教師教育感悟【共15篇】
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，我們有時(shí)會因某件事或某個(gè)人而產(chǎn)生新的想法，在這個(gè)時(shí)候，不妨試試寫篇感悟的文章，便于記憶。但是，感悟的文章要怎么寫呢？下面是小編精心整理的教師教育感悟，希望對大家有所幫助。
教師教育感悟1
教育提倡賞識的同時(shí)也講究批評藝術(shù)。教師的鼓勵(lì)猶如孩子心頭燦爛的陽光，而批評則是在學(xué)生心靈上空飄過的灰色的云。如何讓他們撥云見日豁然開朗，達(dá)到教育目的，考驗(yàn)每一個(gè)教育工作者。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我覺得藝術(shù)地批評該這樣：
批評時(shí)，給他時(shí)間，靜觀其變。以前班級里有個(gè)李同學(xué)，平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)小偷小摸行為，學(xué)生之中影響也不好。又一次一位學(xué)生的尺子丟了，班會課上我首先叫大家安靜，說某個(gè)同學(xué)尺子之事，全班同學(xué)的目光齊刷刷地投向李同學(xué)，李同學(xué)的臉一下子紅到脖子，我知道大家再一次將懷疑焦點(diǎn)對準(zhǔn)了他，每個(gè)人心里都有數(shù)。
我觀察了半天，看見李同學(xué)羞紅的模樣和一直搓著衣角的手。我知道，全班同學(xué)的目光像利劍般穿刺他的自尊。如何維護(hù)孩子的自尊叫他犯錯(cuò)誤自省？我靈機(jī)一動，笑著對大家說：“請大家找找看，是不是尺子掉到哪里去了？”我給了大家一個(gè)中午的時(shí)間去找，決定下午再去詢問。
果然，我的等待有了結(jié)果，下午上課時(shí)，李同學(xué)滿臉興奮地拿著一把尺子跑過來：“老師，老師，我找到了，在柜子角落里，不知道是不是他的尺子？”他邊說邊看著那個(gè)丟尺子的同學(xué)。我接過尺子沒有再詢問而是埋怨的口氣說了這樣的話：“你啊，叫我們同學(xué)找得好苦啊！現(xiàn)在李同學(xué)終于把你找到了，讓我們一起感謝李同學(xué)！”一陣熱烈的掌聲，不用說，李同學(xué)的臉還是紅紅的，依然搓著手，只是自信的目光閃爍著，大家利劍一般的監(jiān)督變得和善友好，還用說什么呢？事實(shí)證明，一段時(shí)間的沉默等待，良心的叩問已經(jīng)讓這個(gè)幼小的孩子心神煎熬了許久，爛漫的誠實(shí)之光終于照亮他的心房，夠了達(dá)到目的了！
批評，不是教育者泄私憤的方式而是以治病救人為目的。教師也是人，也有七情六欲。面臨情緒管理，教育者該是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的自控者。記得我上初中的時(shí)候，教我音樂的老師是個(gè)高高帥帥的男子，他一次上課，細(xì)心的我發(fā)現(xiàn)他眼角紅絲爬滿眼皮腫大，我猜他正在遭遇什么。
老師平靜地叫我們打開音樂書本教《聽媽媽講那過去的故事》管樺的作品。我們在舒緩的旋律中跟老師哼唱，高大的教者邊講解邊教唱，教室里彌漫著溫柔的親情。忽然，老師哽咽了，唱不下去了。后面對音樂不感興趣的同學(xué)趁機(jī)哄，有的建議老師給他們自由出去玩樂，教室里的溫情一下子被喧囂取代。
那時(shí)我們畢竟是孩子，孩子的想法又往往是隨意的，眼看課堂將出現(xiàn)混亂。只聽一個(gè)洪亮的聲音響起：“同學(xué)們，我也曾經(jīng)是孩子，有美好的童年。我覺得運(yùn)動是會帶給我們快樂，你們認(rèn)同嗎？”一番話說到了那些頑劣孩子的心底的渴望。大家滿懷期待地等著被放逐。
然而，歌聲前奏從喇叭里放出來，那個(gè)聲音又響起：“同學(xué)們，我們都有可敬的母親，我們都曾經(jīng)是母親眼底最燦爛的風(fēng)景和渴望。就在昨天，我的母親狠心地扔下我，永遠(yuǎn)地走了，因?yàn)椴∧В 敝v述還在繼續(xù)，屋子里變得出奇寧靜，我明白了我所看見的老師的遭遇。
起哄的，叫嚷的，全部靜靜地想一個(gè)問題：我今天做了什么？我的'心在哪里？是的眼前的老師依然淚流滿面，回憶教人神傷！一個(gè)失去母親的大孩子教我們這些小孩子唱一首關(guān)于母親的歌，能不動容嗎？
批評也要?jiǎng)又郧榘。∨u盡量換位思考。換位藝術(shù)可以帶來心靈的契合，帶來情感的共鳴。不是每個(gè)人都能做到這一點(diǎn)的。我?guī)У陌嗉壞泻⒆佑兴氖畮讉�(gè)，女孩子有二十幾人，班級里的這些小家伙整天為了一點(diǎn)小摩擦嘮叨到我這里來，我對耳邊的這些聲音除了給予一些建議，有的呼聲大的還得打電話了解情況。
有個(gè)姓周的孩子沒有一個(gè)女生愿意跟他做朋友，他在班級里幾乎每個(gè)男生也不愿意搭理他，孤家寡人的他有一次找我，告訴我他的孤獨(dú)感和不解：“老師，為什么他們不跟我玩啊？”我笑笑，看見孩子窘迫地后退幾步，臉紅了。我指指他說出他許多優(yōu)點(diǎn)，比如大氣，比如力大無窮，比如熱心腸等等。他驚呆了，不好意思，擺手拒絕說自己沒有優(yōu)點(diǎn)。我拍他的頭告訴他，成長的孩子該善于發(fā)現(xiàn)別人長處，多贊揚(yáng)學(xué)習(xí)別人，別老盯著人家不足啊！他若有所悟點(diǎn)頭。
批評真的是門藝術(shù)，俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”這話不假。我覺得批評也是一種溝通，需要理解，關(guān)注和共情。良師諍友催人進(jìn)步，藝術(shù)地批評可以吹散孩子心頭的灰云，引導(dǎo)他們感悟光明的人格，個(gè)性的自尊，助孩子頓悟成長。
從教十余載，每天都面對一群變化的孩子，以發(fā)展的眼光審視他們，以飽滿的激情感召他們，適當(dāng)懲罰，相機(jī)批評，求真務(wù)實(shí)，我相信：時(shí)間悄無聲息，他們終將越來越好！
教師教育感悟2
通過四個(gè)多月的實(shí)習(xí)工作，使我對教師這個(gè)職業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識和了解。教師始終要有一顆包容的心，用愛心去呵護(hù)學(xué)生的成長，就好比這個(gè)笑話：教書是一場暗戀，你費(fèi)盡心思去愛一群人，結(jié)果卻只感動了自己。教書是一場苦戀，費(fèi)心愛的那一群人，總會離你而去。教學(xué)是一場單戀，學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀，期末，曾經(jīng)怕自己一個(gè)考不好，現(xiàn)在卻擔(dān)心一群人考不好。用心去呵護(hù)他們，學(xué)生才能“親其道，信其道”，進(jìn)而“樂其道”，只有有了“愛”教師才會有了工作的熱情，只有有了對教育工作的熱情、責(zé)任心，凡是善始善終，真正面對人生所遇到的挫折，笑看人生風(fēng)云。才不會留有任何遺憾。
經(jīng)過這四個(gè)多月的頂崗實(shí)習(xí)生活，我的'教師水平提升了，思想成熟了許多，分析問題，解決問題的能力也有了提高，考慮事情更加周密了，我想實(shí)習(xí)生活雖然短暫，但必將是我人生中最寶貴的回憶，因?yàn)樗且欢纬錆M艱辛的收獲的經(jīng)歷，是一段充滿挫折與反思的人生，是一個(gè)不老的故事，是教師和學(xué)生用情感書寫的傳奇。
希望自己這四個(gè)多月和學(xué)生的相處能給學(xué)生留下一個(gè)積極的正面的形象，能給到他們有一個(gè)好的影響，也希望他們能夠在再期末考試能進(jìn)步，不舍是真，舍也是真。
