對教育懲戒的理解認識和感悟（精選9篇）

　　在日常的學習、工作、生活中，我們時常會遇到不一樣的人，經歷不同的事，有不同的感悟，為了更好的記憶，我們可以把這些感悟都記錄下來。不過，要怎么樣才能寫好感悟呢？下面是小編為大家收集的對教育懲戒的理解認識和感悟，希望對大家有所幫助。

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 1

　　大家好!我是學校的一名學生，今天我想和大家分享一下我對教育懲戒的看法。

　　教育懲戒是一種幫助學生糾正錯誤行為、培養良好品德的教育方式。在我們的學校及許多其他學校中，教育懲戒被廣泛應用，其目的是讓學生明確自己的錯誤并且確保他們在以后不再犯同樣的錯誤。

　　首先，教育懲戒可以幫助學生樹立正確的價值觀和行為準則。通過對錯誤行為的懲戒，學生們能夠認識到自己所犯的錯誤，并且理解這些行為對他人和自己造成的影響。這樣的懲戒教育能夠幫助學生樹立正確的道德觀念，培養出自覺遵守規則的好習慣。

　　其次，教育懲戒可以促使學生反思并改正錯誤。當我們犯了錯誤時，有時候我們需要通過懲罰來認識它的嚴重性。教育懲戒可以讓學生明白自己的不當行為將會受到相應的處罰，從而引發他們的反思。當學生認識到自己的'錯誤并主動改正時，他們將會在成長過程中變得更加成熟和自律。

　　此外，教育懲戒還能夠維護學校的良好秩序和安全環境。學校是一個嚴肅學習的場所，而良好的紀律是維護學校正常運轉的基礎。如果沒有規定的處罰措施，一些學生可能會無視學校紀律，干擾課堂秩序，給其他學生的學習帶來困擾。通過教育懲戒，學校可以向學生傳遞出有秩序、紀律嚴明的教育環境的重要性。

　　然而，在應用教育懲戒的過程中，我們也要注意方法的適度和公正性。懲戒的目的是教育和引導，而不是對學生進行嚴苛的打壓和傷害。教師在執行懲戒措施時，應該權衡罰與戒的利弊，盡量選擇合適的方式，讓學生在懲罰中明白錯誤和真理，而不是飽受痛苦。

　　另外，懲戒的適用范圍也應該明確規定，避免濫用和不公。只有明確的準則和規定，才能保證教育懲戒的公平性和有效性。同時，學校應該建立健全的教學管理制度，通過多元化的教育手段來防止學生犯錯。

　　總之，教育懲戒對于培養學生的良好品德和正確價值觀起著重要的作用。它可以幫助學生認識到錯誤行為的后果，引導學生改正錯誤，并維護學校的良好秩序。然而，我們也要在實踐中注意方法的適度和公正性，避免對學生造成傷害。讓我們共同努力，以正確的態度對待教育懲戒，為自己和他人的成長奠定堅實的基礎。

　　謝謝大家!

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 2

　　教育懲戒作為一種管理學生行為的方式，是教育過程中的重要組成部分。然而，在實際操作中，教育懲戒也存在一些問題。本文將對目前教育懲戒存在的問題進行總結。

　　首先，教育懲戒存在的一個問題是濫用權力。在一些學校中，一些教師濫用教育懲戒的權力，過度使用懲罰手段。他們可能借機發泄個人情緒，在沒有充分了解學生問題背景的情況下就給予嚴厲懲罰。這樣的行為不僅違背了教育的初衷，也傷害了學生的情感和尊嚴。

　　其次，教育懲戒容易導致不公正。由于教師和學生之間存在不平等的關系，教育懲戒往往給予教師更多的權力，學生則相對較弱。這種不平等的關系容易導致懲戒決策的'主觀性和不公正性。一些教師可能對某些學生有偏見，給予他們更嚴厲的懲罰，而對其他學生則寬容對待。這樣的不公正會嚴重影響學生的心理健康和成長。

