤”。在一個既定的時間內，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。如此以來如何能讓學生得其要領，抓住“精髓”之所在呢？師者，傳道授業解惑也，言不在多，點道則明。

　　總而言之，教學貴在引導，妙在開竅。教師力求做到教得“少一點”，引得“巧”一點，學生學得“精”一點，領悟“深”一點，這應當成為我們教學不斷追求得新境界。

　　③把握細節，持之以恒的精講精練

　　普通校學生雖然學習基礎差，但多數孩子還是愿意學的，只是由于學習習慣不良、家庭指導不利、自我調控能力缺乏等原因，不知道哪里下手學才能提高學業成績，因此常常會出現自我失望、自我放棄的局面，這就需要教師從旁觀察，于細微之處指點迷津，孩子們知道缺欠之處，就有了自主努力的方向感和自主學習的動力之泉。

　　I：每周一測，堅持原創、同步、節奏

　　每周測試固定安排在周三上午，所有班級同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績的錄入工作；周四講評試卷，指導學生及時改正本次測試中出現的錯誤，分析錯誤原因;測驗內容完全與講課進度同步，堅持在考查新知識的同時，兼顧舊知識的考查，循序漸進，環環相扣，為后續學習做好必要準備；師生均受益匪淺：學生感到正是有了每周一測，在自己的日常學習中，尤其是期中、期末的綜合復習中變得比以前從容了許多，自如了許多，只要稍加梳理就能夠有一個較大幅度的提升;教師在出題過程中，從試卷結構、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試，提高出卷水平，試卷質量得到保障，為試卷講評、復習階段贏得了時間，從而讓復習質量得以提高成為可能.

　　成績統計，堅持統一、及時、節奏

　　統一模板（分為本次成績、成績累積、分組統計三種類型）；根據全年級每次考試情況，及時調整下一階段講課內容及講課節奏，對下一次測試試卷難度、題目類型進行及時、必要的調整，以期達到更好的考查功效。不同層次的學生都對自己本次成績、成績累計、同一小組其他同學的成績充滿期待，能夠自覺地或在老師的指導之下制定下一階段學習目標調整學習方法，以期在下一周的測試中取得較好成績。

　　數學測驗年級分組統計表：

　　III試卷分析，堅持意識、及時、有效：

　　強化學生糾錯意識，使改錯更加及時、有效；特別是對重點測試內容：新知識的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學生難點知識考查等，要做詳細試卷分析。

　　測試是為了發現學生的問題，而試卷的講評則是在發現問題的基礎上給出富有針對性的解決方法；從某種角度上來說，試卷講評的作用比測試本身來得更加重要，講評試卷是為了今后避免出現類似的問題與錯誤，也為學生的可持續學習創造了必不可少的條件。李小紅老師階段測試講評教案（見附件）。

　　08屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細心指導和辛苦付出后，迎來了學生自主學習動力、意識及能力的不斷提升，中考取得極好的成績，從初二時平均分全區第35名一躍而至24名。

　　3、“關注差異，構建生態學習環境；針對差異，鋪設順暢學習階梯”的英語課（附件5）：

　　學生的知識基礎差異是指由于學生在前一階段的學習中，對基礎知識、基本觀點、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎、學習水平的不一致性。如果我們在教授新知識前，幫助有困難的學生具備必要的認識前提，就有利于他們和其他同學一起學習新知識，提高學習新知識的質量，在縮短差距的同時防止再分化。

　　在課堂教學中把必要知識加進去作為新知識的支撐點，為學生鋪設一個順暢的緩坡，并以連環提問的方式促進學生思考，以加深理解記憶。還應注意的是，學生欠缺必要知識往往不是一星半點，任何老師都不可能一下補齊，所以老師所提供的必要知識應主要立足三點：體現學科特點的知識、主干知識的生長點、多項規則的交叉點。原則上以框架為主，細節為輔。

　　教師還要為學生獲得成功經驗創造條件。強調學生在建立個人目標時是與自己而非與他人作比較。還應注意評價也要建立在學生個人目標的基礎上并側重反映其實現目標的程度，形成一種良性生態學習環境。

　　①針對基礎差異的教學案例

　　為每一位學生建立努力目標，為每一位學生提高成功指數。每一位學生建立了學習目標卡。首先經過兩個月的高三適應性學習和測試統計分析，讓每位學生在自己的基礎上，根據自己的學習特點找到自己的最近發展區，在階段總目標下把得分點具體分配到每個題型上，以求精細明確，最后，在老師的指導下師生共同確定目標，避免不切實際的好高騖遠和自卑心理。例如：