教師教育感悟3
暑假期間，媽媽給我買了一本書《愛的教育》，我迫不及待地想看。讀著讀著，我被里面的日記深深吸引住了。167本充滿真情的日記，就像一陣漣漪，激動著我的心，讓我的心久久難以平靜。
書中最感人的人物是《學(xué)校午餐有肉嗎？》趙朗的母親寫在這篇文章中。趙朗的父親在一次事故中失去了雙腿，單位只給了很少的補(bǔ)貼。他的母親只是清潔工，收入很少，勉強(qiáng)能填飽家人的肚子。雖然生活艱難，但趙朗的母親非常關(guān)心孩子的營養(yǎng)。她總是跑到學(xué)校問老師:學(xué)校午餐有肉嗎？如果學(xué)校有肉吃，她就不用給孩子買了。多偉大的母親啊！多么無私的母愛啊！讀著讀著，我不禁想起了媽媽，她也很愛我，很關(guān)心我。記得二年級的時(shí)候，下巴斷了，媽媽總是忙著照顧我，給我做各種好吃的.，經(jīng)常累得汗流浹背；半夜醒來好幾次，看到媽媽在床邊守著我。我想:她翻身一定怕我傷口。在學(xué)習(xí)上，當(dāng)我遇到問題時(shí)，我媽媽總是耐心地幫助我，鼓勵(lì)我??我知道：在我的成長道路上，充滿了母親無私的愛。以后一定要加倍愛媽媽，做懂事的孩子，讓媽媽少操點(diǎn)心。
除了偉大的母愛，世界上還有很多愛。《愛的教育》這本書也讓我知道愛無處不在。太陽給大地溫暖，那就是愛；草給大地綠色，這也是愛??因?yàn)閻郏覀兊氖澜鐣绱嗣利悺?/p>
讓我們用心去感受身邊的愛！讓我們用愛溫暖世界！
教師教育感悟4
沒有也不可能有抽象的學(xué)生，這是偉大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中開篇第一條建議。對這本被奉為教育經(jīng)典的書籍，我是懷著神圣而崇高的心情來讀的，滿滿的期待，小心翼翼地，字斟句酌。這不，看到“抽象的學(xué)生”一詞，我疑惑了，哎，才疏學(xué)淺哪。于是，趕緊翻開字典。字典中這樣解釋：從諸多事物中，抽出共同的、本質(zhì)的屬性，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，叫抽象，是形成概念的必要手段。或許，可以這樣理解，抽象就是將內(nèi)心的感受用一種特定的符號表示出來的“過程”。“抽象的學(xué)生”也就可以理解為，把所有的學(xué)生的抽象為一個(gè)學(xué)生符號，而這個(gè)學(xué)生的智商、情商、性格、體力、愛好等因素可以代表所有的學(xué)生。這當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，不科學(xué)的。我們會發(fā)現(xiàn)“抽象”這個(gè)詞運(yùn)用得實(shí)在是太精當(dāng)了!因此，蘇霍姆林斯基說，對于教師來說，可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性，都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。
蘇霍姆林斯基認(rèn)識到，每個(gè)孩子由于受到認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)，以及家庭教育環(huán)境等因素的影響，我們所采取的教育措施與手段應(yīng)有所不同，應(yīng)該個(gè)別對待。這與我們的先賢“因材施教”的思想不謀而合。
在學(xué)校里，我們經(jīng)常會聽到老師的抱怨：“哎，這孩子上課連課本都不拿，作業(yè)也不寫，有時(shí)，拿出課本來也是裝裝樣子;再不然，就是一會兒和這個(gè)學(xué)生說說話，一會兒向那個(gè)學(xué)生借支筆，一會兒自己哼起小曲來，真是氣人!”表面上，是這個(gè)學(xué)生思想有問題，不愛學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，甚至是多動癥。深層原因，應(yīng)該是這些學(xué)生的知識出現(xiàn)了斷層，老師現(xiàn)在講授的知識他們根本聽不懂，他們掌握的知識不足以完成老師布置的作業(yè)，而這時(shí)，老師沒有給予理解、關(guān)系，沒有給予及時(shí)的幫助。相反，他們聽到是大聲的`呵斥與批評，看到的是冷冰冰的甚至是憤怒的眼神，孩子們會怎樣想呢?又會怎樣做呢?力求上進(jìn)的勇氣與信心恐怕會慢慢地消耗殆盡，如果沒有及時(shí)地鼓勵(lì)與幫助。孩子的成績越來越差，老師的失望越來越大。孩子們在課堂上與知識也就越來越生疏，甚至一竅不通。那么，在日復(fù)一日的課堂上，他們會多么枯燥，多么無趣呀!而他們卻正處在天真爛漫，活潑好動的年齡，對他們的調(diào)皮、頑劣的行為，我們或許是否會多一些理解呢?
孩子們表面的無所謂，甚至嬉皮笑臉，我想他們內(nèi)心一定也有發(fā)自靈魂深處的自卑與痛苦，他們也肯定希望像優(yōu)秀的孩子那樣幸福快樂。我們老師在批評指責(zé)的時(shí)候，肯定也在苦苦思索教育的策略與方法。我想，或許，蘇霍姆林斯基的“個(gè)別對待”就是一劑良方。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)和教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論腦力勞動的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時(shí)間，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別的對待。
比如，我們在教學(xué)中通過幾次測驗(yàn)，掌握學(xué)生的知識狀況與水平，我們也完全可以效仿帕夫雷什中學(xué)的做法，把學(xué)生分組，給他們布置不同難度的作業(yè)。這樣，就可以把孩子們都引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)。我在教學(xué)六年級語文的時(shí)候，就進(jìn)行過這樣的嘗試。例如，我在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)，我就給不同的學(xué)生設(shè)置了不同的作業(yè)。講完第一課時(shí)，我讓A、B、C組的學(xué)生在識記生字詞的同時(shí)，背誦課文第三、四自然段，在講完第二課時(shí)后，全部背誦課文。D組的學(xué)生則只要識記生字詞即可，在第二課時(shí)講完后，背誦第三、四自然段，一周內(nèi)把課文背會即可。這樣，D組的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)較小，都很高興，也都努力去完成。A、B、C組的學(xué)生或許因?yàn)槲覀兪茿、B、C組，有一種優(yōu)秀感，而他們的任務(wù)也具有一定的挑戰(zhàn)性，同樣努力去做。這次同學(xué)們都很出色地完成了任務(wù)，尤其D組的學(xué)生更為明顯。
讓每一個(gè)孩子都能在課堂上取得進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的個(gè)人的、人格上的歡樂。這樣，才能幫他們重新燃起希望之光，重新鼓起奮進(jìn)的勇氣和信心，逐步把落下的成績趕上來。
只是，教育教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，尤其像這樣對孩子個(gè)別對待，需要我們教師付出更多的心血與汗水。不過，當(dāng)我們從兒童的眼光里，看到那緊張地、專心致志的神色，閃耀著快樂的光芒的時(shí)候，我們的疲憊恐怕早已無影無蹤啦!