　　第三，教育懲戒可能產生負面影響。雖然教育懲戒是為了規范學生的行為和促進他們的發展，但過度使用懲罰手段可能產生反效果。一些學生可能對懲罰反感，感受到傷害和不公正，產生逆反心理。他們可能對學校產生抵觸情緒，影響與教師和同學之間的關系。此外，教育懲戒還可能使學生產生焦慮和抑郁等心理問題，對學習積極性和自尊心產生負面影響。

　　最后，教育懲戒缺乏科學性和系統性。在實施懲戒措施時，一些教師可能沒有有效的規范和準則，而是憑個人經驗和主觀判斷。這導致懲戒決策缺乏科學依據，容易受到教師個人情感和偏見的影響。此外，一些學校缺乏完善的懲戒政策和機制，無法對教師的懲罰行為進行監督和評估。

　　綜上所述，教育懲戒存在濫用權力、不公正、負面影響以及缺乏科學性和系統性等問題。為解決這些問題，教育懲戒需要建立科學的、公正的和規范的機制。教師應接受相應的培訓，提高對學生的理解和尊重，并從教育的角度出發進行合理的懲戒決策。學校應建立明確的懲戒準則和評估機制，加強對教師的監督和指導，確保懲戒措施的公平性和科學性。只有這樣，教育懲戒才能真正發揮其正面作用，促進學生的全面發展。

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 3

　　教育部在前期廣泛調研、公開征求意見基礎上，制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(教育部令第49號，以下簡稱《規則》)。《規則》回應了社會關切的教育熱點問題，在起草過程中就受到了各方面高度關注。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。

　　《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義，規定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的.教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。《規則》強調，實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，“符合教育規律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”。

　　《規則》指出，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生，包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加游覽以及其他集體活動等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。

　　《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，明確禁止了七類不當教育行為，劃定教師行為紅線，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。同時，《規則》也強調學校應當支持、監督教師正當履行職務，維護教師合法權益，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。《規則》還明確了教育懲戒的相關救濟程序，并鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用，形成育人合力。

　　《規則》將于20xx年3月1日起實施。下一步，教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制，讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態。

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 4

　　作為一名優秀的學生，我深深認識到教育懲戒對于學校教育的重要性。學校是培養學生綜合素質的搖籃，而教育懲戒是維護學校紀律和秩序的重要手段。近期，我參加了一門名為教育懲戒專題的課程，并從中受益匪淺。

　　首先，教育懲戒專題課程教會我如何正確理解教育懲戒的含義和作用。教育懲戒并非簡單的懲罰行為，而是通過合理的教育手段糾正學生的錯誤行為，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。通過課程的學習，我明白了教育懲戒的目的不僅僅是為了制止學生不良行為，更重要的是幫助學生認識錯誤，并通過教育和引導讓他們學會自我反思和改正。

　　其次，教育懲戒專題課程提供了一系列有效的教育懲戒方法和策略。在課程中，我們學習了各種不同的教育懲戒方式，如口頭警告、書面檢討、責任清單等。這些方法非常實用，并能夠根據不同情況和學生的特點進行靈活運用。例如，對于輕微的行為，可以采取口頭警告的方式進行處理;而對于較為嚴重的違規行為，則可以要求學生寫一份書面檢討，深入反思錯誤的原因和后果。通過這些方法和策略，我們可以實現教育和懲戒的雙重目標，達到事半功倍的效果。

　　另外，教育懲戒專題課程還讓我意識到教師在教育懲戒中的.角色和責任。教師是學生的引路人和榜樣，他們的言行舉止會對學生產生深遠的影響。因此，作為一名教師，要時刻保持良好的職業道德和行為榜樣，不僅要善于引導學生樹立正確的行為準則，還要正確使用教育懲戒手段，確保教育懲戒的公正性和合理性。

　　最后，教育懲戒專題課程讓我認識到教育懲戒需要與家庭教育相結合。學校教育和家庭教育是相輔相成的，兩者缺一不可。在教育懲戒過程中，學校和家庭應該形成合力，共同引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。學校可以通過教育懲戒專題課程向家長傳達教育懲戒的重要性和方法，而家長則可以在日常生活中積極參與，對孩子的行為進行引導和糾正。

