小學(xué)教師調(diào)查報告9篇
隨著社會一步步向前發(fā)展，越來越多的事務(wù)都會使用到報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教師調(diào)查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師調(diào)查報告 1
根據(jù)我校實際情況，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，結(jié)合當前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點，作了相關(guān)的調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
一、教師隊伍基本情況
學(xué)�，F(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學(xué)歷達標率為100%，專任教師中大專學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結(jié)一致，齊心協(xié)力，認真教書育人，關(guān)心愛護學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實踐，學(xué)校、教師以教科研為先導(dǎo)，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結(jié)奮斗，辦學(xué)成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學(xué)生家長肯定。
二、教師建設(shè)存在問題
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓(xùn)的積極性、主動性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足�？h級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變等人事制度改革需要進一步深化。
三、教師建設(shè)工作思路
1、圍繞推進教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標，以實施新課程為載體，總結(jié)、推廣先進教育教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓(xùn)，從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
3、積極探索適合學(xué)校實際的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓(xùn)，培訓(xùn)做到理論學(xué)習(xí)與課例研究、集中學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)、中心發(fā)言與群體互動相結(jié)合。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、遠程資源、課題帶動、師徒結(jié)對、同課異構(gòu)、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)論壇的中小學(xué)教師培訓(xùn)，切實有效地提高培訓(xùn)、教科研質(zhì)量，樹立研訓(xùn)一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術(shù)”的全員培訓(xùn)工作。
四、教師隊伍建設(shè)的思考與建議
（一）加強師德建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步深化師德建設(shè)，提升師德建設(shè)內(nèi)涵，顯著提升學(xué)生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導(dǎo)向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)常化，增強師德教育的實效。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進一步明確自身在促進學(xué)校整體發(fā)展、推進新課程改革中承擔(dān)的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結(jié)經(jīng)驗，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的實踐活動，著重學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
4.定期開展學(xué)生、家長和社會對教師滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和表彰先進典型，針對存在問題采取改進措施，提高全體教師師德水平和育德能力
�。ǘM足教師需求，促進教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導(dǎo)向，校本研修為主的全員培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進教師的教育教學(xué)行為，推動以解決課堂教學(xué)實際問題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)效
規(guī)范教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機制。構(gòu)建以功能齊備、查詢方便、交互性強的網(wǎng)絡(luò)管理平臺為標志的教師培訓(xùn)工作管理體系和網(wǎng)絡(luò)管理體系，建立培訓(xùn)學(xué)分管理平臺、培訓(xùn)檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的.管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（1）加強校本研修課程建設(shè)。建構(gòu)以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。加快教學(xué)、研究、進修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和教育教學(xué)管理者培訓(xùn)在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
�。�2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強教研組、年級組的建設(shè)，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進教師自主學(xué)習(xí)，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓(xùn)、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)、通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。
�。�3）加強校本研修建設(shè)。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
3.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導(dǎo)作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高校，開設(shè)各類學(xué)歷培訓(xùn)班，滿足教師積極自主參加學(xué)歷進修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設(shè)，完善培養(yǎng)機制，注重激勵、考核機制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同職務(wù)和崗位，開展包括承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類人員在內(nèi)的分類培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告 2
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。現(xiàn)就調(diào)查的情況進行分析和探討。
一、存在的主要問題
�。ㄒ唬┤藛T編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標準，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。
一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的.教師想改變工作環(huán)境，雖進不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難；若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。
二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