教師教育感悟5
做為老師，我們應(yīng)該學(xué)會反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中成長起來。經(jīng)常寫反思日記，寫博客，總結(jié)不足與成功之處，能使我們不斷進(jìn)步，以取得理想的效果。李鎮(zhèn)西的博士導(dǎo)師是新教育發(fā)起人朱永新教授，教授有句名言：教育的最高境界是形成自我教育的人格。無疑李鎮(zhèn)西是教授的理想學(xué)生，他更象一個(gè)孜孜以求的學(xué)生，學(xué)生成了他每日必照的鏡子，學(xué)生成就了李鎮(zhèn)西，李鎮(zhèn)西也培養(yǎng)了形色不一，成就不一的學(xué)生。他的“做最好的自己”觸動了我的心弦。
李鎮(zhèn)西老師說“最好”就是“更好” “最好”是相對的，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。他強(qiáng)調(diào)是自己比自己--“昨天的自己的今天的自己比，不斷的超越自己。我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?
我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智……”李老師是這樣闡述的，通過過讀書我發(fā)現(xiàn)他也是這么做的，更對他充滿著崇敬之情。李鎮(zhèn)西老師最吸引我，讓我印象的是《走出教育誤區(qū)》這一章，讀著任安妮、王紅川、陶奇、曹辛的故事，我的心也一次次地被揪緊，這一件件“小事”讓我明白，教育無“小事”，所謂的'“小事”，只是站在我們成人的角度來看問題的，如果站在孩子的角度看，那就是“天大的事”!
在他們的心中，對老師非常地信任、非常地依賴。老師更是神圣無比的，不允許有絲毫玷污的。教育，需要我們常常站在學(xué)生的角度看問題，所謂的“理解學(xué)生”，不是站在成人的角度去理解，而是以孩子的心去理解孩子的心。李老師對“后進(jìn)生”的思想改造也給我留下了深刻的印象。他引導(dǎo)“后進(jìn)生”發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，以幫助他們樹立“我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人”的道德自信的做法，更是讓我深深折服。并且讓我知道了教育成功的訣竅之一，就是永遠(yuǎn)不讓學(xué)生對他自己感到絕望。
教師教育感悟6
數(shù)學(xué)一門抽象邏輯思維學(xué)科，在幼兒園里歷來被認(rèn)為一門課，這因?yàn)楹⒆幽挲g小形象思維占主要地位，邏輯思維幾乎等于零。幼兒這個(gè)年齡特點(diǎn)給數(shù)學(xué)教育帶來了很大難度，但幼兒園教育包羅萬象上至天文下至地理自然。科學(xué)無處不到，因此數(shù)學(xué)教育同時(shí)，幼兒園教育一個(gè)重要組成部分。怎樣教好數(shù)學(xué)讓孩子樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一直我苦思冥想問題？本學(xué)期我嘗試著從以下幾個(gè)方面找尋幼兒數(shù)學(xué)教育切入點(diǎn)初見成效覺得應(yīng)該記下來。
第一遵循幼兒思維特點(diǎn)從形象入手教數(shù)學(xué)，幼兒園孩子大多3—6歲思維以形象思維為主導(dǎo)，只觀形象圖片們所喜愛于在教孩子們認(rèn)識數(shù)字時(shí)，我便選擇了幼兒愛看動物圖片以《參觀動物園》為主題展開教學(xué)我將黑板和教室稍加布置動物園場景。就有了孩子們在我?guī)ьI(lǐng)下來到了動物園看到了一張張直觀形象色彩斑斕動物圖片，目不轉(zhuǎn)睛邊看邊數(shù)不一會兒數(shù)字，學(xué)完了下次孩子們想起可愛動物圖片一定會想起數(shù)字寶寶，你瞧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不也很有趣嗎？
第二用孩子們愛玩特點(diǎn)讓孩子們手中有一點(diǎn)小玩具邊玩邊學(xué)，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)手中有操作材料擺弄邊操作邊學(xué)習(xí)也可以收到良好預(yù)期學(xué)習(xí)效果，在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)分合時(shí)，讓孩子手中有雪花片給孩子自主探索數(shù)分于合，先還要老師講解幼兒才能操作。久而久之孩子們拿到雪花片便自己開始分合了，細(xì)心孩子會一個(gè)不落地分出數(shù)字。各種分法比起老師講孩子看“填鴨式”教學(xué)要好多了。
在孩子們生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定數(shù)學(xué)情境，從而讓孩子眼所見有數(shù)學(xué)。耳所聽有數(shù)學(xué)在長期潛移默化中漸漸喜歡數(shù)學(xué)，熟悉數(shù)學(xué)，提高孩子對數(shù)學(xué)興趣，有了興趣再學(xué)習(xí)一定會有好學(xué)習(xí)效果。
我班墻面上有孩子們親手制作活動鐘面，每一個(gè)鐘面上時(shí)間都是孩子們自己調(diào)整，孩子們有們時(shí)間觀念；有老師精心布置小火車圖案，在圖上孩子們可以學(xué)習(xí)序數(shù)正數(shù)和倒數(shù)本領(lǐng)，還可以學(xué)習(xí)相鄰數(shù)等……孩子們?nèi)逡蝗褐钢浮⒖纯础⒅v講、說說、有了這個(gè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)起來更得心應(yīng)手！
第四將數(shù)學(xué)問題設(shè)置在生動有趣故事中讓孩子們邊聽故事邊學(xué)數(shù)學(xué)，孩子們都喜歡聽故事，在教學(xué)中我將數(shù)學(xué)問題穿插其中，孩子們聽了故事學(xué)了數(shù)學(xué)激起了，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)。
總之找到了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)切入點(diǎn)讓孩子對數(shù)學(xué)有了興趣數(shù)學(xué)教育也會像音樂、美術(shù)一樣有趣孩子們會越來越愛數(shù)學(xué)！
教師教育感悟7
大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開始已經(jīng)開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數(shù)字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的家長紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認(rèn)真學(xué)，或者是孩子太笨了……我要對各位家長說，你們別著急！孩子的能力發(fā)展有快有慢，家長和老師應(yīng)耐心等待。
大班的孩子剛剛開始書寫，怎么可以一下子就給孩子下定論呢？這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習(xí)造成一定的障礙。再者，從生理學(xué)的角度來看，人的手指小骨直到二十歲左右才發(fā)育完成，孩子的年齡只有四、五歲，許多細(xì)微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細(xì)微的動作，剛剛開始那筆時(shí)，多少孩子不會啊！現(xiàn)在再看看都會了。
家長朋友不要以拔高的眼光去看孩子，你們可以試著回憶一下：孩子在不會說話的`時(shí)候，只有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會說了嗎？而且說得非常好！就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，并且寫出漂亮的字吧！家長朋友，請別急，您的孩子一定會很出色的！
教師教育感悟8
愛，一個(gè)多么熟悉的詞，在每個(gè)人的心中都有一種純潔的愛。當(dāng)我讀《愛的教育》這本書時(shí)，我知道愛是無私的，愛是偉大的，只有生活在愛的海洋中，才能真正享受愛，感受愛。書中人與人之間的真實(shí)感受，讓我感動！
