教學(xué)實施報告模板
在現(xiàn)實生活中，報告與我們的生活緊密相連，其在寫作上有一定的技巧。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編收集整理的教學(xué)實施報告模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)實施報告模板1
本學(xué)期九年級語文備課組圍繞“備戰(zhàn)中考”這一工作重心，在實踐中繼續(xù)深入探究“重學(xué)精教”教學(xué)模式的構(gòu)建。現(xiàn)將本備課組實施“重學(xué)精教”教學(xué)模式的情況報告如下：
一、實施理念
“重學(xué)”體現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是服務(wù)者和引路人。“精教”體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)作鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。
二、閱讀課中重學(xué)精教模式實施策略
1、課前布置學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生寫自學(xué)筆記。自學(xué)筆記由三個必不可少的部分組成：重要字詞及文學(xué)常識、我的疑問、我的`解讀。
2、學(xué)生展示自學(xué)成果
3、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同確定重點研討問題。
4、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果。
5、學(xué)生自由組合結(jié)對自主合作測評。
三、復(fù)習(xí)課中重學(xué)精教模式實施策略
實施總原則：精講多練
1、學(xué)生圍繞專題初步整理歸納相關(guān)知識，完成相關(guān)練習(xí)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理重要知識點；在講解練習(xí)的過程中釋疑。
3、學(xué)生優(yōu)差組合結(jié)對自主測評。
四、重學(xué)精教教學(xué)模式研討活動
本備課組多次開展研討活動，組內(nèi)多名教師上教學(xué)研討課，有周翠娥老師上研討課《文言文專題復(fù)習(xí)》，張詠梅老師上研討課《名著閱讀專題復(fù)習(xí)》，周煉老師上研討課《組歌》《故鄉(xiāng)》《詩詞賞析專題復(fù)習(xí)》，尋暉老師上研討課《再塑生命》《心聲》《新詞專題復(fù)習(xí)》，劉娉婷老師上研討課《短文兩篇》《致女兒的信》《生字詞專題復(fù)習(xí)》。
五、實施成果
尋暉老師的教學(xué)論文《小說教學(xué)中“重學(xué)精教”模式之初探》獲湖南省教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎，長沙市年度論文評選一等獎；“重學(xué)精教”模式課例《再塑生命》獲長沙市教學(xué)創(chuàng)新案例二等獎；劉娉婷老師的“重學(xué)精教”模式課《大自然的語言》獲瀏陽市一等獎。
教學(xué)實施報告模板2
摘 要：本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進和校本實施的角度探討綜合實踐活動課程的有效實施。首先從縱向，我們對小學(xué)、初中和高中綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評價體系進行具體設(shè)計，使之有機銜接，從而在實施過程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實踐活動與學(xué)科課程有機整合，使學(xué)科知識在綜合實踐活動課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實踐活動三條線索進行合理設(shè)計，使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實踐層面上，我們探索了綜合實踐活動校本實施策略和具體操作方法，經(jīng)過近四年的探索，本課題促進了實驗學(xué)校有效實施綜合實踐活動課程，并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實施
一、課題研究的背景及其意義
（一）研究背景
目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革，不斷更新課程內(nèi)容，加強學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗、當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要和問題意識為核心進行課程的整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，加強中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。為此設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。
為了應(yīng)對激烈的.國際競爭，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才，我國也積極開展教育改革。其中綜合實踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實踐活動課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進行素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。
近年來，很多學(xué)校和課程改革實驗區(qū)都在積極探索綜合實踐活動課程：如綜合實踐活動的實施途徑和策略、綜合實踐活動的具體評價方案、綜合實踐活動課程師資隊伍的建設(shè)、綜合實踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進一步推廣綜合實踐活動課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
20xx年，我校在高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗和成績，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實踐中進行校本實施。20xx年，我校合并了麓山國際實驗學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實踐活動課程體系，然后整體推進綜合實踐活動課程，進而探索綜合實踐活動課程的有效實施途徑。
20xx年，我校向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報了《中小學(xué)綜合實踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實施的研究》，課題被批準為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項后，為了更好開展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實驗學(xué)校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實驗學(xué)校，共同致力于本課題研究。
（二）研究意義
從小學(xué)到初中再到高中對綜合實踐活動課程進行系統(tǒng)構(gòu)建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實施綜合實踐活動課程；可以豐富綜合實踐活動課程的理論與實踐，使之更具有操作性。總之探索綜合實踐活動課程的整體開發(fā)和校本實施，對于落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，推進素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實踐價值。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù)；
3、當(dāng)代認知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理學(xué)基礎(chǔ)；
4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，進入實際的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻精神的重要舉措。
勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。
本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進行整合設(shè)計，構(gòu)建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計綜合實踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素，要在活動實施過程中盡可能地采用多種活動方式，達到各指定領(lǐng)域之間的整合。
教學(xué)實施報告模板3
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來，并加進了新的元素，既不是“聽話”、“說話”的簡單相加，也不全是對語文教學(xué)空白的填補。口語交際課的教學(xué)，必須以聽話說話教學(xué)的成功經(jīng)驗為起點，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以語文課程標(biāo)準倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、多元化策略
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運用口語進行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化。《語文課程標(biāo)準》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”
“交流”見諸課程標(biāo)準的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱。“交流”有兩種情形：一是每個人輪流獨自說（讀）一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力服務(wù)，是在班級授課機制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達”并列，可見其與“傾聽”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化。口語交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨白式”訓(xùn)練，也要有“對白式”訓(xùn)練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進行“獨白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進購成一種互動的關(guān)系。“傾聽”、“表達”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨白式”口語交際訓(xùn)練來實現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點撥時，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來說，一方面，學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識時，他是知識的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時，他是欣賞者、評價者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實的交際環(huán)境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學(xué)生進行口語交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會與不同的人打交道。