�。ǘ┙處熽犖槿藛T結(jié)構(gòu)不盡合理
一是教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師比較充足，體育、音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師缺口大；初中段語文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專業(yè)人員的呼聲較高。
二是教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校來看，由于近年來人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規(guī)模越小的學(xué)校教師年齡越大，專業(yè)基礎(chǔ)差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現(xiàn)象嚴重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
�。ㄈ┈F(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標準有待完善。
城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標準卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程；另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化�，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
（一）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。
綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
（二）進一步加強教師人員編制管理工作。
一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù)；
二是全面實施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
�。ㄈ┩晟浦行W(xué)教職工編制核定辦法。
進一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。
一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點還會在相當長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制，一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；
二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當增加一定編制配備后勤管理人員。
�。ㄋ模⿵娀行W(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。
要進一步強化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報告 3
一、問題的提出
課改觀念與課改行為的關(guān)系比較復(fù)雜，兩者應(yīng)該是一致的，課改觀念支配、引導(dǎo)課改行為，課改行為反映課改觀念。但是，由于種種原因，二者又常常出現(xiàn)不一致。課改觀念的轉(zhuǎn)變在積極倡導(dǎo)與實施基礎(chǔ)教育課程改革中的關(guān)鍵作用已被大家所公認。課改觀念只有與課改行為高度統(tǒng)一起來，才會有基礎(chǔ)教育課程改革的真正實施。那么，當前農(nóng)村教育工作者的課改觀念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問題？本研究以農(nóng)村中小學(xué)教師為對象，試就此問題進行探討。
二、方法和對象
�。ㄒ唬┓椒�
1、依據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》一書，編制調(diào)查問卷一份,問卷有十六個命題組成,各用四個命題分別調(diào)查被試者的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。被試者對每個命題做出同意與不同意回答之后，還對與此命題相應(yīng)的課改行為做出選擇，問卷把課改行為分為：“準備實施”、“正在實施”、“不準備實施”、“沒條件實施”。
2、統(tǒng)計與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準備實施”或“正在實施”項者，視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“不準備實施”或“沒條件實施”項者，視為課改觀念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準備實施”或“沒條件實施”項者視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“準備實施”或“正在實施”項者，視為課改觀念與課改行為不一致。
�。ǘ⿲ο�
以岔口中學(xué)、黃統(tǒng)嶺中學(xué)、巨城中學(xué)、娘子關(guān)中學(xué)、理家莊職業(yè)中學(xué)、岔口示范小學(xué)、紅育口小學(xué)、岳家莊小學(xué)等8所農(nóng)村中小學(xué)校300余教師作為調(diào)查對象,收回有效問卷200份。
三、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬╆P(guān)于課程觀
1、同意“學(xué)生是課程的主體，學(xué)生也在創(chuàng)造著課程�！泵}且在課改行為上“準備實施”者40名（20%）；“正在實施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者21名（10.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者14名（7%）。
2、同意“‘生活世界’是課程內(nèi)容的范圍�！泵}且在課改行為上“準備實施”者15名（7.5%）；“正在實施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者3名（1.5%）。
3、同意“課程是學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動。”命題且在課改行為上“準備實施”者20名（10%）；“正在實施”者135名（67.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者21名（10.5%）。
4、同意“課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本�！泵}且在課改行為上“準備實施”者25名（12.5%）；“正在實施”者147名（73.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者28名（14%）。
總的來看，在課程觀上，大多數(shù)農(nóng)村中小教師對舊的課程觀持否定態(tài)度且課改行為上不擬實施，對基礎(chǔ)教育課程觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在這方面有兩個問題值得引起我們高度重視
�、偕贁�(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在課程觀的問題上仍存在糊涂認識且以此指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，若不予以糾正勢必導(dǎo)致其所在學(xué)校教育方向發(fā)生迷失。
�、谟行┺r(nóng)村中小學(xué)教師課程觀雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實。這說明實施基礎(chǔ)教育課程改革盡管有課改觀念問題，但創(chuàng)設(shè)實施基礎(chǔ)教育課程改革的客觀條件至關(guān)重要。
�。ǘ╆P(guān)于學(xué)生觀
1、同意“學(xué)生就是在各級各類學(xué)�；蚱渌龣C構(gòu)學(xué)習(xí)的人�！泵}且在課改行為上“正在實施”者25名（12.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者73名（36.5%）。
2、同意“每個學(xué)生都有自身的獨特性（不僅指學(xué)生個體之間的差異，也指學(xué)生具有獨特的精神世界和興趣特長）�！泵}且在課改行為上“準備實施”者47名（23.5%）；“正在實施”者105名（52.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者37名（18.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者11名（5.5%）。
3、同意“學(xué)生是一個發(fā)展中的人，期望學(xué)生十全十美是不切實際的�！泵}且在課改行為上“正在實施”者45名（22.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者101名（50.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者54名（27%）。