這本書主要講述了一個(gè)四年級男孩安利柯的日記，從四年級10月的.第一天到第二年7月，記錄了各種感人的故事，記錄了他在生活中積累的愛，他每天感覺，每天反思，每天在愛的世界里成長。
書中的每一篇文章都非常感人。給我印象最深的是一個(gè)打掃煙囪的孩子。他從破口袋里掉了30枚銅幣。他不能回家，所以路過的學(xué)生用有用的銅幣幫助他。沒有錢的學(xué)生給了他鮮花。我認(rèn)為這一段是最感人的，這讓我覺得如果一個(gè)人有無私的愛，它將是一個(gè)擁有一切高尚品質(zhì)的人。在感人的書《愛的教育》中，到處都是這種品質(zhì)高尚的人。
讀完這本書后，我終于意識到學(xué)生和朋友應(yīng)該互相幫助，學(xué)會原諒和理解他人。當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們總是想得到別人的幫助，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該盡力幫助他。雖然人與人之間的愛有時(shí)很小，但它是無私、珍貴和非凡的。
我相信，只要我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的世界就會永遠(yuǎn)充滿愛！
教師教育感悟9
我園于20xx年8月開園，四年多來我們在教育集團(tuán)三個(gè)轉(zhuǎn)變的引領(lǐng)下，在文化的滲透下，在使命的指引下，各項(xiàng)工作順利開展。民辦幼兒園老師流動性大是我們面臨的最大問題。面對這一現(xiàn)狀，我們對教師團(tuán)隊(duì)的管理與教育工作依然做得有聲有色。現(xiàn)將我們教師團(tuán)隊(duì)管理與教育工作的粗淺感悟與大家分享。
一、管理與教育之團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一個(gè)團(tuán)隊(duì)要有戰(zhàn)斗力，首先要有凝聚力。四年來，我園由開園時(shí)的三個(gè)班充實(shí)為九個(gè)班。這九個(gè)班級除了一位骨干主班老師之外，其余八位主班中，只有一個(gè)老師有三年工作經(jīng)驗(yàn)，另外七個(gè)主班基本上從實(shí)習(xí)到在主班崗位上工作大概只有一年半到兩年的時(shí)間。
針對這一現(xiàn)狀，我們在管理上的重點(diǎn)工作是打造正向的有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。教育集團(tuán)《啟明星之歌》(集團(tuán)幼兒園園歌)的誕生是一面精神旗幟，對外用聲波來傳遞著我們啟明星的形象，對內(nèi)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓我們更加熱愛我們的職業(yè)，熱愛我們的園所。集團(tuán)文化手冊送到我們的手上后，對我們的工作更起到了重要的導(dǎo)向作用。如何讓我們的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的效力，就要統(tǒng)一思想，我們把管理與教育融為一體。我們注重對老師們思想上的教育與培訓(xùn)，我園20xx年全年組織園本培訓(xùn)110場次，其中思想培訓(xùn)48場次，各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)62場次，共1314人次參加。我們老師oo群和微信群里的培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)300條之多，內(nèi)容很多來自教育集團(tuán)OA辦公管理系統(tǒng)或教育集團(tuán)微信平臺的分享。保證我園的老師在每天八小時(shí)以外能有一份“心靈雞湯”，以幫助調(diào)整生活態(tài)度、平衡思維想法。
在培訓(xùn)的同時(shí)，我們也注重對老師一些匯報(bào)制度的養(yǎng)成。不管是家長工作、班級合作，還是老師個(gè)人的一些問題，我們的老師都會主動地與我們溝通，我們會給出一些合理的意見和建議。如果沒有主動匯報(bào)的習(xí)慣，我們就不可能及時(shí)了解教師的思想動態(tài)。與此同時(shí)，我們也建立起了談心的制度，一發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，我們管理層就會主動及時(shí)地找老師們談心。我們還重點(diǎn)進(jìn)行骨干教師的思想培訓(xùn)，骨干不僅僅是在教育教學(xué)方面引領(lǐng)其他教師，更重要的是要能站在領(lǐng)導(dǎo)的角度，幫助領(lǐng)導(dǎo)考慮問題，主動出面幫助領(lǐng)導(dǎo)做工作。同時(shí)，我們也通過觀看央視的“感動中國”頒獎(jiǎng)晚會、感恩節(jié)教師的聯(lián)歡活動以及教師間互相贈送祝福等一系列活動，幫助我們潛移默化地打造一個(gè)感恩凝聚力團(tuán)隊(duì)的作用。
二、管理與教育之杜絕只講培訓(xùn)，不講教育
從前面我園教師去年一年來的培訓(xùn)數(shù)據(jù)可以看出，我園很重視教師的園本培訓(xùn)工作，同時(shí)我園還非常注重教師的教育，即思想教育。教師需要我們幫助他們從社會生活中找尋認(rèn)識的價(jià)值和目標(biāo)，通過長期的思想教育，全體教職工形成某種共識，這是思想工作的大前提;遇到具體的問題時(shí)，我們只要給老師們講清處理意見與共識的關(guān)系，就相當(dāng)于給出了思想工作的小前提。老師們接受了大前提與小前提，遇到問題自己就會主動付諸實(shí)踐。而長期的思想教育所要解決的就是幫助老師接受我們的理念，為思想管理確立大前提。如果沒有這個(gè)大前提，遇到問題給老師講道理的時(shí)候，他可能就會說“少來這套，大道理我比你懂得多”。
三、管理與教育之解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合
在日常的工作中，老師們會出現(xiàn)各種思想問題，我們的首要任務(wù)是解決這些問題，推動并保證園所工作的順利完成。我們就從調(diào)查研究入手，從老師們在平時(shí)工作中的表現(xiàn)，找出影響他們思想穩(wěn)定和工作熱情的主要矛盾，有針對性地提出解決的方法。這里必須要分清楚性質(zhì)，一方面不能將思想問題視為實(shí)際的問題，也不要將實(shí)際問題當(dāng)作思想問題;另一方面，要特別注意隱藏在實(shí)際問題背后的思想問題，以及由思想問題引出的實(shí)際問題。
今年離六一大型親子活動還有四天時(shí)間時(shí)，我園中班一個(gè)主班家里有急事，家還在特別遠(yuǎn)的外省.主班走了，副班頂上來。這個(gè)副班只有一年的工作時(shí)間，當(dāng)時(shí)感覺壓力非常大，隨之而來的表現(xiàn)就是消極、回避，甚至在我們布置工作時(shí)她都快哭了。那么我們管理層給予她的就是交流、溝通、幫助、支持與鼓勵(lì)。最終，該名副班老師帶領(lǐng)一位實(shí)習(xí)老師順利地完成了六一活動任務(wù)。這應(yīng)該就是幫助教師解決了隱藏在實(shí)際問題背后的思想問題。
四、管理與教育之團(tuán)隊(duì)作風(fēng)
一個(gè)團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中一個(gè)穩(wěn)定的行為習(xí)慣，從根本上說，要靠長期地、有意識地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。我們注重平時(shí)培養(yǎng)，注重從小事入手，點(diǎn)滴養(yǎng)成良好的作風(fēng)。
我園每周一到周五12：00-12：40，都安排了培訓(xùn)、教研、主班工作會議;每周三17：40-18：40為學(xué)習(xí)時(shí)間。起初大家對這些活動沒有時(shí)間觀念，總是會有人比通知的時(shí)間來得晚。
為此，我們規(guī)定凡是開會遲到的、開會時(shí)由于手機(jī)沒有調(diào)成靜音或振動而發(fā)出聲音的，自己在院子里先罰站一分鐘。經(jīng)過一段時(shí)間的監(jiān)督，我們現(xiàn)在開會學(xué)習(xí)時(shí)間再也沒有出現(xiàn)過人為的拖拉推遲現(xiàn)象。我們從細(xì)小的事情抓起，使我們整體團(tuán)隊(duì)的組織紀(jì)律性有了明顯提高。