　　綜上所述，教育懲戒專題課程為我們提供了豐富的教育懲戒知識和實用的方法策略。通過這門課程的學習，我深化了對教育懲戒的認識，明白了其重要性和作用。同時，我也認識到教育懲戒需要教師、家長和學校共同努力，形成合力，才能更好地引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。相信在今后的學習和生活中，我會更加注重教育懲戒的實踐和應用，成為一名優秀的學生，為學校的紀律和秩序做出貢獻。

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 5

　　近年來，教育懲戒問題一直備受關注。作為教育事業的從業者，我們深知懲戒在教育過程中的重要性，但也清楚其應用需要謹慎和合理，絕不允許濫用。為了規范懲戒行為，提升教育質量，我校對教育懲戒進行了自查，并將報告如下。

　　一、加強師資培訓

　　教育懲戒工作必須建立在教師專業素養的基礎上，因此我校加強了師資培訓，提高教師在教育懲戒方面的專業知識和技能，確保教師能夠做到心平氣和、公正合理地對待學生的行為問題。

　　二、制定懲戒規范

　　為了避免任意懲戒和濫用權力，我校制定了明確的懲戒規范，明確了對學生行為問題應采取的措施和懲戒方式，同時明確了教師在執行懲戒時應遵循的原則和程序，確保對學生進行懲戒的公平性和合法性。

　　三、加強溝通和協作

　　學校加強了與學生和家長的溝通和協作，建立了健康的學校家庭合作關系。定期召開學校家長會議，加強對家長的教育，使其能夠正確理解和配合學校的懲戒工作。同時，也鼓勵學生主動溝通，提供反饋渠道，使他們對學校的懲戒政策有更深入的了解和認同。

　　四、推行陽光懲戒

　　為了保證學生的權益和尊嚴，我校推行了陽光懲戒制度。即對學生的懲戒行為要公開透明，學生和家長有權了解和監督教師的`懲戒措施，同時學生也有權提出申訴和辯解。這種制度能夠有效避免教師的濫用懲戒權力，保護學生的合法權益。

　　五、提供心理輔導

　　在執行教育懲戒過程中，我們也充分重視學生的心理健康。學生遭受到懲戒行為后，學校會提供心理輔導，幫助他們調整自己的情緒和心態，引導他們從錯誤中汲取教訓，并掌握正確的行為方式。

　　六、監督與評估

　　學校建立了懲戒工作的監督與評估機制，定期對教師的懲戒行為、懲戒結果進行檢查和評估，確保懲戒措施的科學性和有效性。同時，也鼓勵學生和家長提供對懲戒工作的意見和建議，幫助我們改進和完善懲戒工作。

　　通過以上的自查工作，我們對教育懲戒工作有了更深入的認識，并且在實踐中取得了一定的成效。但我們也清醒地意識到，教育懲戒是一項復雜而敏感的工作，需要不斷地加強學習和探索。我們將繼續努力，改進懲戒工作，確保學生得到健康、全面的教育。同時，也希望全社會共同關注教育懲戒問題，共同促進教育公平和學生全面發展。

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 6

　　一場球賽要想精彩絕倫，除了運動員精湛的球技、觀眾的文明觀戰，還需要裁判的準確執法。正是裁判對比賽規則的嚴格執行，才能保證場上運動員最佳狀態的發揮，該吹哨時就吹哨，該亮牌時就亮牌，甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。

　　人生如賽場，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰，雖不說是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨木橋。越是充滿競爭的地方，越需要懲戒的存在，沒有了規則的參與，一盤散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。

　　曾幾何時，隨著國門的打開，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統教育，而且也帶來了社會思想的不斷發展。面對琳瑯滿目的教育思想，我們的教育界一時間真有種“亂花漸欲迷人眼”的錯覺，于是賞識教育大行其道，“一切為了學生，為了學生一切”的標語張揚在校園上空，保護孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無私地愛護成為“小皇帝”們的庇護傘，發展的眼光成為學生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場；懲戒的眾人喊打，恰恰是無視規則的肆意生長；教師權威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無忌。