4、同意“學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜�，教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展�！泵}且在課改行為上“準備實施”者60名（30%）；“正在實施”者91名（45.5%）；不同意該命題者無；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者49名（24.5%）。
總的來看，在學(xué)生觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對非正確觀念，持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實施，對正確觀念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。這里應(yīng)注意的問題有兩點：
①在學(xué)生觀上，有些農(nóng)村中小學(xué)教師觀念僵化，行為滯后。例如12.5%的中小學(xué)教師認為學(xué)生是在“各級各類學(xué)校或其他教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的人”，這只給學(xué)生以角色定位，沒指出學(xué)生的本質(zhì)屬性，這樣看待學(xué)生極易造成“只見知識不見人”的現(xiàn)象。
�、谠谌绾慰创龑W(xué)生的發(fā)展?jié)撃苌纤斜徽{(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師都同意“學(xué)生是有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹�，但在課改行為上沒條件實施的現(xiàn)狀令人憂慮。經(jīng)調(diào)查了解，他們所說的條件，主要是指實施此項原則和方法的本領(lǐng)、素質(zhì)。
�。ㄈ╆P(guān)于教學(xué)觀
1、同意“基礎(chǔ)教育課程改革必須進課堂，課堂是基礎(chǔ)教育課程改革的主渠道�！泵}且在課改行為上“準備實施”者43名（21.5%）；“正在實施”者115名（57.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者30名（15%）。
2、同意“課堂教學(xué)只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學(xué)模式的標志�！泵}且在課改行為上“正在實施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者55名（27.5%）。
3、同意“傳統(tǒng)的傳遞─接受式教學(xué)模式應(yīng)該完全廢除，課程改革中應(yīng)都是現(xiàn)代的教學(xué)模式�！泵}且在課改行為上“準備實施”者15名（7.5%）；“正在實施”者75名（37.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者50名（25%）。
4、同意“實施基礎(chǔ)教育課程改革必須變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的�！泵}且在課改行為上“準備實施”者26名（13%）；“正在實施”者155名（77.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者19名（9.5%）。
總的來看，在教學(xué)觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對基礎(chǔ)教育課程改革持肯定態(tài)度，但在這方面顯露出的問題也應(yīng)引起我們的高度注意
�、僭谡n堂教學(xué)過程中教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。教學(xué)中課堂氣氛活躍，但是當一堂結(jié)束后學(xué)生到底學(xué)到了什么？教師給了學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標，學(xué)習(xí)效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入的理解和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。
�、诮處熢诮虒W(xué)過程中過于重視新的教學(xué)模式忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對待傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要采取辨證的觀點，接受式運用的好，如教師擅長講授，也可以主動地向?qū)W生傳遞知識，相反，教師授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但是運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進的。
�、劢處熑狈φn堂調(diào)控的技巧，不明確自己在教學(xué)觀轉(zhuǎn)換中角色意識。結(jié)果使課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)這在某種程序上影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模╆P(guān)于評價觀
1、同意“評價是為了促進學(xué)生發(fā)展，而不是區(qū)分好壞。因此，評價要從重視結(jié)果走向過程和結(jié)果并重。”命題且在課改行為上“準備實施”者57名（28.5%）；“正在實施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者18名（9%）。
2、同意“學(xué)生喜歡質(zhì)量不錯，就是好課。”命題且在課改行為“正在實施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者30名（15%）。
3、同意“評價農(nóng)村中小學(xué)教師和班級教學(xué)質(zhì)量的高低只能以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)”命題且在課改行為“正在實施”者15名（7.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者80名（40%）。
4、同意“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評價體系�！泵}且在課改行為上“準備實施”者80名（40%）；“正在實施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者35名（17.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者25名（12.5%）。
總的來看，在評價觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對舊的評價觀持否定態(tài)度，且在課改行為上不擬實施，對新的評價觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在評價觀上有兩個問題需要引起我們的注意：
�、偕贁�(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標準評價上“唯分第一”對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設(shè)、師生員工的凝聚力等比較輕視，對基礎(chǔ)教育課程改革向農(nóng)村中小學(xué)教師提出的更高要求無動于衷，對評價教育教學(xué)質(zhì)量旨在推進基礎(chǔ)教育課程改革的綜合標準不以為然。
②有些農(nóng)村中小學(xué)教師的`評價觀，雖然正確無誤但由于條件不具備而不能付諸實施；還有些農(nóng)村中小學(xué)教師雖然對舊的評價觀持否定態(tài)度，但在違心“正在實施”。這種現(xiàn)象值得深思。
四、結(jié)論及思考
�。ㄒ唬┙Y(jié)論
1、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)具備了基礎(chǔ)教育課程改革觀，這表現(xiàn)為他們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀均正確無誤。
2、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已將正確的課改觀念正在或準備付諸實踐。
3、少數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師仍持有錯誤的課改觀念并支配自己的課改行為。
4、在教學(xué)觀上相當多的被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師持有正確的課改觀念，但其課改行為卻因種種原因而不能實施。
�。ǘ┙Y(jié)論引發(fā)的幾點思考
1、基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)成為當前農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。實施基礎(chǔ)教育課程改革必須首先抓好對教師的培訓(xùn)，時至今日，仍然有少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師持有錯誤的課改觀念，并以此支配自己的課改行為。可見培訓(xùn)的任務(wù)還十分艱巨。