在每年七月份我園教師集體外出旅游時(shí)，老師們一切行動聽指揮，沒有隨便掉隊(duì)或因個(gè)人原因耽誤集體時(shí)間的事情發(fā)生。集體活動肯定會有一些因旅行社組織不當(dāng)而產(chǎn)生的不愉快，但是我們的老師沒有在旅行當(dāng)中產(chǎn)生或傳遞消極情緒。這些活動既讓我們的教師開闊了視野，放松的心情，體會到了幼兒園大家庭的其樂融融，也通過活動讓我們管理者看到了我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在氛圍。
在管理中我們著眼于大事，著手于小事。我們團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)正是我們從細(xì)小的事情抓起，通過紀(jì)律和秩序建立起了良好的氛圍。我們根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的水平對教師們提出相應(yīng)的要求，既不能脫離實(shí)際，照搬一些所謂成熟的管理模式，一上來就對這些老師搞正規(guī)化，又要防止一些不良的習(xí)氣否定正規(guī)化的管理作用。也就是說，我們的老師達(dá)到什么樣的水平，就定什么樣的紀(jì)律、制度，然后再發(fā)展、再提高。
五、管理與教育之團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力
團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)的主要原因就是建立起了嚴(yán)格的檢查以及嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲。其實(shí)，好的制度建立起來比解決思想問題更重要。對于如此多的新教師，在很多工作在沒有上軌道之前，我們就是要加大檢查的力度，并配以嚴(yán)明的考核獎(jiǎng)懲。這樣一來，我們的老師就會逐步形成一種意識，只要是領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，提出的要求，就必須不折不扣地落實(shí)。平時(shí)的工作中我園加大對每月常規(guī)工作檢查及考核的力度。通過這些檢查，我們的老師已經(jīng)能夠自覺自愿地主動完成這些工作。我們在檢查的同時(shí)，不忘為他們創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。在工作中，偶爾我們也發(fā)現(xiàn)有老師對布置的工作拖著不辦，推一推，動一動。遇到這種情況，很多管理者可能會經(jīng)常批評、發(fā)火甚至給予處罰。我們反思覺得解決執(zhí)行力不強(qiáng)的'問題，光靠領(lǐng)導(dǎo)發(fā)火、處罰是沒有用的。因?yàn)閱栴}恐怕不在老師們，而在領(lǐng)導(dǎo)的檢查監(jiān)督不力。如果領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)工作，提出的每一個(gè)要求，都有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，就會徹底打消員工的僥幸心理，執(zhí)行力自然就會提高了。
六、管理與教育之團(tuán)隊(duì)職業(yè)化的工作習(xí)慣
職業(yè)化的表現(xiàn)不應(yīng)該是一種偶然的行為，而是一個(gè)管理者或者普通教師的工作習(xí)慣。我們從學(xué)期初的園務(wù)工作計(jì)劃開始到各類活動的開展，所有這些工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)化工作習(xí)慣，意味著所有工作我們都能按計(jì)劃進(jìn)行，并且有可預(yù)見性。我們的職業(yè)化尤為體現(xiàn)在我們六一的大型戶外親子運(yùn)動會中。當(dāng)我園決定六一組織這個(gè)活動時(shí)，很多老師連在幼兒園組織孩子過六一兒童節(jié)的經(jīng)驗(yàn)都沒有，但我們還是勇于挑戰(zhàn)自己，這是因?yàn)槲覀冞@個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)有職業(yè)化的工作習(xí)慣。我們雖然沒有進(jìn)行一次彩排，但是提前一個(gè)月就制定了詳細(xì)的計(jì)劃，計(jì)劃的目的是讓老師都清楚我們要干什么，會干到什么程度。并且，我們多次組織老師開會溝通，確保大家很清楚活動當(dāng)天的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠期待什么樣的結(jié)果。
我們每年進(jìn)行一次的崗位競聘，這也是職業(yè)化的—種體現(xiàn)，是將企業(yè)的競爭機(jī)制導(dǎo)入幼兒園內(nèi)部管理的一個(gè)典型。我們的老師都認(rèn)可接受這樣的競爭，在這樣能者上、庸者下的崗位競聘中，我們努力為每個(gè)老師搭建屬于自己的舞臺。
因?yàn)槲覀冇新殬I(yè)化的工作習(xí)慣，在突發(fā)事情來臨時(shí)，能夠迅速做出反應(yīng)。在臨近十一假期時(shí)，我園灶房工作人員下午五點(diǎn)多滑倒?fàn)C傷。第二天上午，假期護(hù)理燙傷同事的值班表就經(jīng)過管理層和家住在幼兒園附近的老師討論制定出來。教師對假期要去醫(yī)院護(hù)理同事沒有一絲怨言，帶班的老師上完早班后，主動來到灶房要承擔(dān)些工作。感動之余，試想如果我們團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都站在自己的角度上考慮問題，事情對我有利就干，沒利就不干，那么我們工作就沒有什么團(tuán)結(jié)制勝的結(jié)果可言。我們的職業(yè)化是以結(jié)果為導(dǎo)向的，有結(jié)果意味著職業(yè)化的工作并不是“動作”好看或者規(guī)范就可以了，最重要的還是要取得結(jié)果，而且是能夠不斷提升的結(jié)果。
幼兒園的管理工作是個(gè)動態(tài)的過程，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們管理層也在不斷嘗試創(chuàng)新。通過不斷學(xué)習(xí)，完善我園的工作，我們在管理方法、教育理念上都有了質(zhì)的飛躍。我們打破了所有的固有思維，敞開了我們的胸懷，接納了更多的思想。我們將繼續(xù)帶領(lǐng)我們的教師團(tuán)隊(duì)迎接新的挑戰(zhàn)。
教師教育感悟10
11月22日，第一場雪，如約而至！天氣預(yù)報(bào)幾天前都說有雪，我以為可能不下，就沒有把這件事放在心上。早上，收拾好東西準(zhǔn)備上班，推開門，嚇了一跳，看到了門前的積雪，頓時(shí)心情很緊張，心想："怎么辦，這要怎么去上班？"可是別無選擇了，只能硬著頭皮騎電動車去了！一路上，心都提到嗓子眼了，稍不留神，就可能摔倒！每一分鐘對我而言，都過得如此漫長！終于，走到了大學(xué)路，可是眼前的景象讓我驚呆！橋上雪很厚，而且眼前清晰地可以看到，好幾個(gè)人已經(jīng)騎車摔倒！我還在想著，手和腳忽然不聽使喚了，腳下在滑著轉(zhuǎn)圈。本來就膽小的我，此刻覺得似乎到了世界末日，瞬間腦海里出現(xiàn)了各種被摔的很慘的畫面，那一瞬間，看到了路邊有個(gè)樁子，趕緊去抱著，還好只是轉(zhuǎn)了幾圈，沒有趴地上，手腕扭住了！
一臉恐懼，一臉委屈，一臉緊張，扶起來繼續(xù)往前走！騎不成，就推著走了十分鐘！剛好到了一段沒有雪的地方，就趕緊騎上，要不然估計(jì)離遲到也不遠(yuǎn)了！騎了大概五分鐘吧，感覺不對勁啊，車怎么好像不走了，電量也達(dá)到了最低值，剛充過電，以前從未有過這情況，越來越覺得車好像有問題了，閘也壞了，剎不住閘，車也沒電！可是這時(shí)候離上班時(shí)間已經(jīng)不多了！路不好，車也壞，時(shí)間緊急！我真的當(dāng)時(shí)都想流眼淚。就這樣幾乎完全用腳在雪地里一步步往前挪，頭發(fā)衣服都濕了，而且正好卡著打卡的點(diǎn)兒！就這樣一路煎熬著到了幼兒園，當(dāng)時(shí)可以說什么心情都沒有了，這場突如其來的大雪讓我出門困難重重！
