怎樣開展幼兒園常規(guī)工作檢查
在這個案例中，首先，周園長沒有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性特點，僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)效果的。由于幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)工作具有日常性和長期性等特點，這就決定了幼兒園的常規(guī)工作檢查必須堅持經(jīng)常化、制度化，而不能僅僅依靠一次或兩次檢查，否則，很難保證幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)的成效。
其次，周園長沒有通過宣傳教育使教職工真正理解常規(guī)習慣培養(yǎng)工作的日常性和長期性特點。作為幼教工作者，必須明確，幼兒良好的常規(guī)喜歡要再日常生活的各個環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，而不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握的。固然，通過強化訓練，幼兒的常規(guī)習慣也許真有了進步與提高，但是，教師如果不加強日常的、長期的培養(yǎng)工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失殆盡的。
最后，周園長沒有引導保教人員掌握常規(guī)習慣培養(yǎng)的正確方法，導致日常生活中的常規(guī)習慣養(yǎng)成教育異化為臨時性的強化機械訓練。在本案例中，周園長沒有強調(diào)對幼兒進行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習慣養(yǎng)成教育，當全園出現(xiàn)了保教人員采用強化機械訓練的方式來培養(yǎng)幼兒常規(guī)習慣這一不良現(xiàn)象時，周園長并沒有加以制止，這就導致后來“全天候”強化訓練現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重影響了幼兒一日生活程序的正常進行。在幼兒園正常教育教學活動已經(jīng)受到嚴重影響的情況下，周園長仍然沒有對強化機械訓練的現(xiàn)象加以制止，更沒有對保教人員加以相關(guān)培訓，引導其掌握常規(guī)習慣培養(yǎng)的正確方法。
縱觀當前我國的幼兒園管理實踐，應(yīng)當說，本案例所反映的上述問題還是具有一定的典型性與代表性的。究其應(yīng)該怎么操作，書中提出了以下幾點：
第一，幼兒園可以通過培訓、考核，讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。這樣，保教人員才能在各個環(huán)節(jié)進行之前就提示幼兒，用簡明的、童趣化的語言告訴幼兒應(yīng)該做什么、怎么做以及達到什么要求。如果保教人員自己都不清楚這些常規(guī)要求，則很難想象她能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。
第二，幼兒園應(yīng)引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準來規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒樹立起隨時可以效仿的好榜樣，給幼兒以潛移默化的良好影響。
第三，幼兒園可以組織保教人員尋找或創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。例如，在收拾玩具時，可以播放《玩具進行曲》，用歡快的旋律提示幼兒應(yīng)該把玩具“送回家”了。在準備進行戶外活動時，可以播放《運動員進行曲》，讓幼兒在雄壯有力的音樂聲中進行排隊準備。在教給幼兒使用筷子的要領(lǐng)時，保教人員可以借助一些故事或二個，讓幼兒在生動有趣的情境中既學會筷子，又能得到愉悅的體驗。
第四，幼兒園可以引導保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學習和鞏固常規(guī)要求。例如，針對幼兒在盥洗室的地面貼上小蘑菇的標記，創(chuàng)設(shè)出小兔子采蘑菇的游戲情境，讓幼兒扮演采蘑菇的'小兔子，進入盥洗室后，一定要踩在小蘑菇標記上，才算是采到了蘑菇。通過這種游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在盥洗室里就不會再相互擁擠了。
第五，幼兒園可以組織保教人員展開討論，哪些常規(guī)要求是應(yīng)該直接告訴幼兒的，哪些常規(guī)要求是可以讓幼兒共同參與制定的。尤其針對中、大班幼兒自主性逐漸增強的特點，保教人員應(yīng)該意識到，如果在制定常規(guī)要求時，能讓幼兒多發(fā)表一些自己的見解和想法，師生共同參與制定常規(guī)要求，那么，幼兒就能明確知道自己之所以要這樣做的理由，他們就會更主動自覺地遵守常規(guī)了，幼兒常規(guī)習慣養(yǎng)成教育的效果就會更好。
讀了上述的分析和列舉的措施，使我受到了很大的教育。在實際的操作過程中，這種現(xiàn)象在我身上是真實存在的。由于事務(wù)的繁忙，很多時候不能走進班級進行隨時的指導，也不能對老師們進行有效的指導，所以老師們在操作起來就有前緊后松的情況出現(xiàn)。這些措施不但對我有幫助，我相信對老師們同樣有啟發(fā)作用，應(yīng)該找時間跟老師們進行分享這個案例，將常規(guī)訓練中出現(xiàn)的問題徹底的消滅。