自主性學(xué)習(xí)開題報(bào)告
大學(xué)生活要接近尾聲了，大學(xué)生們一定都對畢業(yè)設(shè)計(jì)充滿畏懼，一般做畢業(yè)設(shè)計(jì)前都會要求先寫開題報(bào)告，怎樣寫開題報(bào)告才更能吸引眼球呢？下面是小編為大家收集的自主性學(xué)習(xí)開題報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自主性學(xué)習(xí)開題報(bào)告1
一、課題名稱：農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究
二、課題提出的背景:
(一)政策依據(jù)
20世紀(jì)80年代以來，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。我國在20xx年6月正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這標(biāo)志著中國進(jìn)入新課程改革的時(shí)代。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的重點(diǎn)之一。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。而研究促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略也就具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)
我校是一所地處丘陵的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生生源主要來自農(nóng)村家庭。
1、由于農(nóng)村的實(shí)際情況所限，學(xué)生從小到大，只會在老師的要求下學(xué)習(xí)，而不會主動去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很被動，學(xué)習(xí)效率也不高。
2、進(jìn)入初中過后，由于課程的增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加繁重。加上家庭原因，家長為了生存忙于掙錢，對孩子的飲食起居沒有時(shí)間照顧，對孩子的學(xué)習(xí)更是不重視，而他們是一群處在青春期的孩子，由于缺少約束力和自制力，也就無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，這些都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越來越差，學(xué)習(xí)效率也越發(fā)低下，厭學(xué)情緒越來越重······我們看在眼里，急在心里。家長放棄了，我們不能放棄。
而要改變這些，就要求我們要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，使他們的學(xué)習(xí)成績有所提高，從而改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加對學(xué)習(xí)的興趣。這都迫使我們老師要在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上動腦筋，下功夫。
3、我們雖然是一所農(nóng)村初中，但同樣面臨著周圍同類學(xué)校的強(qiáng)烈的競爭。優(yōu)勝劣汰，這是社會的必然。教育質(zhì)量的低下，勢必危及到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。市區(qū)教育主管部門也在積極開展向課堂要效率的“聚焦課程課堂，內(nèi)涵特色發(fā)
展”的各種相關(guān)活動。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，改變學(xué)生學(xué)法。我們的課題研究也正是順應(yīng)這種改變的一種嘗試。
4、通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)突出的共性問題：學(xué)生的預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))較少，未做好課前的延伸;上課單純以教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，學(xué)生的知識達(dá)成低;作業(yè)統(tǒng)一且量多，分層布置較少;不同層次學(xué)生間合作交流意識差，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。以上問題嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育和新課程改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)。
因而，在初中階段，要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，突出學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)，做到學(xué)、思、疑、問相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為在新時(shí)期教學(xué)改革中走出一條新路來，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，因此，有必要在初中各學(xué)科教學(xué)中開展對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究。
(三)理論依據(jù)
1、主體性教育理論。
馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個(gè)體自覺地與客體(活動對象)發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實(shí)，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育，實(shí)際上就是實(shí)施主體性教育思想的具體表現(xiàn)。
2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)始人布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。“自主、合作、探究”教學(xué)模式的核心和精髓，就是要求學(xué)習(xí)者由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效。
3、合作學(xué)習(xí)理論。
合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動，是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭的探究活動，是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。
(四)前期研究情況
立足于現(xiàn)代教育的高度，針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，近年來我國教育
工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，對合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式。
即使如此，我國目前對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，存在著許多不足之處，①對合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)研究、深入研究得少，對合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)關(guān)系、合作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認(rèn)識;②對各國合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、國內(nèi)外教育教學(xué)條件差異以及實(shí)施條件研究不足;③對合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特征研究不夠，不能深入揭示合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在我校，近兩年來，通過聽不同的課我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師所組織的新課程教學(xué)看似很熱鬧，仔細(xì)觀察后就可以發(fā)現(xiàn)一些問題：首先，我們教師組織的教育教學(xué)活動一味重視教學(xué)的形式，缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流效率也不是很高;其次，學(xué)生的參與度不均衡，好學(xué)生發(fā)言機(jī)會較多，學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會較少，有些學(xué)生的參與意識不強(qiáng);第三，教師沒有很好地參與到與學(xué)生的平等交流中，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”;第四，我們的教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能深入適應(yīng)新課程教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實(shí)踐中的盲目性等等。這些都極大地影響了新課程理念的實(shí)效性。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，遵循教為學(xué)服務(wù)的宗旨，探索新的教學(xué)模式，是我們當(dāng)前急待解決的問題。
三、課題的界定
1、農(nóng)村初中學(xué)生：指在農(nóng)村初級中學(xué)就讀的'學(xué)生。
2、自主學(xué)習(xí)：是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為主體，獨(dú)立、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣;二是學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué);三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃;在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果;能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動;在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整;在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。
3、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有
明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是指有指導(dǎo)地進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，通過集體智慧的充分發(fā)揮,使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。