雪越下越大，因此今天孩子提前放學(xué)，可是我該怎么回家？默默地坐在一邊不吭聲，內(nèi)心糾結(jié)，掙扎！經(jīng)過一番掙扎后，還是決定去坐公交車！整整等了80分鐘，才盼來一輛車，跟著人群被擠上了車，想著這下心里可有安全感了，可是一路堵車，一路暈車，我已經(jīng)無力抱怨了，就是超級煩！只想靜靜地看著窗外，忽然聽到車?yán)飶V播在播放各種路況，幾乎全部是擁堵，結(jié)冰無法通行，電車打滑，騎不上橋，各種，以及路人互相幫助的場景！漸漸地，我平靜了下來，其實(shí)今天每個(gè)人都很不順利，上下班都很艱辛，都有心酸的故事，不是我自己，所以我要努力調(diào)整心態(tài)，把這些不順利的事看成是對自己內(nèi)心的一種考驗(yàn)，遇事能不能冷靜下來，淡定下來。就這樣，一直不停地調(diào)節(jié)心態(tài)，坐了一個(gè)半小時(shí)車，走路一個(gè)半小時(shí)，八點(diǎn)半終于到家了！
想想這一天，過得可真慢，也過的可真夠揪心的，但是最重要的是最終安全到家，這已經(jīng)是最好的結(jié)果了！雪天帶給我們不一樣的.經(jīng)歷，我想在人生中遇到的每件事都是最美的事兒，無論當(dāng)時(shí)你喜歡或者不喜歡，接受或者不接收與，都是為了讓你學(xué)到點(diǎn)東西，所以一定要坦然面對，淡定，這是我今天學(xué)到的最重要的知識！
教師教育感悟11
20xx年7月13日，在教體局張局長帶領(lǐng)下，我們40多位滑縣教育管理者和部分中小學(xué)校長來到了鐘靈毓秀的南京市，參加了第xx屆新教育年會。
本次年會活動的主題是新教育十大行動之一的“家校合作共育”。7月14日，我們首先在金陵小學(xué)參加了“20xx中美教育論壇”，吳重涵博士、洪明博士等從理論的角度分享了他們的研究成果，來自美國的嚴(yán)文蕃教授和他的團(tuán)隊(duì)交流了美國教育在家校合作領(lǐng)域方面的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
7月15日上午，進(jìn)行的是智慧校長、榜樣教師、卓越課程、完美教室、年度人物的頒獎(jiǎng)活動。通過一個(gè)個(gè)獲獎(jiǎng)人雖簡短的頒獎(jiǎng)詞，可以感受的到他們對教育的情懷，對學(xué)生的熱愛，對新教育的踐行。下午，是十位新教育人的敘事，共寫親子日記、建立教育同盟、1236家校共育模式……每一個(gè)教育故事讓我們感動的同時(shí)，也給大家?guī)砹嗽S多啟發(fā)，讓我們學(xué)到了許多好方法、好經(jīng)驗(yàn)。特別是我們滑縣新城小學(xué)段云飛校長《推動家校共育，實(shí)現(xiàn)共同成長》的報(bào)告，展示了滑縣新城小學(xué)的'新教育行動與成果，獲得了嚴(yán)文蕃教授等專家的高度評價(jià)。
7月16日上午，我們參觀了南師附中仙林學(xué)校初中部，他們的辦學(xué)特色星光校本課程、藝體拓展、社團(tuán)選修、特色活動等'開發(fā)卓有成效。下午，朱永新教授的主題報(bào)告【家校合作激活教育磁場-新教育實(shí)驗(yàn)‘家校合作共育’的理論與實(shí)踐】，呼喚家校合作共育，剖析家校合作共育的內(nèi)涵和特征，梳理、總結(jié)家校共育的路徑和方法，正是希望在信息時(shí)代背景下，通過家校合作共育，通過定位家庭和學(xué)校，進(jìn)而重建家庭和學(xué)校，以每個(gè)人的自我成長、自我前行，推動教育乃至社會的改良。
作為教育管理工作者，我在想如何提高我縣學(xué)校的校園文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，通過校園文化與綠化環(huán)境的提升，讓學(xué)生在潛移默化中提升品格，強(qiáng)化品質(zhì)。通過參觀南師大仙林初中，使我感受很深，我縣的學(xué)校是否也能從中根據(jù)自己實(shí)際借鑒呢？
東啟明，西長庚，南箕北斗。
春牡丹，夏芍藥，秋菊冬梅。
這幅對聯(lián)就是仙林初中校園文化環(huán)境的寫照，其中，上聯(lián)切合仙林初中的文化理念：有差異，無差生人人皆明星;下聯(lián)體現(xiàn)了學(xué)校綠化環(huán)境：春有花，下有蔭，秋有果，東有青。
南師大仙林初中環(huán)境優(yōu)美，交通便利，人文環(huán)境優(yōu)雅，校園占地面積50891平方米，建筑面積19141平方米，綠化率達(dá)到35.2，綠化覆蓋率接近40，校園內(nèi)一年四季芳草茵茵，通透式的建筑格局，錯(cuò)落有致的整體布局，功能各異的分布布局，使整個(gè)校園美輪美奐。另一方面，學(xué)校推進(jìn)星光計(jì)劃，開設(shè)面向師生、校友、家長、學(xué)者的星光論壇，架構(gòu)量身打造、滿足學(xué)生共需發(fā)展的“私人訂制”的星光課程，完善自然、生動、和諧的智慧星光課堂，讓不一樣的教育成就不一樣的人生，共創(chuàng)師生發(fā)展的廣闊星空。另一方面，以“綠化、美化、智化、文化”為園林式校園創(chuàng)建的目標(biāo)，圍繞“五本”“六園”“七星”“十八景”的主線，打造星光校園。經(jīng)過長期不懈的努力，一個(gè)充滿文化氣息，令人流連忘返的校園已然呈現(xiàn)在我們眼前。
校訓(xùn)：嚼得菜根，做的大事
校風(fēng)：誠樸
教育理念：推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)每一位學(xué)生充分發(fā)展----讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平常。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)有愛心、負(fù)責(zé)任、會生活的一代新人。
教育文化：給你一部歷史，讓你去翻閱
給你一種文化，讓你去感受
給你一些時(shí)間，讓你去安排
給你一個(gè)舞臺，讓你去表演
給你一些機(jī)會，讓你去創(chuàng)造
給你一個(gè)期待，讓你去成長
星光計(jì)劃
開設(shè)星光論壇，力求資源共享、共同成長
打造星光課堂，關(guān)注情智共生、教學(xué)相長
架構(gòu)星光課程，滿足私人訂制、個(gè)性發(fā)展
開展星光交流，旨在優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手共進(jìn)
五本：校訓(xùn)石、校風(fēng)石、菜根居主體教育餐廳、本部院士墻、本部名家雕塑
六園：百草園、書香園、蘋果園、寰宇園、九州園、故鄉(xiāng)園
七星：星光標(biāo)識、星光導(dǎo)視、星光漂流書吧、星光樓宇、星光道路、星光廣場、星光大道
教師教育感悟12
現(xiàn)代教師主要應(yīng)具備三種能力：更新自我的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力會集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。今天，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣上課？怎樣使能力在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮？
一、課堂教學(xué)要有“三聲”。
構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有教師追求的基本目標(biāo)。 “課堂教學(xué)中，當(dāng)我們的心和學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。怎樣做到師生心心相融呢？我們提倡課堂教學(xué)要有“三聲”：
1. 要有“笑聲”。我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不足，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。課堂上常出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲。這樣的課堂教學(xué)活動是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。
2 .要有“贊美聲”。有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