　　當我們感慨“巨嬰”的橫空出世，當我們悲嘆“啃老族”的層出不窮，當我們哀傷“精神缺鈣”的難以理喻時，是否想過，高懸在教育頭頂的那把達摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。

　　環顧我們的周圍，蔑視規則者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會問題都歸罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無力卻是不爭的事實。今日的問題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的，但是沒有了懲戒的參與，教育成為了蒼白的說教，成為了“濫好人”的`愛護，成為了“睜一只眼閉一只眼”的混日子。

　　曾經，我們是那么厭惡“棍棒之下出孝子”的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡“道貌岸然”的學究式的師道尊嚴，我們是那么厭惡“一日為師終身為父”的等級森嚴的依附關系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的“不破不立”。然而，你方唱罷我登場，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無“人”，那終將是一種失敗的教育。“過猶不及”的古訓恰恰在說明任何事物都應“有度”，將所有的懲戒視為“封建余孽”，直接導致的就是“斯文掃地”“規則殆失”。

　　當然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認它的價值和功能時，也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個條件，懲戒就可能淪落為“濫施暴力”，成為“喪心病狂”的代名詞。

　　理想的教育懲戒應該是什么模樣呢？不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，“有，但不常用”，“有”說明了懲戒的存在，“不常用”說明了適度的必須。歸根結底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書育人。

　　給我那把戒尺吧，我會把它輕輕打在犯規學生的手掌，然后師生會心地相視一笑，有真誠的關愛，更有嚴厲的督導。

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 7

　　20xx年的寒假，我把教育部頒發的《中小學教育懲戒規則（試行）》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中小學教育懲戒規則（試行）》不僅為教育懲戒提供了法律依據，還進一步規范了學校和教師的教育教學行為。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。

　　“之所以稱為教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以為戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：

　　規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，其中第三條：吸煙、飲酒或者言行失范違反學生守則的。我覺得身為一名學生，不該有違反學生基本守則的行為。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行為，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂于助人，這是我們新時代小學生該有的`一項基本品德。

　　規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行為。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的應該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因為學生成績而教育懲戒學生。

　　以上是我讀了規則以后的幾點的感想，我覺得規則實施以后，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，為我們創造一個溫馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 8

　　暑假我讀了鄭立平、張樂華老師的《教師必須掌握的教育懲戒藝術》。在書中，兩位老師根據國內國外的經驗，采用真實的案例進行精辟的分析，其鮮明的觀點，溫厚的言語給我留下了深刻的印象，同時也給了我很深的啟發。下面談談我讀了這本書后的感受。

　　首先，教育懲戒是什么？

　　教育懲戒的定義目前還不甚統一。“懲戒”中“懲”的含義就是處罰的意思，戒就是警戒，合起來的意思就是通過當前對個體的錯誤行為實施處罰而達到警戒其未來的目的。所以懲戒中懲是手段，戒才是目的。

　　其次，教育的困惑：

　　現如今，賞識教育的理念可謂是深入人心,即使普通的家長也已逐漸認識到這一點：很多人認為找到了靈丹妙藥。認為“賞識”能包治百病。但是，現實卻給他們潑了冷水：在贊美聲中，孩子的自私，自大心理為什么越來越嚴重？……在困惑和思考中大家有想到了“懲戒”，可是面對懲戒大家只是無奈的嘆息，憤懣的發牢騷，卻沒有人敢去觸碰。