2、切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。上述調(diào)查表明有的農(nóng)村中小學(xué)教師雖然持有正確的課改觀念，但在課改行為上卻因自己缺乏實施此項課改觀念的本領(lǐng)和素質(zhì)等原因而不能實施。要卓有成效的實施基礎(chǔ)教育課程改革，就必須首先提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，走教師專業(yè)化發(fā)展道路，這是實施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在。
3、應(yīng)構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)運行機制，為農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的實施創(chuàng)造良好的條件。上述研究結(jié)論4提到的種種原因，概括起來，均可歸結(jié)為多年來現(xiàn)行教育所形成的以應(yīng)試教育為明顯特征的一種內(nèi)在運行機制在起作用。打破這種機制，構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的運行機制，必須進行全面的改革。
第一、要改革課程的培養(yǎng)目標，課程改革的培養(yǎng)目標是：新課程的培養(yǎng)目標是應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義，繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
第二、重建基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，實施九年一貫制課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了許多綜合學(xué)科，強調(diào)課程為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)并把綜合實踐活動作為必修課程。
第三、改革教學(xué)方法，變以“教師講、學(xué)生聽”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。
第四、改革教學(xué)組織形式，將班級授課制、小組教學(xué)、個別教學(xué)與活動課教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機結(jié)合起來，使每個學(xué)生在教學(xué)中受到多方面的信息影響，力圖使教學(xué)過程情景化，教學(xué)組織多層次化，教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化。
第五、落實好教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神。
4、大力推進農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，為每所學(xué)校真正實施基礎(chǔ)教育課程改革提供大的背景，好的氛圍
小學(xué)教師調(diào)查報告 4
一、目的與內(nèi)容
加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，是落實科學(xué)發(fā)展觀，建立和諧社會，促進教育均衡發(fā)展的重要舉措，開展農(nóng)村教師隊伍建設(shè)對策研究，弄清農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀，了解農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中存在的問題，進而形成相應(yīng)的對策，為制定相關(guān)政策提供咨詢，具有十分重要的意義，抓好農(nóng)村教育也是建設(shè)新農(nóng)村的重要組成部分，教育理應(yīng)在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)部分，也是發(fā)展的一個難點，調(diào)查研究、對農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀進行調(diào)查，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，為此，課題組進行了“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀”的調(diào)查。
二、調(diào)查方法與實施情況
1、調(diào)研人員的組成。
為在短時間內(nèi)打好“調(diào)查研究”這一攻堅戰(zhàn)，我們以課題組成員為主，增調(diào)了部分培訓(xùn)系統(tǒng)教師，這些同志既有長期從事教師培訓(xùn)的工作經(jīng)驗，又有承擔(dān)過“十五”教育科研課題的研究素質(zhì)，很符合此次調(diào)研工作的要求。
2、樣本的抽取。
根據(jù)我區(qū)的實際情況，我們認為采用分類抽樣法比校好、于是把我區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃為高、中、低三個層面，從中各抽取一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這樣，最后被抽取為二級樣本的是楊樹、嶺、料甸三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們在不同層面上代表了我區(qū)教育的發(fā)展情況及教師隊伍建設(shè)情況。
3、調(diào)查實施過程。
第一，利用統(tǒng)計表進行統(tǒng)計調(diào)查，對象包括教育局、教師進修學(xué)校、三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及基層學(xué)校。
第二，談?wù){(diào)查，談對象包括：校長6名、教師23名。
第三，問卷調(diào)查，發(fā)出教師問卷1100份，學(xué)生問卷1200份。
4、調(diào)查情況匯總
從教育局、教師進修學(xué)校、三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲得教師、學(xué)生自然狀況、教育經(jīng)費投入，教師培訓(xùn)等數(shù)據(jù)62份。
取得校長防談記錄6份，教師防談記錄23份。
收回有效教師問卷1100份，有效學(xué)生問卷1186份
三、現(xiàn)狀與分析
對調(diào)查材料進行統(tǒng)計分析后，歸納了以下調(diào)查結(jié)果。
1、教育發(fā)展較快，投入仍顯不足
截止2006年10月，我區(qū)共有小學(xué)152所，在校學(xué)生33211人，初中33所，在校學(xué)生22209人，普通高中7所，在校學(xué)生8565人，職耿高中2所，在校學(xué)生1558人，全市教師5815人，其中小學(xué)教師2831人，初中教師2099人，高中教師885人
幾年來，區(qū)、區(qū)政府十分重視教育，教育投入逐年有所增加，在危房改造，辦學(xué)條件改善上超強投入；在推進網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)展多媒體教學(xué)等提高教育現(xiàn)代化水平上超投入；在教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展上積極投入，教育公用經(jīng)費得到保障，教師工資按時足額發(fā)放、我區(qū)教育投入居哈市前列，教育發(fā)展居哈市前列，這是區(qū)、區(qū)政府重視教育的結(jié)果，也是教育界領(lǐng)導(dǎo)和全體教師努力的結(jié)果。
同時，調(diào)查也映出教育在投入上的不足：
一是學(xué)校教育經(jīng)費比較緊張，制約著教育的發(fā)展，一部分學(xué)校負債運轉(zhuǎn)；
二是教育資源短缺，影響教師的`專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)向深層次的開展；
三是教育師工資整體偏低，學(xué)校也很少有福利待遇。
2、教育工作穩(wěn)步推進，教師自然狀況存在不足。
我區(qū)教師整體上看思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高，我區(qū)是黑龍江省首批基礎(chǔ)教育實驗區(qū)，教師了解和掌握新的教育理念比較早而快、新的教育思想、教育方法能及時應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，信息化教育走在全省前列，并在全國產(chǎn)生影響，教師采取多種方式接受教育信息，豐富自己的知識，提高自己的能力，在校本研修及教學(xué)工作中進行不斷的有益探索，新課改要求的教育教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到實踐中、我區(qū)教師在哈市組織的各類業(yè)務(wù)賽中優(yōu)勢明顯、構(gòu)建、平等、互相尊重的新型師生關(guān)系、教育教學(xué)成果顯著，我區(qū)初高中的畢業(yè)率和升學(xué)率在哈市居十一縣（市）之首、在實施素質(zhì)教育的今天，在發(fā)展農(nóng)村教育的重要時期，教師隊伍的不足也引起了我們的注意：