4．評價視點多元化。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
二、生活化策略
《語文課程標(biāo)準》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務(wù)是課堂活動的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中，學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué)，在整個過程中，學(xué)生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會生活中，與同學(xué)、老師和其他人進行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實性，但具有現(xiàn)實性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語交際活動得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動學(xué)生的`所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語交際教材的特點，便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動，這樣就可以實現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動機來自生活需要。活動的動因來自于動機，動機又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動機的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學(xué)生親歷的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經(jīng)歷實踐和訓(xùn)練的意思。《語文課程標(biāo)準》提出“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流”，強調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發(fā)的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會”，是教學(xué)中的口語交際活動的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實際意義的交際任務(wù)”的過程，達到“學(xué)會”運用口語進行交際的目的。因此，教學(xué)計劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生。口語交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實實的有計劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學(xué)生個體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個環(huán)節(jié)高。“家庭對話”環(huán)節(jié)，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說服或阻止的目的，要求進一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進，這樣設(shè)計，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會”，是否獲得提高和發(fā)展。同時，在每一個環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個學(xué)生都有機會參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中，我們可以找到學(xué)生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個階段：第一階段，聯(lián)系生活實際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當(dāng)點撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內(nèi)進行評價。第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價。第五階段，通過創(chuàng)設(shè)情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨立的階段，將方法的點撥滲透在后兩個階段的評價中。
教學(xué)實施報告模板4
一、愉快教學(xué)的淵源
“愉快教學(xué)”這個名稱雖然近十年來才有，但愉快教學(xué)的思想?yún)s由來已久，源遠流長。在人類教育發(fā)展過程中，古今中外教育家的探索始終不斷。
國外許多有見識的教育理論家和教育實踐家對此曾有過精辟的論述。如17世紀捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”同時期的英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂。”19世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說：“關(guān)系最為重大的……要使求知成為愉快而非苦惱的事件。”前蘇聯(lián)教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。”（注：《外國教育》 1983年第5期。）
我國對愉快教學(xué)的探索就更早了。遠在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（注：《論語·雍也篇》）宋代大理學(xué)家朱熹說得好：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”（注：轉(zhuǎn)引自廣西師大出版社出版劉會文著的《教師與幽默》第67頁。）北宋的張載在《經(jīng)學(xué)理窟》中也說：“學(xué)至于樂，則自不已，故進也。”明朝的教育家王陽明也多次表述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”的觀點。這些論述說明了精神愉悅在學(xué)習(xí)過程中的重要性，無疑是很精辟的，但這些教育家對愉快教學(xué)的研究并沒取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家們只從現(xiàn)象來談?wù)J為有效果，但不能從理論上找到理論依據(jù)，一些教育家即使進行實驗也是零碎的、片面的，沒有堅持下來，不能使別的教育家信服，得不到推廣；其二，是當(dāng)時的社會制度和教育制度決定的，在漫長的封建社會教育是以科舉為中心的，統(tǒng)治階級用科舉來選拔聽話的“奴才”，對學(xué)生的個性是一種壓抑、壓制，甚至摧殘。這樣的教育制度阻礙了愉快教學(xué)的實施。
眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育長期以來都是應(yīng)試教育，無視學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展，企圖用“灌”、“壓”的辦法實現(xiàn)高難度和高速度的原則，使學(xué)生疲于奔命，引起一系列問題。正如國家教委副主任柳斌所說：“緊張的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，沉重的精神負擔(dān)嚴重損害著青少年的身心健康。束縛了青少年個性的發(fā)展，導(dǎo)致大批中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，繁重的課業(yè)負擔(dān)又直接影響著學(xué)校思想政治教育和勞動教育的落實，干擾教育方針的全面落實。”（注：《人民教育》 1990年7—8期。）
正是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的積弊迫使今天的教育家們?nèi)トμ剿饔淇旖虒W(xué)的新路子。而今天寬松的政治環(huán)境，正確的教育方針，國家主要人的重視和支持，為教育家們提供了比以往任何時候都有利的條件，因而他們的探索卓有成效，比起過去個別教育家的零碎的實驗有了根本性的轉(zhuǎn)變和質(zhì)的飛躍。八十年代末，上海一師附小，北京一師附小，沈陽鐵路五小等七所小學(xué)全面進行了“愉快教學(xué)”的實驗，到九十年代初取得了很好的成績和經(jīng)驗，受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，從此，這項實驗迅速遍及全國城鄉(xiāng)，成為教育界的熱門話題，表現(xiàn)出極強的生命力。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學(xué)語文教師也對愉快教育進行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績。
隨著社會的進步和素質(zhì)教育的全面實施，我們有理由相信，人們對愉快教學(xué)的意義會認識得越來越深刻。
二、中學(xué)語文為什么要實施愉快教學(xué)
這部分著重探討實施愉快教學(xué)的理論依據(jù)，下面從三個方面來談：
（一）愉快教學(xué)的實質(zhì)
愉快教學(xué)，又叫愉悅教學(xué)，還有人稱之為快樂教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問題，而是一種在先進教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù)，指教師在教學(xué)中以愛生的情感，從學(xué)科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛的、靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識、鍛煉能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
愉快教學(xué)的最終目標(biāo)是將死板的、固定模式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)人的素質(zhì)上來，根據(jù)科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)和單純追求考分的壓力下解脫出來，從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實，讓每一個學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展、讓每一個學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高，最后提高全民族的整體素質(zhì)。
（二）中學(xué)語文實施愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的。