4、農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式指：教師引導(dǎo)農(nóng)村初中生主動、自主學(xué)習(xí)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生主動知識建構(gòu)，在互補(bǔ)中共同提高的學(xué)習(xí)方式。
四、課題的初步認(rèn)識與實(shí)驗(yàn)設(shè)想
該課題教師人人參與研究。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的不同年齡特征，分梯度進(jìn)行探索。同時(shí)要突出研究重點(diǎn)，抓住語文、數(shù)學(xué)、英語這三門重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行攻關(guān)。具體實(shí)施時(shí)，首先從更新教師的教育觀念入手，增強(qiáng)教師向會指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的意識;其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。
五、研究目標(biāo)：
(一)總目標(biāo)
通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，加強(qiáng)教師對教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，真正幫助廣大的教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。
通過研究，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自主、自強(qiáng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)子目標(biāo)
1、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式，全力提高課堂教學(xué)成效。
2、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略。
3、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與策略。
4、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略。
(三)預(yù)計(jì)突破的重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：研究如何在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力的具體策略。進(jìn)行教學(xué)全過程的改革，逐步構(gòu)建“自
主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式。
2、難點(diǎn)：課堂教學(xué)方式的改革
這是最重要的環(huán)節(jié)。將研究如發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)、導(dǎo)向作用：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動;如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、深入地思考;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表不同見解;如何使課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的加力器等。
六、研究范圍和研究內(nèi)容
(一)研究范圍
福洪中學(xué)全體師生
(二)研究內(nèi)容
為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識和能力，我校利用兩年時(shí)間，通過課堂中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入實(shí)踐和研究，最終形成各學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)案”。
通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主課堂氛圍，搭建“合作學(xué)習(xí)”的合作探究平臺，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，掌握各學(xué)科的基本原理、基本技能。不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者。
1、進(jìn)行課堂教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
2、進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略的實(shí)踐研究。
3、進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與策略的實(shí)踐研究
4、進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略的實(shí)踐研究。
七、研究原則
1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。
2、整體性原則。實(shí)驗(yàn)過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、化學(xué)、物理等各學(xué)科中全面展開。
自主性學(xué)習(xí)開題報(bào)告2
一、本課題提出的背景
當(dāng)今“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念已是深入人心，自主學(xué)習(xí)、合作探究等新型學(xué)習(xí)方式也為大多數(shù)教師所認(rèn)識，可是課堂上的一時(shí)熱鬧，并不能代表這種學(xué)習(xí)方式真的就在學(xué)生中生根發(fā)芽了。細(xì)究一下我們當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)生，教師們布置了才做，安排了才讀，號召了才行動的現(xiàn)象是多么的普遍啊。——可他們的自主學(xué)習(xí)呢?他們的學(xué)習(xí)積極性呢?離開了老師的目光，離開了老師的指導(dǎo)，他們的中大多數(shù)學(xué)生是無所適從的!尤其是農(nóng)村的學(xué)生，很多是留守兒童，本來在思想學(xué)習(xí)上的“監(jiān)護(hù)”就不夠，又大都隨著年邁的爺爺奶奶生活，“隔輩親”的觀念使這些“小公主”“小皇帝”們“嬌寵”有加，如果沒有自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，在各種誘惑充斥的今天，哪個(gè)能主動在課余時(shí)間去“甘守寂寞”呢?
葉圣陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’是為了不‘教’。”這個(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上就是要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)的人，以滿足其終身發(fā)展的需要。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)來看，從21世紀(jì)對人才的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也已成為重要的、亟待解決的課題。基于此，我提出了本課題的。
二、研究的目標(biāo)與意義
(一)本課題研究的目標(biāo)是：貫徹新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)的人，以滿足其終身發(fā)展的需要。具體目標(biāo)如下：
一、整合課堂教學(xué)模式。把“激勵(lì)機(jī)制”引入到“小組學(xué)習(xí)”當(dāng)中去，把學(xué)生們學(xué)習(xí)的“自主性、興趣性”激發(fā)出來。
二、營造民主和諧的課堂氣氛。通過多種途徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的求知欲，激發(fā)他們最大的學(xué)習(xí)自覺性，并把這種“自覺性”用之課外。
三、改進(jìn)學(xué)生課業(yè)評價(jià)。注重“結(jié)果”，更看重“過程”;注重學(xué)習(xí)的“共性”，更看重智力的“個(gè)性”。
四、革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
(二)本課題的意義：本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。
(1)葉圣陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’是為了不‘教’。”這個(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上就是要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)的人，以滿足其終身發(fā)展的需要。
(2)現(xiàn)代的教學(xué)，有的教師停留在“因教而教”，而不是“因?qū)W而教”，很多人這樣堅(jiān)定地認(rèn)為：“師者，就是傳道、授業(yè)、解惑”，因此千方百計(jì)地去“備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，教學(xué)只是為了完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，而不去過問學(xué)生學(xué)到了什么和學(xué)到了什么程度。而學(xué)生的學(xué)，也因家長、老師“要我學(xué)”，所以“我得學(xué)”，從來不問“我為什么要學(xué)”和“我要怎樣學(xué)”，總是被動地接受，沒有主動地思考問題和解決問題，對學(xué)習(xí)也失去了興趣和動力。本課題就是研究如何能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們自身的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，適應(yīng)二十一世紀(jì)對新教育、新人才的要求。
三、研究的理論基礎(chǔ)
本課題研究的理論基礎(chǔ)是：新課程理論，合作學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教育學(xué)，現(xiàn)代心理學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會認(rèn)知學(xué)，人本主義自主學(xué)習(xí)理論等。
四、研究的途徑、方法和步驟
(一)本課題的研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法，案例法，文卷調(diào)查法，觀察法，對比分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法、測驗(yàn)法等方法手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。
拓展開題報(bào)告閱讀：《農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》
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