桂林山水觀課報告

時間：2022-04-24 11:09:22 報告我要投稿

桂林山水觀課報告4篇

　　在當下社會，越來越多人會去使用報告，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的桂林山水觀課報告，希望能夠幫助到大家。

桂林山水觀課報告4篇

桂林山水觀課報告1

　　本次研修，我認真地觀看了一師一優課活動中六位優秀教師的課堂實錄，受益匪淺.其中范振華老師執教的《桂林山水》一課給我印象最深.

　　《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感.這是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文.如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？范振華老師的教學讓我耳目一新.

　　一、設境激趣，觸發美“感人之心，莫先乎情”.課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景.教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的欲望.

　　二、潛心品讀，體驗美兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”.因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果.在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生激發學生審美情趣.例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美;在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美.課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅.

　　三、讀中感悟，感受桂林山水的美.在教學中，老師采用了多種形式的朗讀.讓學生讀中有思考，讀中有感悟.學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中老師不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀.首先讓學生充分練讀后根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議.學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言.在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗.

　　四、抒情表達，人們在欣賞各種美的事物而產生美感時，總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快.在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美.例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機......這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景.

　　語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情.在本節課中，教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，并運用多媒體提高學生的學習興趣，達到了相學相長的教學效果.

桂林山水觀課報告2

　　昨天，有幸到匯文實驗學校聽了兩節課，分別由工作不久的一位小妹妹和我特尊敬的教研員——楊姐姐執教.

　　因為所講的正是我們四年級的《桂林山水》，所以印象特別深，感觸也特別多.

　　與那位年輕老師相比，實在有些許慚愧，雖然她的經驗還不那么豐富，可她對教材的鉆研卻比我更認真，甚至更透徹.比如領悟對比手法時的適當延伸：

　�。� ）的大海（）的溪流

　　（）的小河（）的瀑布

　　（）的西湖

　　經過這樣一番積累，學生便更容易理解漓江水的與眾不同.

　　又如“翡翠”與“碧玉”的區別，老師講到翡翠是玉石中的極品，更讓學生對這靜、清、綠的江水油然而生喜愛之情.

　　更感謝的還是楊老師，感動于她把外在的東西看的那么淡，實實在在只為學生;感動于普普通通的文章，在她口中竟有那么多的.亮點、可以講得那么透徹;也感動于她能把文章本身、作者之情、表達特點融合得那么渾然一體，不著痕跡……

　　受楊老師的啟發，我也摒棄了網上那些浮華的資料，開始踏踏實實地讀教材.說也奇怪，在眾多資料里“尋她千百度”卻總不出現的靈感這會兒反而汩汩而出.授課的思路、細節的處理，怎樣創設情境朗讀、怎樣給文章補白似乎一下子全都心中有數了.

　　很感謝這次聽課，它使我學到的不單是一篇課文該如何講，也不單是課堂上該如何“出彩”，更多的還是怎樣才能講一節“良心課”.

桂林山水觀課報告3

　　本次研修，我認真地觀看了一師一優課活動中六位優秀教師的課堂實錄，受益匪淺。其中范振華老師執教的《桂林山水》一課給我印象最深。

　　《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？范振華老師的教學讓我耳目一新。

　　一、設境激趣，觸發美“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景。教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的欲望。

　　二、潛心品讀，體驗美兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生激發學生審美情趣。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美;在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。

　　三、讀中感悟，感受桂林山水的美。在教學中，老師采用了多種形式的朗讀。讓學生讀中有思考，讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中老師不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。首先讓學生充分練讀后根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

　　四、抒情表達，人們在欣賞各種美的事物而產生美感時，總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機......這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成-幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。

　　語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情。在本節課中，教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，并運用多媒體提高學生的學習興趣，達到了相學相長的教學效果。

桂林山水觀課報告4

　　1.學生課堂參與度統計表學生應答狀態學生應答質量學生注意力環節積極舉手導入40 品讀水36 品讀山39 描寫28

　　2、觀察分析

　　學生的課堂參與度是課堂評價的一個重要指標.課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來.

　�。�1）課堂教學關注全體，學生參與面廣，積極性較高.整節課學生表現在課堂上，較專心聽課，對所學的功課表現出一種積極的態度，以較大熱情投入到學習中去.從教師安排的設計中全班 40 名學生全部都覆蓋到了，但是對每一個學生的關注頻率不夠均勻，有4 個學生除了集體朗讀和小組討論外沒有再被關注到，一直處于聽的狀態.

　�。�2）整個教學過程，學生主動發言50 次，集體作答23 次，自主質疑、練習次，可以說學生整節課參與度非常高，譚老師的評價也十分到位、及時、富有激勵性，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎.

　　3、建議與思考

　�。�1）充分關注各類學生的學習狀態，對于他們的聽課情況、小組合作情況都要給予充分的關注.

　　（2）經常走到學生中間，鼓勵督促，個別學生，個別指導. 總之縱觀整節課，教師對于整個課堂調控的非常好，充分調動起學生的積極性，轉變教學觀念，優化教學過程，關注每一個孩子，使每一個孩子積極主動參與課堂活動，成為學習的主體，還是一項任重而道遠的工作，還需要我們以后好好研究，認真實施！

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