規(guī)律就是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，它是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們辦教育，進行教學(xué)，必須要遵照客觀規(guī)律，才能達到預(yù)期目標(biāo)。否則，必將事倍功半，甚至?xí)。瑫艿綉土P。愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的，也是世界教育改革的趨勢。
教育規(guī)律告訴我們，教學(xué)過程是師生共同活動的過程。學(xué)生思想品德的形成，知識能力的'獲得，要通過學(xué)生自身的活動，通過他們內(nèi)部的矛盾斗爭，發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)生不是被動地接受教育，而是對教師的講解、教導(dǎo)具有主觀選擇性。愉快教學(xué)不是靠強制學(xué)生被動地、愁眉苦臉地學(xué)習(xí)，而是重視學(xué)生個性的完善發(fā)展，以建立一種自覺地追求實現(xiàn)自己目標(biāo)的愉快的精神享受來吸引、啟發(fā)學(xué)生主動地高高興興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，”使學(xué)生在沒有任何心理壓力的情況下，自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)得進去，學(xué)得更好。
教育規(guī)律告訴我們，教與學(xué)的活動必須尊重學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的水平和特點。當(dāng)今中學(xué)生界于13—19歲之間，好新好奇好動（處在半幼稚、半成熟時期的初中生尤其如此），他們思維活躍，富于個性，可塑性和自我意識強，自制力較差，注意力不易集中，厭惡訓(xùn)導(dǎo)式的說教，喜歡探討式的生動活潑的教學(xué)方式，他們對許多事物的認識常常是從興趣出發(fā)的。愉快教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂，注意激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，其出發(fā)點和歸宿正是按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律育人。
（三）中學(xué)語文實施愉快教學(xué)會取得良好的功效。
首先，愉快的精神狀態(tài)能使中學(xué)生的智力活動達到頂峰。
前面說過，愉快教學(xué)的核心是讓學(xué)生在愉快中掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、心理學(xué)常識告訴我們，輕松愉快的良好心境可以激發(fā)腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性動力。教育心理學(xué)也表明：人在愉快的時候大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，神經(jīng)細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程，知識迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。而人在壓抑沮喪時，這一切都將受阻。當(dāng)代國外學(xué)習(xí)觀一個最基本的特征，就是將人的學(xué)習(xí)與情緒的變化和影響緊密聯(lián)系起來，注意把情感因素引入學(xué)習(xí)之中，意識到作為學(xué)習(xí)主體的人，其學(xué)習(xí)活動離不開愉快等積極情感的激發(fā)、維持、強化和調(diào)控。如桑代克在他的“效果律”（亦稱“愉快——痛苦”原則）中就指出：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)并伴隨愉快時，聯(lián)結(jié)就得到強化。”（注：白先同著《教育心理學(xué)教程》第56頁。）西德一位心理學(xué)教授在紐倫堡大學(xué)進行了大量的實驗，來研究情緒與成績的函變關(guān)系，他得出的結(jié)論是：情緒高漲，輕松愉快的比情緒低落、憂郁憤懣的積分要高20％左右。（注：劉會文著《教師與幽默》第129頁。）
無數(shù)的教學(xué)實踐也證明，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)愉悅情緒呈明顯的正相關(guān)。在語文課中有了愉悅感，中學(xué)生聽課就會興味十足，積極主動，思維機制的運轉(zhuǎn)加快，很難理解的課文也會豁然開朗，對寫作活動也會抱有一種積極的態(tài)度。
當(dāng)今中學(xué)生課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，常被壓得喘不過氣來，要想使他們成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的一代新人，而不是“三味書屋”中的書呆子，語文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。
其次，愉快教學(xué)可以激發(fā)中學(xué)生對語文的濃厚興趣，從而使語文教學(xué)卓有成效。
興趣總是與人的愉快樂的感覺情相伴出現(xiàn)，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感興趣，而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。愉快教學(xué)可以憑借其特有的魅力在使中學(xué)生感到愉快的同時激起他們濃厚的興趣。
興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。它作為智能活動的動力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進行探索創(chuàng)造。
教育心理學(xué)的實驗研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進行鉆研，不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus ）在語文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對于語文的閱讀與寫作不感興趣， 而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。 這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中兩組受同樣的測驗，待一學(xué)期結(jié)束時，兩組總成績相比較，興趣組遠優(yōu)于智能組。（注：鐘為永著《寫作教學(xué)心理》 第183頁。） 這個實驗很好地說明了中學(xué)生是滿懷興趣去學(xué)語文，還是懷著厭惡的心情去學(xué)語文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
由此可見，在中學(xué)語文學(xué)科實施愉快教學(xué)，是很必要的。現(xiàn)在許多中學(xué)語文教師沒有這樣做，不是因為不必要，而是因為有阻力。為此，筆者更要大聲疾呼：中學(xué)語文應(yīng)該實施愉快教學(xué)！
三、中學(xué)語文教師怎樣實施愉快教學(xué)
闡明了實施愉快教學(xué)的重要性，接下來談?wù)剬嵤┯淇旖虒W(xué)的具體措施：
（一）創(chuàng)造一個讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。
環(huán)境對學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級要根據(jù)教育目的，有計劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標(biāo)志，同時也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進行。
教師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂融融。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系。
愉快教學(xué)強調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動起來。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學(xué)才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學(xué)生不熱愛，甚至見到學(xué)生就煩，學(xué)生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學(xué)？！
師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學(xué)生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。”不管在什么場合，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)，忌無處不到的批評訓(xùn)斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學(xué)生都會引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進步的，都是要學(xué)習(xí)，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。
（三）制造一種生動活潑的課堂氣氛。
愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮人里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學(xué)生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。
首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖。”
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。
再次，要善于發(fā)揮正強化的作用。“正強化”這一心理學(xué)上的術(shù)語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經(jīng)常使用正強化，會使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。
還可把競爭機制引入課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍起來，學(xué)生對課文的理解也更深刻，更全面。
（四）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏。
節(jié)奏本是音樂上的術(shù)語，杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應(yīng)象樂隊的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學(xué)生心弦。
語文教師要善于把握住學(xué)生生理和運動的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13—19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學(xué)生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學(xué)小高潮，讓學(xué)生興奮起來，度過疲勞低谷，從彌補生理心理的缺陷。