　　,教師可以通過學生的答案確認其對課文的理解程度，但這僅限于閱讀能力的培養，沒有更多的思維活動訓練，對于很多“重理輕文”的學生來說這種問題是單調的。

　　問題②④則開放得多，也具有更大的挑戰性。學生的話題涵蓋了手機又不限于手機，最終把問題歸結為本單元的主題“technology”能夠引發更多學生的參與，尤其是沒有手機的學生，他們會聯想到電腦、汽車家用電器等，并以辯證的觀點論述科技對現實生活的影響，這里的答案沒有對錯之分，只有各抒己見的交流。

　　又如在閱讀中學生對人物的理解也是多角度的。高一英語第15單元是莫泊桑的代表作《項鏈》，。在課文學完之后，老師也可以用兩種方式提出思考題：

　　⑤What can we learn from the story?

　　拓展問題

　　⑥Which character impresses you most?

　　問題⑤是教材中和老師們通常采用的問題。但因為這個作品對高中學生來說屬于文學常識，不需要太多的分析就可以得出“不要愛慕虛榮”，遺憾的是高一的學生根本不會用英文表達“虛榮”這個詞。

　　問題⑥雖然不如問題⑤那樣宏觀概括，但角度新，選擇性大。如有的學生說羨慕（admire）Jeanne，因為她富有；有的學生說同情（have pity on）Pierre,因為他不僅清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學生投入了更多的思維活動，英文詞匯也呈現多樣性，且易于表述。這就有賴于問題設置的開放性和靈活性。

　　彈性分組的活動

　　【異質分組】背單詞幾乎是中學生最大的困難，普通學校的學生尤其如此。筆者創設的“詞匯小組拉力賽”從20xx年至今一直起著積極的作用，顯示著激勵互助的效果。具體做法如下：

　　全班分為六個詞匯小組，每組按強弱、性別、成績均衡組合。第一名是組長（重點開發對象），負責部分單詞的批改和全組的組員成績。每周一測，每次60個單詞。各組算出平均成績，按高低記錄積分，4次測驗為一輪，一輪之后累加各組積分，排出小組名次，第一名全組每人積3分；第二名全組每人積2分；第三名全組每人積1分；如有在本輪競賽中得過全班最低分者，取消積分資格，其他組不積分。集體積分之后，排出個人成績，將失分在10個單詞以內的優勝者加滿3分，以保證優者更優。

　　第二輪比賽將依照上一輪的個人成績重新組隊，重新任命組長，其他程序依此類推。這樣可以使更多的學生獲得積分的機會。除分組外，其他工作均由科代表負責。所積的學分計入學期總評。

　　直接教學效果如下：①每個學生都行動起來，各自借助內力和外力努力背單詞，每個人的成績都牽涉到全組，為面子也得使勁，這樣就形成了一種合力，同時也產生了競賽效應。②不僅詞匯得以鞏固，還加快了閱讀速度，每一次的詞匯驗收都有時間限制，5分鐘之內完成60個單詞，有效地強化了詞匯的熟練程度。③對課本教材的學習起到了深化作用，每次的單詞驗收都是從教材中某一個單元中選出，新舊交錯，想捕捉到每一個要測驗單詞必須細讀課文，讀課文的同時就在句子中理解了詞義，一舉兩得。

　　實施自選式課外閱讀

　　凌老師在20xx年曾對高二一個班進行了為期一年的“全程監控學分制”重點試驗并獲市、區多種獎項，課外閱讀是其中的一部分，簡述如下：

　　選擇課外閱讀作為“積分制”切入點的有利因素是，①課外閱讀有很大的選擇空間，無論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；②不占用課堂時間，將英語學習延伸到課外，易于靈活掌握時間。③有利于語言的整體輸入，形成語感并引發興趣。

　　首先正式成立《英語自主閱讀讀書會》。學生只要填一份讀書檔案卡即為預備會員；讀完一本書后自動轉為正式會員，讀完三本書后可成為學會的VIP并有相應的獎勵。積分規則為，高中水平以下讀物每冊積1分；高一、高二水平的讀物，每冊積2分；高三水平的讀物，每冊積3分。檢測與監控方法：看完一本書后學生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開一頁讀一段情節，用英語提問隨后發生的事，學生如能回答出來即為有效閱讀。每冊書閱讀之后要有相應的筆記：基礎要求積累十個詞匯；中層要求：摘抄五個漂亮句子，并注明頁碼和挑選的原因；高層要求：簡單描寫書中一個自己最喜歡的人物。