　　再次，教育懲戒應遵循的五大原則：

　　1.懲戒的藝術性原則 2.懲戒的科學性原則 3.懲戒的依法性原則 4.懲戒的教育性原則 5.懲戒的倫理性原則。

　　五大原則的具體內容我也就不一一細說了，總的來說就是尊重學生的人格懂得寬容關愛學生，并注意懲戒合理性，避免濫用懲戒。本書提到了很多人性化的懲戒藝術，沒有體罰，沒有辱罵，但是其成效是非常的好。不僅能使學生認識到自己的錯誤，更能使學生逐步從他律變成自律，書中提到的“懲戒通知 單”我覺得非常的好，跟布置作業一樣，分成很多條目，比如某某同學：今晚自習上課時，你和某某大吵大鬧，不僅耽誤了自己的學習，而且嚴重影響了課堂秩序。你的行為已經違反了我們的班規第幾條，為使你進一步認識自己的錯誤，養成良好的學習習慣，請從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在學生紀律檢查委員會的.監督下認真接受懲戒。

　　（1）說明情況，向大家公開道歉，爭取同學們的原諒。

　　（2）寫一份呼吁“認真讀書學習”的倡議書，張貼宣傳。

　　（3）完成一份違紀心理剖析，并在班上宣讀。

　　（4）為同學們唱首歌，活躍一下課堂氣氛。

　　（5）到操場上跑步 5 圈，強化認識。

　　（6） 自我申請的其他懲戒方式____________。 后面還有懲戒執行情況， 監督人， 值日班長， 班主任簽字等。我認為這樣的懲戒方式要遠遠比把該違紀的同學叫到辦公室教育一頓或臭罵一頓要好得多。

　　最后，教育懲戒是一種高難度的教育藝術，掌握了它，我們才能讓學生更少的受到懲戒，也更少地被不適的懲戒傷害；教育的懲戒不是簡單的懲戒，而是包含著愛的懲罰；教育的愛不是簡單的愛，而是包含著懲戒的愛。學生個性是多樣的，不能以一刀切的方式教育學生，也不能凡事都叫家長，我們作為任課教師首先要擔負起在校教育好學生的職責，與家長配合好，在壓學生、哄學生之后，以幫學生的目的去教育學生。我想，只有這樣才能逐步找到教育學生的契合點，引領學生逐步進步。明白了這些教育原則，在日常的教育教學工作中，我們應該合理、科學、有效地運用教育懲戒，促進學生和諧的發展。

　　讓學生由人治走向法治，最終達到自治的最高境界！教育之路，任重道遠啊！

　　對教育懲戒的理解認識和感悟 9

　　我是年輕教師，第一次當班主任。我的職業理想，就是做一名優秀的人民教師。因此，在求學階段就比較關注教育，特別是大學學習以來，還與很多一線教師交流教育問題；攻讀碩士階段，在網易開通了博客，特別是建立了“教育風暴”交流圈子。這些都為我現在的教育工作打下了認識基礎。雖然我向來認為，教育是一門藝術，而藝術既有簡單美，也有復雜美，但是美好愿望總是從簡單開始。我帶班就從簡單開始的。

　　我認為，教師在教育工作中最需要克制是情緒化傾向，在面對教育問題，特別是學生犯錯問題，教師不能隨意而為，任性而行；進行班級管理時，盡可能按制度辦事。因此，帶班初期，制定了“紀律條例”和“違規記錄”，有了“紀律條例”，管理有章可循；有了“違規記錄”，教育有據可查。起初，如此簡單的教育措施確實也發揮效應，但是隨著有些同學違規次數的增加，其教育效應日益衰減；這個時候我引進了“獎勵和懲罰”措施，我永遠都會堅持“獎勵為主，懲罰為輔”的教育原則，于是再一次出臺了“綜合素質測評辦法”，班級違規納入品德量化考核之中，違規者扣品德分，品德分低必定影響綜合素質測評總分，而綜合素質測評總分將影響學生各項榮譽的評選。這一辦法自然也發揮了效應，但是我想只要是一線教師，都知道這一教育方法對那類學生起到長期的有效性，而對另外一些同學幾乎失效。最后，為了整個班級的總體發展，我不能不加大懲罰的力度。最后的教育效果表明，沒有適當的教育懲罰，是不可能實現教育面向一切學生的教育目標的！