一是農(nóng)村教師，特別是村級小學(xué)教師年齡偏，3545歲及以上教師占多數(shù)，且這部分教師學(xué)歷較低，教學(xué)能力與新課改教學(xué)要求存在一定差距；
二是中年以上教師健康狀況不佳65%患有慢性疾病；
三是盡管新型師生關(guān)系的構(gòu)建已引起了人們的關(guān)注，得到了很的改進，但也存在一定問題，80%以上的學(xué)生對教師特“尊敬”與“喜歡”的心態(tài)，但也有42%的學(xué)生認為教師應(yīng)該改進“對生的愛心”，改進“對新知識傳授方法”，在交流方式上學(xué)生首選的是與同學(xué)交流，其次是寫日記，不愿意與教師和家長交流，盡管這樣，學(xué)生的內(nèi)心卻很希望與教師交流，希望與教師成為朋友，希望教師公平地對待每一名學(xué)生，可以說，教師能否真正走進學(xué)生的生活和內(nèi)心，應(yīng)首先從教師做起，而不是學(xué)生。
3、在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)困惑，在困惑中尋求發(fā)展。
在教師專業(yè)化的環(huán)境下，教師積極尋求自己的專業(yè)發(fā)展、我區(qū)教師在教育教學(xué)中不斷探索，積極研究，豐富自己，發(fā)展自己，在教育教學(xué)中他們存在的主要困惑是：
�。�1）學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，少部分學(xué)生難以管理、相當一部分家長不重視教育；
�。�2）農(nóng)村教育資源短缺，無法適應(yīng)新課改對教育教學(xué)的要求；
�。�3）在專業(yè)發(fā)展上，缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)；
�。�4）信息技術(shù)不能真正走進課堂，由于經(jīng)濟和技術(shù)問題，設(shè)備利用率不高；
�。�5）應(yīng)試教育與素質(zhì)教育存在矛盾，對教師的評價缺少科學(xué)性；
（6）工作量，很少有研究專業(yè)發(fā)展的時間。
4、教師培訓(xùn)作用突出，培訓(xùn)效果有待加強。
阿城區(qū)的教師培訓(xùn)工作走了突出的貢獻、極地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，師德也得到了明顯加強、幾年來，我們組織了新課程的通知培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，計算機的初中級培訓(xùn)，僻地教師培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)，新教師培訓(xùn)，校長提高培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，師德建設(shè)培訓(xùn)，心理健康教育培訓(xùn)，教育教研培訓(xùn)、相關(guān)教師和校長參加了哈市、省、國家培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)，70%的教師參加培訓(xùn)的時間是710天、與此同時，重點支持和開展了校本研修工作，校本研修的形式多樣，如：集體備課、問題式研討，教師沙龍、“說、講、評活動”、思交流、推出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等。
對各級培訓(xùn)部門組織的培訓(xùn)，教師既感到有必要、有收獲、又感到針對性和實效性不強，形式化的東西多，方式單一、60%的教師認為培訓(xùn)對教學(xué)和科研的助“一般”，還認為專家的講座理論多，實例少，沒有貼近教學(xué)實際，收獲不、他們希望組織有針對性和實效性的培訓(xùn)，同時創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，更好地貼近家村教師的實際，如深入鄉(xiāng)校就近指導(dǎo)，希望有更多外出學(xué)習(xí)的機會。
調(diào)查表明，現(xiàn)在“支教”教師的作用不太，支教教師在素質(zhì)、能力、敬業(yè)態(tài)度上起不到應(yīng)有的作用，應(yīng)對支教教師有嚴格的選拔標準和制約機制，從而把優(yōu)秀的教師選派到農(nóng)村真正發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用。
5、“普九”與控輟
多年來，我區(qū)把“普九”工作作為教育工作的重中之重，下力量抓實抓牢，“雙高”普九成績穩(wěn)固，得到上級的肯定，“普九”工作難度，工作艱巨，結(jié)合農(nóng)村工作實際，總結(jié)普九工作經(jīng)驗，我們分析了產(chǎn)生流失生的原因，根據(jù)原因，制定對策，“普九”成果得到鞏固。
現(xiàn)階段在農(nóng)村教育中產(chǎn)生流失生的原因有學(xué)校因素，家庭因素和社會因素、具體表現(xiàn)為：
�。�1）個別學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到中學(xué)成為學(xué)困生或者在中學(xué)由于主客觀因素對學(xué)習(xí)不感興趣，厭學(xué)而成為學(xué)困生。
�。�2）少數(shù)學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)。
（3）相當一部分家長認為讀書無用，不如去掙錢，不重視對下一代的教育。
（4）高校畢業(yè)生就業(yè)難影響了家長對教育子女的積極性。
（5）高校教育收費過高，普通家庭難以承受，使家長望而卻步。
四、對策建議
建設(shè)新農(nóng)村是黨的一項戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)展農(nóng)村教育的新契機，農(nóng)村教育即是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分，就必須加快發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻、建設(shè)一支合格的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵，而加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)涉及的因素比較多，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
1、加投入，改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差距、投入的不足，制約著教師的專業(yè)發(fā)展和教育的進步，一定要為農(nóng)村教育的發(fā)展提供必要的保障條件。
2、教學(xué)內(nèi)容，力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)農(nóng)村適用型人才、分流學(xué)生的畢業(yè)去向，能升學(xué)的升學(xué)，不能升學(xué)的可以學(xué)到農(nóng)村適用的職業(yè)技能，使他們能就業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)，也使家長看到投資教育的價值所在。
3、創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方式方法，使教師專業(yè)得到快速、可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性、為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)提供經(jīng)濟支持和創(chuàng)造使更多教師參加培訓(xùn)的條件、切實提高教師的思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)能力，形成教師的教育教學(xué)風(fēng)格與特色，強化教師的責(zé)任心和使命感，構(gòu)建新型師生關(guān)系，探索新形勢下德育工作的新方法，真正提高教學(xué)成績和育人質(zhì)量。
4、做好“普九”工作，加“控輟”力度、在控輟工作中，要強化政府干預(yù)的力度，加強“義務(wù)教育法”的宣傳力度、通過不同形式提高家長的文化素質(zhì)，學(xué)校、家庭、社會形成控輟合力、要使高校教育收費確定在群眾能承受的范圍內(nèi)，高等教育要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，政府和社會要為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，這也是為義務(wù)教育控輟工作創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。
5、建立科學(xué)的切合實際的學(xué)校、教師、學(xué)生評價機制，為教師發(fā)展和學(xué)生成才創(chuàng)造條件。
6、學(xué)校要加強科學(xué)管理，既要強化依法制校，又要構(gòu)建和諧校園，突出人文關(guān)懷。
小學(xué)教師調(diào)查報告 5
一、調(diào)查目的