教師的教學(xué)語言也應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學(xué)研究表明，“機關(guān)槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學(xué)生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學(xué)語言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達到愉快教學(xué)的目的。
教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學(xué)的重點處應(yīng)講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學(xué)的高潮。
（五）靈活運用多媒體教學(xué)手段。
運用多媒體教學(xué)手段，是指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進行有效的學(xué)習(xí)。
實踐證明，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”和實施愉快教學(xué)，落實素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學(xué)生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機。
此外，中學(xué)語文教師在進行愉快教學(xué)的過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。
四、愉快教學(xué)應(yīng)該走出的誤區(qū)
誤區(qū)之一：有的老師認為愉快教學(xué)就是輕松教學(xué)，一味地降低要求，減輕負擔(dān)，甚至不留作業(yè)。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學(xué)習(xí)，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學(xué)不只是簡單地減少學(xué)生作業(yè)，而是把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔(dān)，只是不主張給學(xué)生過重負擔(dān)，還要能在愉快中接受和完成任務(wù)。如果教師在教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，那么即使沒有作業(yè)，學(xué)生光坐在教室里，心理負擔(dān)可能已經(jīng)超重。如果教師調(diào)動學(xué)生的積極性，作業(yè)做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業(yè)，他也會主動地、刻苦地鉆研。
誤區(qū)之二：有的老師認為愉快教學(xué)無非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《梁生寶買稻種》就在自己身上披條破麻袋，用梁生寶的口吻給學(xué)生介紹“自己”買稻種的經(jīng)歷；上《裝在套子里的人》就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣，引起學(xué)生哄堂大笑。愉快教學(xué)不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設(shè)，或脫離教學(xué)內(nèi)容的外部形式，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段，與教學(xué)內(nèi)容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過程，有如教學(xué)的整部機器的傳送帶，推動教學(xué)進程，歸根結(jié)底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。”（注：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。）
誤區(qū)之三：有的老師認為愉快教學(xué)的課堂上只能喜，不能悲，因此上魯迅的小說《藥》時從始至終春風(fēng)滿面，笑容可掬，當(dāng)有人問及上這么嚴肅深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學(xué)呀！”愉快教學(xué)講究情感的投入，以引起學(xué)生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上準確把握課文的情感基調(diào)，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當(dāng)你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學(xué)追求的正是這種效果。
總而言之，愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業(yè)精神，熱愛黨的教育事業(yè)，在實踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，精心設(shè)計提問和教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達到愉快教學(xué)的理想境界。
（1）倪谷音主編《愉快教育》，華東師大出版社 1992年版；
（2）白先同著《教育心理學(xué)教程》，廣西師大出版社 1992 年版；
（3）邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社 1995 年版；
（4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學(xué)語文教學(xué)》等教育雜志；
（5）《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》，浙江教育出版社 1984年版；
（6）章永生著《教育心理與教學(xué)法》北京出版社 1984年版；
（7）黃麟生、倪文錦主編《先進教育思想，高超教學(xué)藝術(shù)》， 廣西師大出版社 1991年版；
（8）劉會文著《教師與幽默》，廣西師大出版社 1995年版。
教學(xué)實施報告模板5
數(shù)學(xué)其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)——邏輯智能。對孩子來說，游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，鍛煉他們學(xué)會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。
一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究內(nèi)容：
1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲；操作性的教學(xué)游戲；運用各種感官的教學(xué)游戲；口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲；競賽性教學(xué)游戲；數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。如在中班“學(xué)習(xí)分類”活動中，我設(shè)計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過游戲螞蟻搬家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學(xué)會了分類。
（2）設(shè)計教學(xué)活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。整個數(shù)學(xué)活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環(huán)節(jié)運用不同形式的游戲。
（3）將數(shù)學(xué)活動與音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當(dāng)音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。
2、幼兒數(shù)學(xué)游戲化中教師的指導(dǎo)策略：
（1）、教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。
A、教師應(yīng)從中班活動目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計各種游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。在進行“認識數(shù)字4、5”的教學(xué)時，為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量，我為每個孩子準備了一套數(shù)卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過游戲“給數(shù)卡排隊做實物卡”、“看數(shù)字做紙球”，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。
B、教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時，我設(shè)計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機會，我在活動室里專門開辟了一個數(shù)學(xué)活動角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對各種材料進行操作，根據(jù)需要我及時地對各種材料進行添加、更換。“數(shù)卡接龍”、“給實物卡片排序”、“圖形分類”、“看標(biāo)記放圖形”、“會變的數(shù)卡”等游戲，提高了孩子們數(shù)數(shù)、分類的能力，鞏固了對各種圖形的認識。
（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。
教師要正確處理教學(xué)活動中的主體與客體的'關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動從教師在教育目標(biāo)控制下的對幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動過程中，對于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色——“合作者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發(fā)、激勵、輔導(dǎo)、組織、評價。因此我在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學(xué)習(xí)情況進行診斷性評價，并及時、準確地進行反饋、調(diào)整。我通常對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對游戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？（教具設(shè)計不合理、沒聽清問題、缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示，進行指導(dǎo)。
（3）教師應(yīng)對不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。