　　一個學期以來，違規記錄表有一大本，根據記錄表，做了一個簡單地統計分析，得到一個很顯然的結論：違規次數多的同學，清一色的是基礎差和退步十分嚴重的同學。這樣的結果，給我們啟示：對于自控能力較差的同學，應該加強對他們的教育和管理力度，終極目標是培養他們的自控能力。但是，對于這部分同學，教育的效果似乎更微弱，而管理的效果要好一些。

　　懲罰于教育之必須與懲罰于輿論之尷尬兩者的矛盾，深深地拷問著教育者的心靈和智慧。我雖然自信地認為，我平時實施的每一個教育措施都經得起教育的考驗，但這個矛盾依然使我感到隱憂。帶著這個隱憂，閱讀《懲戒要守住教育的“根”》一文，這個感受真可謂添了五香粉——酸甜苦辣咸俱全啊！

　　首先，我完全贊同文章幾個觀點：“教育懲戒應以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學生的身心為原則。”；“教育懲戒是在師生互動中完成的，教師一方的‘懲’要換來學生一方的‘戒’，這樣才算成功的.教育懲戒。”；“教育懲戒既要面向全體，班規面前人人平等，又要關注個體差異，因錯因人而有所不同，靈活處理。”；“教育懲戒要守住教育的‘根’，這個‘根’就是學生的健康成長。”

　　其次，我特別贊賞作者推廣鄭老師的思想，鄭老師從學術角度指出，懲戒于教育之必須，而且把懲戒上升到教育藝術的層面來思考。

　　再其次，《懲戒要守住教育的“根”》開頭的現狀分析“懲戒是每位一線教師不得不面對的沉重而尷尬的話題。說它沉重，是因為在很多教師眼中，懲戒往往跟體罰和侵害有著說不清、道不明的關系。說它尷尬，是因為很多教師在教育學生的過程中使用過懲戒手段，但介紹教育經驗時卻常常對之閉口不談甚至口誅筆伐。”。審讀此文，這一段真實的現狀分析，很滑稽地成為了此文的暗中基調。全文來看，核心觀點自然經得起一切輿論的拷問，但“學生遲到要罰站，如果已經形成班級公約，這種懲戒未必算體罰”和“鄭州市二七區實驗小學的《溫馨班規》，其亮點不僅僅在于沒有體罰”兩句話一比較，似乎又讓人感覺到模糊。于是我認為：

　　“要不模糊，我覺得要弄明白以下幾點：

　　1、什么叫做‘體罰’？

　　2、‘體罰’能否用于教育懲戒中？

　　3、以上兩個回答明白了，而且第二個問題的回答是肯定的，那么就接著第三個問題：‘體罰’要把握一個什么度？”

　　給鄭老師博客留言，鄭老師回復說“你的這些問題在我的書中都做了很進行了探究溯源，都做了很詳細的回答。”很遺憾，我沒有閱讀鄭老師的書籍，于是我立即在網絡上查看鄭老師的書，從書的目錄來看，“體罰”是鄭老師所反對的，也是法不可容的。順著鄭老師的觀點，我們可以導出這樣的結論：懲戒于教育是必須的，懲戒有一個上線不可超越，那就是“體罰和變相體罰”。于是，確認“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”依然是至關重要的。還沒有閱讀鄭老師的書，但我相信“實施懲戒要掌握分寸——不能體罰和變相體罰學生”一文就是從學術上解決這個至關重要的問題的。

　　因此，從法律上明確界定“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”就顯得十分迫切，否則“懲戒是每位一線教師不得不面對的沉重而尷尬的話題。說它沉重，是因為在很多教師眼中，懲戒往往跟體罰和侵害有著說不清、道不明的關系。說它尷尬，是因為很多教師在教育學生的過程中使用過懲戒手段，但介紹教育經驗時卻常常對之閉口不談甚至口誅筆伐。”永遠是教育的現狀——在教育案例中難以見到更多的有效的教育懲戒方法，從而懲戒藝術之花難以點綴于教育田野中，而只能淹沒在茂密的森林中。

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