《語文課程標準》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！睘榱私馕覀儼鄬W(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，為開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)”課題研究提供依據(jù)，20xx年10月，我對本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象
1、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法 。
2、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的內(nèi)容涉及小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課、課外閱讀、寫日記和作文、做讀書筆記、做作業(yè)等各方面的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。
3、調(diào)查對象：本班，六年級三班65名學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┙Y(jié)果概述
本次共發(fā)出65份問卷，回收65份，回收率100%。本次的調(diào)查對象是本班學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)、上課、閱讀、查閱工具書、寫作等各方面的習(xí)慣上都存在著明顯的缺陷。
（二）數(shù)據(jù)分析
�。�1）預(yù)習(xí)情況。
從以上的問題答卷來看，只有大約30%的學(xué)生能夠堅持天天預(yù)習(xí)，有30%的學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)的意識，30%的學(xué)生雖然能做到偶爾預(yù)習(xí)，但離形成習(xí)慣還有一段明顯的距離。 人們常說“習(xí)慣成自然”，其實是說習(xí)慣是一種省時省力的自然動作，是不假思索就自覺地、經(jīng)常地、反復(fù)去做了。偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生也許只是為了完成老師布置的任務(wù)，也許是一時心血來潮�？傊�，可以說還有三分之二的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
�。�2）專心聽課。
就整個調(diào)查問卷分析，有17.9%學(xué)生能夠上課專心聽講，有48.9%學(xué)生上課時比較專心，19.3%的學(xué)生在上課是思想偶爾開小差，13.9%思路沒有跟著老師走。
�。�3）是否舉手發(fā)言。
在通過問卷的調(diào)查和我上課時候的觀察，大致做了數(shù)據(jù)的計算：上課發(fā)言非常積極的學(xué)生只有11.5%，比較積極的有33.1%，很少舉手發(fā)言的占40.5%，從來不舉手發(fā)言的有14.9%。
（4）上課提問。
我們班的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常針對課文提問的學(xué)生僅占人數(shù)的5.9%，偶爾提問的同學(xué)占人數(shù)的46.3%，從來都不提問的同學(xué)占了46.3%。
（5）與同學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)。
問卷中大致做了計算，有62%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，28%的學(xué)生喜歡，可是在交流時候口語表達欠缺。只有10%的孩子不喜歡與同學(xué)合作學(xué)習(xí)和探究。
�。�6）課外閱讀。
從調(diào)查問卷的結(jié)果和班里的詢問情況來看，我們班的學(xué)生有課外閱讀的好習(xí)慣，可是這只是一部分同學(xué)，大致做了計算有40%的學(xué)生有這樣的好習(xí)慣，但60%的同學(xué)沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。
（7）上課做筆記。
我經(jīng)常在上課的時候告訴學(xué)生，要學(xué)會做筆記，這樣才能慢慢的積累。但是從問卷顯示有24.4%的學(xué)生是常常做筆記，可是有51.2%的學(xué)生是很少動筆的，還有24.4%的學(xué)生是從來不做的。
�。�8）使用工具書。
中國的文學(xué)博大精深，在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)不認得的字，含糊不清的問題，使用工具書是最好的途徑，可是從調(diào)查中分析有30%的學(xué)生會經(jīng)常使用工具書，40%偶爾使用工具書，還有30%的學(xué)生從來不使用工具書。
�。�9）寫完日記或作文后會主動修改。
我們班的學(xué)生在寫完日記或作文主動修改的只有25.6%，有17.2%的學(xué)生從來不修改，有時修改作文的占57.2%。由此可見，大部分學(xué)生寫作興趣不高，沒養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，寫完作文后不會主動修改。
�。�10）怎樣做作業(yè)
從調(diào)查看出，每次獨立完成作業(yè)的學(xué)生有33.8%，52.2%的學(xué)生有時能獨立完成作業(yè)，14%的學(xué)生做作業(yè)時經(jīng)常需要別人幫助。可見，學(xué)生們獨立完成作業(yè)的能力不夠強，有許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣。
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這種狀況是如何產(chǎn)生的呢？我們認為，應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、教師方面：
（1）教師沒有從班內(nèi)的學(xué)情出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的差異，也就是說根據(jù)學(xué)生的情況要制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次才能因材施教。我認為前者尤為重要，如果教師能有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生是會受到影響的，不可能有如此多的學(xué)生習(xí)慣不好。學(xué)習(xí)習(xí)慣要是培養(yǎng)好了，之后因材施教也就非常簡單了。
�。�2）對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)該對學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才知道如何去做。
（3）在上課時沒有及時的矯正學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
比如有的學(xué)生上課不聽講，有的教師會用眼神提醒，但光這樣做是不行的，還應(yīng)該尋找學(xué)生不聽講的原因，針對不同的原因采取相應(yīng)的對策。
�。�4）教師的業(yè)務(wù)水平有待提高，教學(xué)方法有待改進�，F(xiàn)在是信息時代，應(yīng)該利用多媒體等手段進行教學(xué)，這樣的話學(xué)生在上課時候就不會出現(xiàn)開小差、做小動作等不好的習(xí)慣。設(shè)計的問題要用一條主線貫穿整篇文章，這樣學(xué)生們在學(xué)起來也不會覺得因為問題難而不思考不動腦了。
�。�5）以滿堂灌的教學(xué)使孩子失去了許多探究的機會。有的教師生怕學(xué)生弄不懂，喜歡為學(xué)生解決一切問題，這樣反而使學(xué)生失去了探究問題的機會，久而久之，學(xué)生便對教師產(chǎn)生了強烈的依賴性，自己不肯去查資料、查閱工具書，從來不愿自己開動腦筋去解決問題。
2、學(xué)生方面：
�。�1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候不知從何下手，有的學(xué)生根本不把預(yù)習(xí)當一回事，即使老師布置了他也不會去做。
�。�2）學(xué)生的課外負擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
�。�3）學(xué)習(xí)興趣不高，主動學(xué)習(xí)的意識不強。
�。�4）自覺性不強，好習(xí)慣的養(yǎng)成之初需要意志力的控制，而小學(xué)生的意志一般都是比較脆弱的。
3、家長方面：
�。�1）家長素質(zhì)的差異，制約著孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。我校雖然是縣城的小學(xué)，大部分學(xué)生的家長來自農(nóng)村，家長的文化水平都不高，有的家長在教育孩子的問題上觀念陳舊，方法不得當，孩子做得好不知道表揚肯定，孩子做得不好不是打就是罵；而不乏出現(xiàn)由于家里只有一個孩子，對孩子過分溺愛，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不愿意做的事一律不讓孩子做，在學(xué)習(xí)上也一樣，只要是孩子覺得為難的問題，就會心疼地讓孩子知難而退。在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，沒有恰當?shù)姆椒ā?/p>