3. 要有“驚訝聲”。有些老師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班完成，但沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”，關(guān)鍵看教師是否能挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。“好奇”是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“四個(gè)度”。
教學(xué)怎樣面對全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學(xué)觀念尚未更新的現(xiàn)象。因此，教師要在學(xué)習(xí)中更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念構(gòu)建高效課堂。一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么衡量？我認(rèn)為，要體現(xiàn)六個(gè)“度”。
1、體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度。教師上課要以全體學(xué)生為本，要體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。首先要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)、受學(xué)生歡迎的的教學(xué)方法吸引學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而非領(lǐng)著少數(shù)“優(yōu)”生圍著教師教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看動手、動口、動腦的學(xué)生多不多，看有沒有遺忘的“角落”。其次，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的`未知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問題，同學(xué)之間能不能爭論問題。如果上完一節(jié)課，學(xué)生都“懂”了，要么呈現(xiàn)出教學(xué)的假象，要么是教學(xué)沒有深度。
2. 體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度。教師上課面對一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會出現(xiàn)“老師精心備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象，有的老師常找“學(xué)生不配合”的原因。其實(shí)任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)從教師自身上找。教師備課要“備學(xué)生”，備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行心理調(diào)適，是教師重點(diǎn)備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師能否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒，引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境，幫助學(xué)生消除心理干擾因素，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題，如教師一句“就你笨！”那么學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)會就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)效性會增強(qiáng)。
3. 體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的思維，通過教學(xué)過程，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)提出問題，激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，引起學(xué)生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
4. 體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課標(biāo)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識技能的傳授，還要重視學(xué)生情感的培埴和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)知識的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有情感推動認(rèn)知的教學(xué)，不是真情實(shí)感的教學(xué)；不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。演員的演出，需要傾注感情；藝術(shù)家的作品，需要融入感情；數(shù)學(xué)教師的上課，更需要滿腔的激情。蘇霍姆林斯基說：教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。精煉、準(zhǔn)確的語言、節(jié)奏明快的語速，引人入勝的語調(diào)，旁征博引、環(huán)環(huán)緊扣，機(jī)智靈活，幽默風(fēng)趣，把每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動因充分激活，用老師的數(shù)學(xué)情感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
教師教育感悟13
根據(jù)自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動工作安排，近一段時(shí)間我在本校認(rèn)真開展了進(jìn)班聽課、相互評課活動。下面，我談?wù)勛约旱穆犝n心得感悟與同行們分享。
一堂課，其結(jié)構(gòu)的合理性、完美性至關(guān)重要，對學(xué)生來說影響很大。合理完美的課堂結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來的是收獲、是進(jìn)步、是快樂、是成長，其教育影響作用和熏染效果，不亞于美妙神奇的電影、戲劇和音樂，其感染力、影響力和震撼力十足。當(dāng)然，要讓課堂教學(xué)達(dá)到這種理想的境界，用40或45分鐘的有限時(shí)間在三尺講臺演繹出一場美妙絕倫的“戲劇”來，鑿實(shí)是一件很不容易的事情。一名教師要鍛煉成長成為一名業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師，需要做各方面的努力，而單就課堂教學(xué)而言，我認(rèn)為教學(xué)中處理好以下幾對關(guān)系至關(guān)重要。
一、處理好放與收的關(guān)系至關(guān)重要
放，指的是開頭。授課伊始，開頭要好，導(dǎo)言要精到，若忽視了這“開場鑼鼓”，常常會使人興趣不興、意向不定，有的甚至還會使整堂課因此而黯然失色。
那么，這“開頭鑼鼓”究竟該怎么敲好呢？在評課活動中老師們眾說紛紜，可謂仁者見仁，智者見智。筆者竊以為，這開頭鑼鼓還是要因人而宜、因課而宜、因情而宜為好。回想起前段時(shí)間老師們的教學(xué)引入，有的生動有趣，有的言簡意賅，有的懸而不玄，有的若即若離，有的開宗明義、單刀直入，有的巧設(shè)比喻，故布疑陣，激發(fā)想象，用一兩分鐘便把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，把學(xué)生的注意力牢牢抓住，進(jìn)而長驅(qū)直入，步入新知，效果非常好。