在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導(dǎo)。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導(dǎo)，在操作性、競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。
二、結(jié)果分析
1、激發(fā)了幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。
由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越強，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。產(chǎn)生較好的效果。
例如：我在組織幼兒進行“感知6以內(nèi)的數(shù)量，認讀數(shù)字6”的教學(xué)活動，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數(shù)的能力．游戲中設(shè)置了森林背景圖，一些幼兒領(lǐng)悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而如果以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來對這個內(nèi)容進行教學(xué)，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養(yǎng)，準備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導(dǎo)幼兒對所學(xué)內(nèi)容進行感知，少了游戲的環(huán)境和氣氛，幼兒處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。
2、帶來良好的情緒體驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是由教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的游戲材料，與激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)活動的興趣與好感。由于教學(xué)活動是通過游戲的形式表現(xiàn)出來，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學(xué)活動游戲化，在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲環(huán)境，能幫助幼兒消除平時學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學(xué)活動變成輕松愉快的情緒體驗。同時，游戲中不存在任何強制性的驅(qū)使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務(wù)的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發(fā)揮。當(dāng)利用材料操作成功時，會產(chǎn)生自豪感，體會到成功的快樂。當(dāng)失敗時，也不會受到教師的責(zé)備，而是得到啟發(fā)和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”這一教學(xué)活動中，我設(shè)計了兩個游戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個游戲讓小朋友根據(jù)小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數(shù)量并送給它們。對同種不同數(shù)量的物體，按數(shù)量分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學(xué)習(xí)把不同種類不同數(shù)量的物體按數(shù)量分類．在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動．當(dāng)活動結(jié)束，熊貓感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心。
3、促進智力發(fā)展。
幼兒時期是智力發(fā)展的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。美國學(xué)者布魯納研究了“游戲?qū)?至5歲兒童解題能力的影響”，證實了游戲與兒童認知發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。
例如在“學(xué)習(xí)5以內(nèi)序數(shù)” 的教學(xué)活動中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動物們分別躲在5棵樹上，請幼兒把它們找出來，孩子們進行了積極地觀察，并回答出“某某小動物藏在第幾棵樹上” ，既認識了序數(shù)，又發(fā)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得了解決問題的各種經(jīng)驗，促進幼兒的智力發(fā)展。又如，在“認識橢圓形”的教學(xué)活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認在日常生活中見過的，橢圓形狀組成的東西，并啟發(fā)幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在游戲環(huán)境中，進行積極的想象與思維，并用語言說明想象與思維的結(jié)果，促進幼兒智力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)非智力因素。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化通過生動、活潑的教學(xué)游戲，使幼兒進行積極、主動的智力活動，同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最后獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養(yǎng)和獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進作用。例如，在“學(xué)習(xí)梯形與其他圖形的轉(zhuǎn)換”中，我設(shè)計了“幫小動物分餅干”這樣一個游戲情景，幼兒通過自身的操作活動，理解轉(zhuǎn)換的含義，同時在活動過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成游戲設(shè)置的問題，幼兒的獨立性、創(chuàng)造性持到了提高，當(dāng)活動成功時，更增加了幼兒的自信心。同時，游戲中要求幼兒遵守一定的規(guī)則，提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。
教學(xué)實施報告模板6
新的體育課程改革方案，對我國學(xué)校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強大的影響。本文作者最近對體育教學(xué)新課改實施情況進行了專題調(diào)查，主要采用文獻資料分析法、調(diào)查法、邏輯分析法等科研方法，以中學(xué)體育教學(xué)實施新課改為視覺，尋求學(xué)校體育教學(xué)新課改與學(xué)校體育教育的結(jié)合點的客觀分析，將在校的中學(xué)生都培養(yǎng)成為具有終身體育意識的未來高科技人才，為全民健身計劃二期工程和學(xué)校素質(zhì)教育的順利實施提供參考。現(xiàn)在將調(diào)查情況綜合歸納如下。
1.中學(xué)體育教學(xué)新課改實施的基本情況：
1.1 體育教學(xué)新課改實施的具體目標(biāo)：
有以下5個方面：⑴.增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育健康知識和運動能技能；⑵.培養(yǎng)運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；⑶.具有良好的效率品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；⑷.提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；⑸.發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了國家、學(xué)校與個體的統(tǒng)一。教師可以在新的教學(xué)空間里，結(jié)合新課程，制定符合學(xué)生身心特點的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)動態(tài)和發(fā)展變化，合理、靈活、科學(xué)的及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有吸引力，達到學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認同，從而進一步的實施體育教學(xué)。
在20xx年9月教育部頒布中小學(xué)《體育與健康課程》和20xx年7月教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準（試行方案）》出臺以后，標(biāo)志著我國學(xué)校體育課程改革邁向了一個新階段，新的體育課程改革方案，對我國學(xué)校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強大的影響。同時，對學(xué)校體育原來的課程管理方式、運行機制產(chǎn)生了強大的沖擊；學(xué)校體育實施素質(zhì)教育，應(yīng)該以新的形勢為改革的契機，發(fā)揮人的主觀能動性，深入開展學(xué)校體育工作的改革。素質(zhì)教育的實質(zhì)在于促進學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類文化向個體心理品質(zhì)的“內(nèi)化”，以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的多面化和多層次。利用學(xué)校體育的健身、健智、健心、娛樂性、教育性等多功能和多形式，不僅可以豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且可以使素質(zhì)教育真正落到實處，達到教育的目的。學(xué)校體育教學(xué)新課改在素質(zhì)教育的新形勢和新環(huán)境下，如何發(fā)揮更顯著的作用，則是擺在學(xué)校體育工作者面前的一項重大任務(wù)和義不容辭的職責(zé)。
1.2 學(xué)校體育教學(xué)新課改應(yīng)走出“困擾”：
當(dāng)前，由于理論上對體育的人文性隱性課程的重視、建設(shè)、開發(fā)遠遠不足，沒有正確理解學(xué)校體育發(fā)展的真正內(nèi)涵和人文需求，對顯性課程的重視和對隱性課程的忽視，（這里指的是體育教學(xué)中教師的心態(tài)、熱情，教師與學(xué)生的融洽和配合的積極性，管理部門和體育教師對教學(xué)投入，也包括體育活動和體育文化管理等內(nèi)容）。通過對各方面的資料分析，有65.87%的管理者，63.94%的教師，51.61%的學(xué)生對體育教師的工作熱情認同率不高，各個方面對教學(xué)的投入也感到有些不足，校園體育文化精神不好；由此可見，體育人文科學(xué)對社會人文學(xué)科是“困擾”的，同時社會人文學(xué)對此也形成困惑。體育工作者應(yīng)系統(tǒng)地掌握有關(guān)教育教學(xué)理論、技術(shù)和方法，從傳統(tǒng)的“灌輸傳授”為主的教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力，不斷學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，最大限度地在學(xué)校體育實施素質(zhì)教育這一工作領(lǐng)域發(fā)揮自身優(yōu)勢。