　　遇到的主要問題是讀物的來源，經過老師多種渠道努力，一年中為全班40名學生提供了內容各異、分級不同的可讀書籍一百余冊。兩學期下來統計結果如下：

　　課外讀物：百余種共積分：324分（人均：8分）

　　借閱人次：170左右人均閱讀：4.2冊

　　總閱讀量：176萬字人均閱讀：4.4萬字

　　閱讀最多者：12冊積分最多者：25分

　　閱讀最少者：1冊積分最少者：2分

　　4、“適當留白，自助自研”的科學課：

　　在整個教學環境中，教師應該利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的學習主動性、積極性。教學中要包括創設問題情境、學生自主學習、小組討論、結果評價等環節。5

　　具體策略：

　　1）不急于否定學生的錯誤答案，給其思考時間，保護其學習積極性。

　　2）遇有不懂的問題，不急于給出答案，以建設性問題引發其進一步的思考。

　　3）加強小組合作學習，達到取長補短的目的。

　　4）學會深入思考，避免淺嘗輒止、裹足不前。

　　5）為不同學生設計問題，幫助其樹立信心。

　　具體做法：

　　精備學案，學案導學

　　學案導學：力求科學、完善、有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際分層次設計問題。學案本身就可以作為一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生學習興趣；課堂上學生分兩步完成學案要求：第一步讀學案，即在讀學案基礎上針對學案內容提出2——3個問題想探究的問題，然后由老師歸疑，收錄上有價值的問題反饋給學生；第二步是學生根據收錄上來的有價值問題進行小組討論，探詢答案。先讓學生根據自己的知識儲備進行小組內反饋交流，然后再進行全班交流，相互碰撞思維的火花，引發進一步思考。

　　學生執教，老師退隱

　　普通班學生由于學習習慣的不良，課堂注意力的保持往往不是很好。研究發現，講課時學生學習注意的保持率僅有5%，小組討論時學習注意的保持率在50%，而在教其他學生的時候其注意保持率在90%。因此在倡導自主學習、自助自研的科學課上，只要學生在某一方面知識上有儲備，則由學生主持該類問題的討論、講解與分析，學生實現了知識的自主構建、遷移與應用，同時多數學生能夠很好的保持注意力，從而提高學習效率。

學習能力研究開題報告3篇3

　　研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

　　本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

　　一、學習能力及其學習能力培養的概念

　　學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的'環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

　　學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

　　學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

　　二、研究學習能力培養問題的意義

　　人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

　　1.研究學生學習能力培養問題理論意義

　　研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

　　今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統?"知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

　　2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

　　研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數孩子都

　　挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

　　學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上；學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。20xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。20xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢？一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

　　這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。

　　三、國內外關于"學習能力培養研究"的動態

　　在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料；二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索；四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。

　　近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。

　　需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。

　　鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。

　　四、研究假設與預期目標

　　本課題的研究路線是：提出學習能力培養有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。

　　學生學習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提；傳授學習方法，優化多媒體教學是提高學習能力基本途徑；啟發自我教育是提高學習能力的關鍵；學習能力培養應該貫穿于教學與管理的全過程；學習能力培養有

　　賴于教學與管理改革的深化；學習能力培養需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養，主要從以下三個方面入手：

　　①學生常規學習策略、方法、技巧的研究與傳授；

　　②學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養；

　　③學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。

　　此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養的研究成果應用到教學實踐中。

　　五、研究方法與步驟

　　1.研究方法

　　本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。

　　本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。

　　2.研究步驟

　　第一步：通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：

　　①重視學習知識而輕視學習能力的觀念；

　　②重視學習成績而可持續發展能力的觀念；

　　③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念；

　　④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。

　　第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：

　　①傳授實用學習、記憶方法，包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。

　　②傳授把握知識體系的方法，包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。

　　③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。

　　第三步：自學能力培養階段。讓學生學會統籌安排學習計劃，學會靈活運用"實用學習記憶法"，培養學生獨立自學教科書中各科知識的能力，培養學生利用圖書館、資料室、多媒體查找所需資料的能力，培養學生獨立寫作的能力，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

　　第四步：能力檢驗階段。在每一階段原始記錄的基礎上，進行數據統計和相關分析。主要檢驗學生的記憶能力、閱讀能力、自學能力、搜集知識和信息的能力等。根據統計分析結果，寫出實驗報告。

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