�。�2）家長對良好習(xí)慣的重要性認識不夠，不能及時糾正孩子的不良習(xí)慣。
�。�3）家長沒有給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有起到模范帶頭作用，有的家長很少為孩子購買課外書籍、各種工具書等，有的家長喜歡打牌，常常和親朋戚友在家里玩牌，弄得家里烏煙瘴氣，孩子根本沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（4）外出務(wù)工人員的增加，也嚴重制約著孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。外出務(wù)工人員的子女一般跟爺爺、奶奶生活在一起，爺爺、奶奶只能照顧孩子的飲食起居，對于孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、能力培養(yǎng)等卻無能為力。缺乏正確的引導(dǎo)，孩子是很難自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的.。
四、適應(yīng)的對策
1、教師方面：
（1）認識和了解培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師學(xué)習(xí)與之相關(guān)理論如：2011版本的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》、《將良好習(xí)慣內(nèi)化為語文素養(yǎng)——談學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》等。
�。�2）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好的教育教學(xué)習(xí)慣。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)讓教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，正所謂言傳不如身教。學(xué)生是教師的鏡子，什么樣的教師必將教出什么樣的學(xué)生。學(xué)生都是模仿專家，教師的一言一行，一舉一動，都是孩子模仿的對象。所以教師應(yīng)加強自身的修養(yǎng)，包括業(yè)務(wù)與德行，都應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
�。�3）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)的方法、寫讀書筆記的方法、修改習(xí)作的方法等，利用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
�。�4）不管是在課堂上還是下課期間，只要發(fā)現(xiàn)有進步的同學(xué)，就要進行及時的表揚，尤其是對已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)要進行獎勵。
�。�5）多種方式的評價。要加強對優(yōu)秀學(xué)生的宣傳表彰，評選各種先進分子并大力宣傳，如在學(xué)生中評出朗讀之星、小小書法家、作文之星、預(yù)習(xí)能手、等，用這些同學(xué)的好習(xí)慣去促進其他學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。�6）要長期進行家校聯(lián)系。定期給個別家長打電話，與家長共商習(xí)慣養(yǎng)成對策。制定習(xí)慣養(yǎng)成家庭評價制度，設(shè)置家庭評價表格，請家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價并及時反饋給學(xué)校，這樣教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略等。
�。�7）要及時的進行教學(xué)反思，及時總結(jié)自己的教學(xué)心得。
2、家長方面：
�。�1）為自己的孩子營造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在孩子學(xué)習(xí)期間，不能將朋友帶到家里玩牌、唱歌等，父母之間要團結(jié)友愛，切不可當著孩子吵吵嚷嚷，應(yīng)盡量讓家中保持安靜。這樣可以減少外界對孩子的不良影響。
�。�2）為孩子創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。首先應(yīng)給孩子配備齊全學(xué)習(xí)用品。如購買各種適合兒童閱讀的課外書籍；為孩子添置工具書，如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等；適當為孩子訂購一些報刊雜志；為孩子多準備幾個筆記本等。然后家中應(yīng)有專供孩子學(xué)習(xí)的小天地，在這個小天地里，應(yīng)配備高矮合適的桌椅，還應(yīng)有可供孩子存放學(xué)習(xí)用品的書柜等。孩子的學(xué)習(xí)天地應(yīng)光線充足，這樣可以防止孩子近視。
（3）針對小孩子意志力不強的特點，家長應(yīng)嚴格的要求，和孩子一起制定作息時間。
（4）課外要選擇適合孩子的輔導(dǎo)班，不能盲目的補奧數(shù)、奧語、舞蹈、畫畫等。
3、學(xué)生方面
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，認識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對個人發(fā)展的重要性。
（2）建立學(xué)生自我評價制度。讓學(xué)生對照評價制度對自己在語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進行自我評價，如把一周來每堂語文課里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)按積極（☆）一般（△）不認真（×）如實記錄，把一周中所有語文作業(yè)的情況用“☆”記錄下來，周末統(tǒng)計，個人自我反思，找出存在問題，肯定并自我表揚有進步或好的表現(xiàn)，而后向家長匯報，最后，教師為他作好周小結(jié)，將表現(xiàn)好的方面張榜公布，如此堅持，期中、期末兩次總結(jié)，凡表現(xiàn)好的進行鼓勵，凡表現(xiàn)進步大的也進行鼓勵（均以精神鼓勵為主），如此做法，把平日里稍縱即逝的好的表現(xiàn)都如實展現(xiàn)在自己面前，使得容易忽視的而又很重要的行為得以不斷加強，規(guī)范，影響他人，從而形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍。最終達到“上課專心聽，積極思考，課后認真復(fù)習(xí)，廣泛閱讀”等好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）成立小組，建立學(xué)生互評制度。讓學(xué)生每周相互評價，讓學(xué)生在相互評價中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，找出自身的不足，從而達到整體提高的目的。
（4）成立興趣小組，如朗讀興趣小組、作文興趣小組等，小組活動由小組長組織，由全體組員集體商議、制定活動方案，教師只適當對學(xué)生進行指導(dǎo)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
一切為了學(xué)生，我們試著從教師做起，從學(xué)生做起，從家長做起。讓學(xué)生能夠認識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于自主學(xué)習(xí)，及學(xué)生的終身發(fā)展。
小學(xué)教師調(diào)查報告 6
為了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調(diào)查，調(diào)查過程中，讓我學(xué)會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調(diào)查報告：
調(diào)查時間:
20xx年7月
調(diào)查地點：
朝陽區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：
關(guān)于教師心理狀況的'調(diào)查
調(diào)查方式：
教委調(diào)查
調(diào)查內(nèi)容
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力，朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
小學(xué)教師調(diào)查報告 7
背景
小學(xué)教育是一個國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是兒童健康成長和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)教師是小學(xué)教育的核心力量，他們不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的個性和情感發(fā)展。因此，了解小學(xué)教師的工作情況和需求，對于改進小學(xué)教育質(zhì)量和促進教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。