2.中學(xué)體育教學(xué)新課改實施存在的問題：
2.1 專家對體育教學(xué)新課改實施的看法：
通過對12位專家的調(diào)查與訪談，76%的人認為體育教學(xué)新課改內(nèi)容可以相互滲透。體育與健康的新標(biāo)準給體育教學(xué)及其改革帶來新的刺激和動力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境，使教學(xué)效果更加顯著。
2.2 學(xué)生對體育教學(xué)新課改實施的看法：
通過對學(xué)生問卷的統(tǒng)計與分析，97.5%的學(xué)生認為體育教學(xué)新課改實施很有必要并具有可行性。教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，加強教師的職業(yè)道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學(xué)生打打球、跑跑步的簡單技能，還應(yīng)該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學(xué)風(fēng)，不做損害體育教師自身形象的事，更不應(yīng)該挖苦、諷刺、謾罵學(xué)生，而應(yīng)該做到以情感人、以理服人、以學(xué)教人，以嚴慎的態(tài)度、廣博的知識、高雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅強的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生。但是現(xiàn)在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心，才會努力鉆研業(yè)務(wù)，深入研究教學(xué)理論和教育思想，才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，不斷尋找解決問題的方法，改進自己的教學(xué)手段和方法，體育教學(xué)水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，一般都存在授課班級多，還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運動訓(xùn)練競賽，以及全校性的集會活動等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。
2.3 終身體育指導(dǎo)思想：
體育教育應(yīng)以實施素質(zhì)教育和終身 體育為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的'創(chuàng)造能力培養(yǎng)，充分利用體育技能的特點，通過動作技能的教學(xué)訓(xùn)練、體育游戲活動的組織，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。創(chuàng)造性，朋友學(xué)生的組織能力和自我管理能力；比如通過運動競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作能力，增強社會交往能力；通過體育欣賞課，組織觀看體育賽事及組織學(xué)生對體育賽事進行點評，增強學(xué)生的審美能力，進行審美教育、愛國主義教育，提高民族自尊心和民族自豪感；也可以利用一些體育項目本身的特點，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。由此可以看到，21世紀體育教學(xué)趨向是使學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德等得到全面的發(fā)展鍛煉，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
3.中學(xué)體育教學(xué)新課改實施的對策與建議：
通過這次體育教學(xué)實習(xí)本人的實習(xí)感想和總結(jié)如下：
3.1 學(xué)校體育教學(xué)的評價問題應(yīng)當(dāng)規(guī)范科學(xué)：
評價應(yīng)了解課堂教學(xué)情況，及時向?qū)W校管理部門及授課教師反饋評價結(jié)論，學(xué)校管理部門要加強對體育教學(xué)工作的組織和管理，評價人員要求具有較強的責(zé)任心和正直的人格，以實現(xiàn)評價的公平、準確，并掌握一定的評價知識測量分析技巧。評價人員之間還要相互協(xié)調(diào)；評價應(yīng)重視人的主體性，弘揚人的主體精神的以人為本，以人的發(fā)展為本。
3.2 學(xué)校體育新課程人文科學(xué)品質(zhì)觀念：
通過對從事體育教育的專家、學(xué)者進行訪談與咨詢，探討體育教學(xué)新課程實施的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，并納入體育教學(xué)計劃之中，確定以增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生。體育教師的繼續(xù)教育問題應(yīng)當(dāng)重視，學(xué)校及上級體育主管部門應(yīng)提供各種培訓(xùn)的機會和條件，讓體育教師積極參加各種培訓(xùn)。在新的教育形勢環(huán)境下，體育教育不能脫離學(xué)校教育而存在，當(dāng)然也不能脫離科學(xué)。體育科學(xué)學(xué)科是“站在其他學(xué)科的肩膀上”而存在的，也是大量運用其他科學(xué)的研究成果和借鑒其他科學(xué)的思維方式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的。體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該有他的嚴密的邏輯性，也應(yīng)該是體系化了的理論，同樣能給人文科學(xué)品質(zhì)的啟迪。有專家、學(xué)者認為，除了必備的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識以外，還要學(xué)習(xí)體育管理學(xué)、涉獵教育學(xué)、社會心理學(xué)、人文科學(xué)等跨學(xué)科知識和交叉學(xué)科。體育教師只有具備了豐富的文化知識，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)體育教育發(fā)展的需要。
3.3 加強和樹立正確的體育素質(zhì)教育觀念：
體育教育作為社會教育的一個組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、非智力因素等有著獨特的優(yōu)勢，體育教學(xué)作為體育教育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育中尤為重要，體育教育教學(xué)應(yīng)與素質(zhì)教育、終身體育教育為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心。素質(zhì)教育的實質(zhì)是破除傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式，建立以培養(yǎng)或激勵學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力，創(chuàng)造精神。加強和樹立正確的體育素質(zhì)教育觀念和.終身體育指導(dǎo)思想。體育課程和教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗，始終將學(xué)生的主動、全面的發(fā)展放在首位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備等資源，如投影儀、課件、錄象片。
3.4 學(xué)校體育的組織與管理問題：
體育管理各個部門，應(yīng)該制定教師的培訓(xùn)計劃，有目的、有組織的對體育教師的體育理論進行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，支持、鼓勵體育教師參加各種體育技能的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老教師的、幫、代作用。要調(diào)動教師的積極主動性、創(chuàng)造性，就要在本部門中創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境，在關(guān)心他人、關(guān)心集體的過程中，形成團結(jié)、平等、民主和諧的工作氛圍，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想和集體主義觀念。
3.5 體育教學(xué)新課改評價目標(biāo)：
體育教學(xué)的評價，是指對學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動情況等進行全面評價。也是對教學(xué)活動及其效果進行評價，一般通過信息反饋調(diào)控教學(xué)，保證教學(xué)活動能夠達到預(yù)定目標(biāo)的衡量。通過學(xué)習(xí)評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵學(xué)生，教育學(xué)生，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性有很大的促進作用。在這里，我們不能忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展和學(xué)生的個體差異。體育教學(xué)的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行評價，因為學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)情況不同，評價要能夠尊重個體差異、發(fā)展學(xué)生個性。同時保證評價的科學(xué)性、實效性、教育性和綜合性。
3.6 體育教師的繼續(xù)教育問題應(yīng)當(dāng)重視：
新的形勢下，體育教師應(yīng)該掌握的不單單是專業(yè)知識豐富，還應(yīng)該有邊緣學(xué)科的必備知識。堅持在職，脫崗培訓(xùn)制度，重視現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育，用現(xiàn)代化原科學(xué)模式培養(yǎng)適合現(xiàn)代體育發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。我國中小學(xué)應(yīng)通過各種形式的學(xué)術(shù)交流和科研活動，定期或不定期的理論講座帶動教師對教育思想和理論的研究，對教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等的探討和交流，使體育教師在體育教育領(lǐng)域內(nèi)形成參與、發(fā)展和自覺研究的意識，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使體育教師的知識能跟上時代的要求。現(xiàn)有體育教師能參加縣級和州級以上體育運動會及服務(wù)以及教研活動比較少，實驗中學(xué)有的教師幾乎沒有條件不能夠參加。應(yīng)通過改革來挖掘和盤活資源存量，并消除現(xiàn)有人才流失、浪費現(xiàn)象；人才是關(guān)鍵、是核心，是體育的基石。應(yīng)徹底改變計劃經(jīng)濟時期的舊觀念、舊意識；樹立新觀念、新意識。學(xué)校體育工作應(yīng)根據(jù)人、財、物的配置和自身的工作側(cè)重點，挖掘教材潛力，形成新的，各具特色的，能促進實施素質(zhì)教育全面提高的新型運行機制和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。體育與健康的新標(biāo)準給體育教學(xué)及其改革帶來新的刺激和動力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境，使教學(xué)效果更加顯著。
3.7 體育教師的職業(yè)道德建設(shè)：
教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，加強教師的職業(yè)道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學(xué)生打打球、跑跑步的簡單技能，還應(yīng)該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學(xué)風(fēng)，不做損害體育教師自身形象的事，更不應(yīng)該挖苦、諷刺、謾罵學(xué)生，而應(yīng)該做到以情感人、以理服人、以學(xué)教人，以嚴慎的態(tài)度、廣博的知識、高雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅強的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生。但是現(xiàn)在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心，才會努力鉆研業(yè)務(wù)，深入研究教學(xué)理論和教育思想，才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，不斷尋找解決問題的方法，改進自己的教學(xué)手段和方法，體育教學(xué)水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，一般都存在授課班級多，還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運動訓(xùn)練競賽，以及全校性的集會活動等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。
教學(xué)實施報告模板7
根據(jù)本學(xué)期，針對“學(xué)案教學(xué)”中的突出情況和存在的實際問題，進行了調(diào)查，報告如下:
一、實施案例研究的有效性
1.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了變化
教師觀念的轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個方面。備課中的轉(zhuǎn)化課做好準備，教學(xué)就會有條不紊，重點突出，難點容易突破，有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。在備課時，教師不僅充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求，而且要創(chuàng)造一個與學(xué)生接近和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位和“以人為本”，在突出學(xué)生知識目標(biāo)的同時，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的影響。比如《生物必修1》中的“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”，既要突出細胞多樣性與統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容，又要注重培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能，幫助學(xué)生認同科學(xué)探索的特點，提高“科學(xué)素養(yǎng)”。
2.營造濃厚的學(xué)習(xí)案例文化氛圍。
改革之初，我們加大了宣傳力度，通過板報、標(biāo)語、宣傳品等方式，為學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革營造了濃厚的氛圍。具體措施是:(1)用宣傳學(xué)生是課堂的主人，合作學(xué)習(xí)是所有人的期望，學(xué)習(xí)計劃的改革勢在必行的口號代替校園里的許多口號，并張貼在醒目的位置；教學(xué)走廊和教室的標(biāo)語被拆除，代之以具有師生個性特征的“凡人語錄”，激勵師生盡快改革；教學(xué)區(qū)黑板報內(nèi)容更新，教案教學(xué)改革的操作方法和流程被替換，使教案教學(xué)改革深入人心；教室黑板重新分組，有了組名和個性的宣言，演講廳變成了學(xué)生展示的舞臺，展現(xiàn)了學(xué)生大師的地位。上述一些實踐做法，為我校學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革掃清了障礙，鋪平了道路。
3.課堂教學(xué)模式改變了，評價學(xué)生的方式也改變了
在原有的教學(xué)過程中，“教”是課堂教學(xué)的重點，教師在整個課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被主導(dǎo)的對象。老師經(jīng)常用教學(xué)方法機械地把課本上的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生機械地接受。這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。然而，在新課程理念下，“教”和“學(xué)”的地位在變化，教師和學(xué)生的地位也在變化。課程改革以來，教師逐漸將課堂教學(xué)從強調(diào)“教”轉(zhuǎn)向強調(diào)“學(xué)”，逐漸突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生大量參與課堂教學(xué)的`機會，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅動腦，而且用手、口、主動去探索。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師不能簡單地使用教學(xué)方法，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的綜合能力。
我們將績效評估改為多重評估。在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績是評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準。經(jīng)過學(xué)習(xí)計劃教學(xué)的發(fā)展，我們豐富了評價模式和方法。成績只是其中一部分。考核項目包括紀律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)和各種活動，分數(shù)量化。周一總結(jié)，一月總結(jié)表彰。元旦，除了表彰三好學(xué)生、模范學(xué)生、優(yōu)秀班干部外，還表彰了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和團隊成員，以及進步最大的人。還獎勵了書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌唱等單項比賽的獲勝者，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革的順利穩(wěn)步進行。
3.課堂效率顯著提高
課堂效率的提高得益于教師課前的努力和認真?zhèn)湔n，尤其是對學(xué)生而言，即如何用更精煉的語言和更準確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維；由于教師對最佳時間的把握，教師根據(jù)不同的班級類型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，確保在最佳時間內(nèi)完成主要任務(wù)和解決關(guān)鍵問題。然后，通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論，教學(xué)過程一直朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進行，保證學(xué)生在不同的時間得到一些東西。最終達到提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。
二、需要討論的問題
1、課堂形式的問題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式:教師預(yù)測和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點和教學(xué)過程。教學(xué)過程只是“陳述知識點”或“講解知識點或陳述規(guī)律性結(jié)論”；但是在教學(xué)過程中，很少有人關(guān)心學(xué)生有什么活動以及如何做。“學(xué)案”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(甚至是方式、方法、步驟)呈現(xiàn)給其他聽課(或觀察、檢查、評價)的老師，徹底改變“一個字”的教學(xué)方法。那么這兩種形式是可以同時存在，還是兩種方式可以和諧地融合在一起，我認為簡單地否定其中一種是不合理的，也是不科學(xué)的。
2.學(xué)習(xí)計劃編制中的問題
我們在改革中遇到了很多困難，可以說是困難重重。首先，準備和寫學(xué)習(xí)計劃很難。現(xiàn)在班級人數(shù)大幅度減少，科目多為一人代替，學(xué)習(xí)計劃的準備和編寫都比較困難。其次，很難準備教案。有些課文需要兩個甚至三個課時，不能一一準備。學(xué)生有時會感到累。如何對知識保持一顆強大的心，是目前困擾我們的另一個難題。我們愿意給予局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的幫助。
3.學(xué)習(xí)計劃應(yīng)用中的問題:
當(dāng)初我們規(guī)定一定要按照“學(xué)習(xí)計劃”的模式來進行。在教學(xué)的具體實施中，我們只能停留在課本知識的解讀上。一旦我們開展問題引導(dǎo)、提問和探究活動，我們就不能在最后兩節(jié)課完成一個學(xué)習(xí)計劃。有些教師只是生搬硬套教學(xué)環(huán)節(jié)，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。針對這種情況，我們每周根據(jù)學(xué)科情況調(diào)整使用學(xué)習(xí)計劃，但不少于兩個。《簡學(xué)計劃》已經(jīng)下發(fā)，老師可以為每節(jié)課寫一份簡學(xué)計劃，從而靈活運用學(xué)習(xí)計劃。
4.學(xué)生適應(yīng):
一開始老師反映學(xué)生基礎(chǔ)差，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)。孩子們習(xí)慣于跟著老師，聽老師講課，自己記筆記。說明在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面還存在問題，需要教師的重視。
三、未來努力的方向
1.推進“學(xué)案教學(xué)”備課，加強指導(dǎo)，定期交流，使教師在設(shè)計“學(xué)案”中快速成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.加大教師培訓(xùn)和出國留學(xué)力度，積極吸收先進理念和方法，更好地推動“學(xué)案”教學(xué)的深化。
3.制定切實可行的規(guī)章制度。推進“學(xué)案教學(xué)”是一個漸進深入的過程，既需要我們的引導(dǎo)，也需要一定的制度保障。比如在推進“學(xué)案教學(xué)”的過程中，一定會出現(xiàn)教師投入多，有的教師投入少，有的教師應(yīng)對膚淺，甚至有的教師抵觸。如何引導(dǎo)，如何需求，如何管理，需要我們在實踐中逐步探索，制定切實可行的規(guī)章制度，鼓勵教師自覺開展課程改革實踐。