調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查對象為全國范圍內(nèi)的小學(xué)教師。調(diào)查問卷包括教育背景、工作年限、工作內(nèi)容、工作壓力、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展等方面的問題。共發(fā)放問卷5000份，回收有效問卷4800份。
調(diào)查結(jié)果
教育背景
調(diào)查結(jié)果顯示，近60%的小學(xué)教師擁有本科及以上學(xué)歷，其中45%以上的教師擁有碩士及以上學(xué)歷。另外，還有近20%的教師沒有接受過正規(guī)的高等教育。
工作年限
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師的工作年限平均在5-8年之間，其中10%的教師工作年限不到3年，而10%的教師工作年限超過了10年。
工作內(nèi)容
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師的主要工作內(nèi)容包括課堂教學(xué)、作業(yè)批改、班級管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面。其中，課堂教學(xué)是小學(xué)教師最主要的工作內(nèi)容，占比達到70%以上。
工作壓力
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師普遍感到工作壓力較大，其中40%的教師感到非常壓力，20%的教師感到較大壓力，20%的教師感到一般壓力，10%的教師感到較小壓力。
薪資待遇
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師的平均月薪在3000-5000元之間，其中30%的教師月薪不到3000元，而30%的教師月薪超過5000元。另外，有10%的教師表示他們的薪資待遇低于當?shù)刈畹凸べY標準。
職業(yè)發(fā)展
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師普遍希望能夠獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會，其中50%的'教師希望能夠得到更多的培訓(xùn)機會，40%的教師希望能夠晉升到更高的職位，而10%的教師希望能夠轉(zhuǎn)行。
結(jié)論和建議
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)教師的工作壓力較大，薪資待遇較低，職業(yè)發(fā)展機會不足。因此，需要采取一系列措施來改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展。具體建議如下：
提高小學(xué)教師的待遇和福利，包括加薪、提供更好的社會保障和醫(yī)療保險等。
增加小學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展機會，包括提供更多的培訓(xùn)課程、晉升機會和學(xué)術(shù)交流機會等。
加強對小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和支持，幫助他們提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高工作滿意度和幸福感。
建立健全的小學(xué)教師評價機制，根據(jù)小學(xué)教師的工作表現(xiàn)和能力水平，給予相應(yīng)的晉升和薪資待遇。
增加對小學(xué)教育的投入和支持，改善小學(xué)教育的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。
總之，改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展是提高小學(xué)教育質(zhì)量和促進教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，需要政府、學(xué)校和社會各界的共同努力。
小學(xué)教師調(diào)查報告 8
一、前言
調(diào)查背景：闡述本次調(diào)查的目的和意義，以及當前教育改革背景下小學(xué)教師的角色和重要性。
調(diào)查對象與方法：介紹調(diào)查覆蓋的地域范圍、樣本選�。ㄈ绯闃拥男W(xué)數(shù)量、受訪教師人數(shù)等），以及采用的調(diào)查方式（問卷調(diào)查、深度訪談、觀察法等）。
二、基本情況分析
教師基本信息：包括性別比例、年齡分布、學(xué)歷層次、教齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)科目分配等情況。
工作負荷：統(tǒng)計每位教師每周平均的'教學(xué)課時、備課時間、批改作業(yè)時間及參與課外活動輔導(dǎo)等其他教學(xué)相關(guān)工作的時間。
三、教育教學(xué)情況分析
教學(xué)質(zhì)量評估：通過學(xué)生評價、同行評價、自我評價等方式了解教師的教學(xué)效果。
教育理念與方法：對教師在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教育理念進行調(diào)查。
課程實施與教材使用：調(diào)查教師對國家課程標準的理解執(zhí)行情況，以及對教材使用的滿意度和改進意見。
四、職業(yè)發(fā)展與福利待遇
職業(yè)發(fā)展路徑：考察學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)機會、晉升通道，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實際困難。
福利待遇狀況：統(tǒng)計教師的工資水平、福利保障、生活條件等，并調(diào)查其滿意度。
五、問題與對策建議
存在的主要問題：總結(jié)并歸納調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教師在工作、生活、職業(yè)發(fā)展等方面的突出難點和問題。
改進建議：針對上述問題提出相應(yīng)的解決策略和優(yōu)化建議，以期改善小學(xué)教師的工作環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平與發(fā)展。
六、結(jié)語
總結(jié)整個調(diào)查報告的核心發(fā)現(xiàn)，強調(diào)關(guān)注和改善小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要性，展望未來改革和發(fā)展趨勢。
小學(xué)教師調(diào)查報告 9
一、前言
本報告旨在全面了解和分析我國城市小學(xué)教師的工作現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及職業(yè)發(fā)展需求，通過詳實的數(shù)據(jù)收集和科學(xué)的統(tǒng)計分析，為教育政策制定者和學(xué)校管理者提供參考依據(jù)。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷956份，覆蓋了不同地區(qū)、不同規(guī)模及不同性質(zhì)的小學(xué)。
三、調(diào)查結(jié)果分析
教師基本情況：大部分小學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷，平均教齡在8年以上，男女比例均衡。但在鄉(xiāng)村及邊遠地區(qū)，教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化。
工作負擔(dān)與壓力：近八成教師表示承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，同時還要處理大量非教學(xué)性事務(wù)。約六成教師感到較大的.工作壓力。
專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)需求：多數(shù)教師表示希望能有更多機會參加專業(yè)技能培訓(xùn)和教育教學(xué)研究活動，提升教學(xué)質(zhì)量及個人專業(yè)素養(yǎng)。
薪酬待遇與職業(yè)滿意度：雖然對教育事業(yè)充滿熱愛，但有相當一部分教師對現(xiàn)有的薪酬待遇并不滿意，認為其與付出的工作量不匹配。
四、存在問題與建議
當前小學(xué)教師群體普遍面臨工作負荷大、職業(yè)發(fā)展空間有限、薪酬待遇待提高等問題。建議從政策層面進一步強化教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資配置，提高教師待遇，并建立健全教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展的長效機制。
五、結(jié)語
通過對小學(xué)教師工作現(xiàn)狀的深入調(diào)查，我們深切認識到保障教師權(quán)益、提升教師幸福感對于推進我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要性，期待后續(xù)能有更多的針對性措施出臺并落實。
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