教學(xué)實施報告模板8
由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題（課題編號為：20xxA050）。課題組成員開展了認真扎實的研究工作，經(jīng)過五年的理論研究和實踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達到了預(yù)期研究目標(biāo)，現(xiàn)提交課題研究報告。
本報告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結(jié)論與觀點。
一、問題的提出
綜合實踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規(guī)定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標(biāo)準，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點：
1．穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。
2．臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運行，也不能堅持一個學(xué)期，一個學(xué)年，一個學(xué)段，而是突擊式，運動式，應(yīng)付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結(jié)束，課程即終止。
3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊。
總之，綜合實踐活動課程落實的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊伍、固定的教學(xué)課時的“常態(tài)”實施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實施策略研究。
二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述
自20xx年以來，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點問題，研究者們提出的常態(tài)實施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保
障；各級教研、培訓(xùn)和科研機構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學(xué)校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的不同指導(dǎo)策略。
這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學(xué)等，事實是問題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計本身去尋找障礙課程常態(tài)實施的內(nèi)在因素，本課題組認為課程內(nèi)在設(shè)計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1．調(diào)查本地區(qū)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實施的因素。
2．研究綜合實踐活動“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略，推動本地區(qū)綜合實踐活動課程走向常態(tài)。
（二）研究內(nèi)容
1．本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀。
2．綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略。
四、研究對象、方法及過程
1．研究對象
對本地區(qū)7--9年級綜合實踐活動課程內(nèi)容及實施情況進行調(diào)查及研究。
2．研究方法及過程
主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。
行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學(xué)校綜合實踐活動課程常態(tài)實施的推進工作有機地結(jié)合起來，邊研究邊提升，促使該課程達到常態(tài)實施。
調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨立答卷并當(dāng)場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。
案例研究法。以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)等幾個學(xué)校為案例，進行深入剖析研究，提煉常態(tài)化實施策略。
研究歷時五年，經(jīng)歷了課題設(shè)計、實證研究和研究總結(jié)等三個階段。
20xx年9月——20xx年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀作調(diào)查研究，分析影響常態(tài)實施的因素，進一步確定課題研究重點。
20xx年9月——20xx年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實驗；組織綜合實踐活動課程常態(tài)實施推介會，研究本地區(qū)綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。
20xx年9月——20xx年8月，提煉課題成果，研究總結(jié)。
在研究過程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進該課程常態(tài)實施結(jié)合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。
五、研究的主要結(jié)論和觀點
（一）了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，明確了課程實施存在的問題
課題組通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施，存在著機構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。
1.機構(gòu)散。由于學(xué)校機械地按科技制作1課時，勞動技術(shù)教育1課時，信息技術(shù)1課時，學(xué)校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排，直接導(dǎo)致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區(qū)域?qū)用妫瑒诩冀逃山萄惺邑撠?zé)，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負責(zé)，心理健康及專題教育由基教科負責(zé)。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實踐活動與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負責(zé)，學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動由政教處布置。部門職責(zé)分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統(tǒng)一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設(shè)計與管理。
2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細，導(dǎo)致教師嚴重缺乏。學(xué)校認為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。
3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì)，但從實質(zhì)上并沒有達成綜合實踐活動的課程目標(biāo)。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。
另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”，一路走來，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的'落實與質(zhì)量。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學(xué)校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學(xué)生寒假后交報告。然而，學(xué)生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，并沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調(diào)查報告，并沒有體驗和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質(zhì)量的標(biāo)桿。
（二）明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系
關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習(xí)慣，是要求。
綜合實踐活動課程的“常態(tài)”， 是課程實施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時完整且落到實處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運行正常不間斷。
綜合實踐活動課程 “常態(tài)化”， 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個解決問題的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。
（三）提出了綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的原則
1．順序漸進原則
課程實施是將規(guī)劃的課程付諸實際教學(xué)行動的實踐歷程。現(xiàn)實影響課程常態(tài)實施的因素很多，“常態(tài)化” 不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進。
2．化難為易，化繁為簡原則
綜合實踐活動是經(jīng)驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。
3．本土化原則
充分結(jié)合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施之路更順暢。“武漢市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的范式。
4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則
適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會削減課程的價值，過分強調(diào)超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機結(jié)合。
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