有放必有收。為要“收”而不“敗”，“收”而不“散”，收出個(gè)“欲知后事如何，且聽下回分解”的味道來，最常用的招數(shù)有兩條：一是收成橫斷面，二是挽成一條線。所謂橫斷面，就是教學(xué)進(jìn)行到恰當(dāng)處，要如同關(guān)閘截流，快鋸斷木，明快作結(jié)，讓教與學(xué)均顯現(xiàn)出階段性，使每節(jié)課各自“獨(dú)立成章”。所謂一條線，就是要“收”中寓展，隱線纖纖，在你利落剎車時(shí)，學(xué)生思前，深感與上一節(jié)課縫榫緊依。學(xué)生顧后，感覺余音未了，急盼下回精彩，愿意更上一層樓。
放如此，收如彼，收放互應(yīng)，一幅可觀的課堂結(jié)構(gòu)圖便依稀在目，整堂課自然就顯得流暢自如，脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識的發(fā)生、發(fā)展和得出結(jié)論的過程自然而然，水到渠成，教學(xué)效果非常好。實(shí)踐證明，處理好課堂教學(xué)中的放與收管用、美妙、效果好。
二、處理好疏與密的關(guān)系至關(guān)重要
安排設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)密度和容量，是優(yōu)化教學(xué)過程、確保教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要前提。一堂課，開了頭，接下來的主要任務(wù)就是要突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。課堂上，或講或辯，或議或練，求索探究，循序漸進(jìn)，螺旋上升。教學(xué)內(nèi)容大部分完成于此，強(qiáng)化于此，關(guān)鍵也在于此，因此負(fù)荷重，密度大。
然而，在前幾天的聽課活動中，我總能聽見有人在竊竊議論：一堂課是不是始終處于大容量、高密度、快速度狀態(tài)就是好課？我不這么認(rèn)為，我覺得課堂教學(xué)宜疏密相間，張弛有度，這樣的課才美。
古人云，一張一弛乃文武之道。興奮與抑制，各有其轉(zhuǎn)換變化的規(guī)律。一個(gè)高調(diào)拉到底，必然搞得人困馬乏。因此，大密度之后定要繼之以小舒疏。舒以品味，疏以潤神邇慮暇思，寬轉(zhuǎn)悠游，快樂就必在其中了。舒疏得體，松弛有法，學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)就將在教師的“微調(diào)”中得到“緩沖”，孩子們思維的亮潔度就將因“塘水清淺”而更顯晶瑩清澈。
三、處理好濃與淡的關(guān)系至關(guān)重要
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到塑造和發(fā)展。一堂課，教師的教學(xué)狀態(tài)、情緒結(jié)構(gòu)如何，常常對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀影響很大，有的影響甚至是刻骨銘心的。因此，教師控制好課堂情緒的.濃與淡，處理好聲、神、行非常重要，也非常必要。
所謂聲，指的是教師教學(xué)活動中的語氣、語調(diào)。教師講課，既有別于開會作報(bào)告，又不同于說書講故事；既不能板著面孔訓(xùn)人，又不可戲謔庸俗。一般來說，課堂語言宜高低適度，既有抑揚(yáng)頓挫，又有輕重緩急；既有教師藝術(shù)處理之功，又無人工雕琢之痕；既有生動活潑之長，又無輕狂漂浮之短。比如語文課上，描述英雄形象，語調(diào)宜莊重沉穩(wěn)，鏗鏘有力；抒發(fā)幽懷深情，語調(diào)宜舒緩?fù)褶D(zhuǎn)；敘述灰蒙蒙、陰森森，音律應(yīng)低沉；說天蒼蒼、地茫茫，語氣應(yīng)重濁。教師寓情于言，學(xué)生必為其情所動。
接下來再說說“神”和“行”。優(yōu)秀教師的神行，往往磁場強(qiáng)大，他們的感染力、穿透力極強(qiáng)，其潛在的內(nèi)隱的作用力不可小覷。我在剛剛結(jié)束的聽課評課活動中，真真切切地感受到，老師們或慈祥、恬靜、雍容、莊重、灑脫，或豪放、爽利、聰潁、敏捷。有的有氣吞山河之概，有的有滿面含春之雅，有的有拔地而起之動，有的有寒塘映月之靜，舉手投足，都恰到好處。
四、處理好俗與雅的關(guān)系至關(guān)重要
大家知道，藝術(shù)活動有陽春白雪與下里巴人之分，所以，評價(jià)課堂結(jié)構(gòu)，自然也有難易、雅俗之別。
授課之雅，主要體現(xiàn)在教師的教態(tài)上。作為教師，一旦進(jìn)入課堂，或講或做，或書或畫，或議或讀，就得干凈利落，欣然瀟灑。然而，一味的“高雅”其詞，過分故作姿態(tài)，并非雅之真諦。試想，面對正在求知的青少年，你講、書、議，你做、畫、讀，若少了那通俗易懂，少了那明白曉暢，少了那生活氣息，少了那泥土的芳香，能行嗎？所以，正確的態(tài)度只能是：重在通俗，貴在明達(dá)，化雅為俗，俗之顯雅。
XX中學(xué)XX
XX年XX月XX日
教師教育感悟14
近期我閱讀到了一本書，閱讀后，我感觸頗深。書中不僅僅講述了作為一名普通教師的一些煩惱和和困惑，并且我尤其喜歡書中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達(dá)出了自己的所感，說出可自己的所想。
在當(dāng)今的社會里，大部分的人都處在了亞健康的狀態(tài)，作為教師，我們的心理問題也已經(jīng)被提上了日程，我們是教書育人的先行者，我們必須先調(diào)整好自己的狀態(tài)，才能讓我們的孩子們遠(yuǎn)離心理問題的干擾。也許有人會說，你們作為幼兒園的老師，你們會有什么樣的心理問題呀，你們天天和天真無暇的孩子在一起，他們的思想簡單而單純，就算你們因?yàn)槟撤N原因而出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)男睦韱栴}，可是你們所面對的孩子們又會有什么樣的心理問題呢？作為一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應(yīng)該有煩惱，我們應(yīng)該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書中我聽到了作為幼兒教師的苦衷，我理解他們所說的每一個(gè)自己遇到的問題，在此，我也想說說我對自己的幼教行業(yè)的感受。
我們的社會賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽底下最光輝的職業(yè)”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽(yù)。然而，社會在賦予教師們神圣的光環(huán)的同時(shí)，卻往往忽視了我們教師們內(nèi)心的需要。在所有的教師群體中，幼兒教師又是特殊的一群。他們的收入沒有小學(xué)教師高，他們的社會聲望也沒有中學(xué)、大學(xué)老師高，他們通常被稱為“孩子王”，是帶著孩子玩的“高級保姆”。社會對幼兒教師們其實(shí)是頗為不公的！而幼兒教師的實(shí)際工作量、所承擔(dān)的社會責(zé)任、所要掌握的教育技能都是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師所無法比擬的，可比起他們的付出，社會回報(bào)于他們的實(shí)在少之又少。作為社會職業(yè)群體中的一類，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會的關(guān)懷。他們的社會付出和社會報(bào)償是不平等的，違背了社會交換理論的'公平、互惠原則。社會需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動以一個(gè)合理的報(bào)酬，滿足幼兒教師們作為一個(gè)普通人愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
新生代的兒童是獨(dú)生子女的一代，是自我意識極強(qiáng)的一代，他們并不甘于聽任教師對他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對教師實(shí)施著反饋性的改造。在學(xué)校生態(tài)中兒童對教師的文化改造主要表現(xiàn)在物質(zhì)文化方面、制度文化方面和意識形態(tài)文化方面。如兒童讓幼教工作者認(rèn)識到必須設(shè)計(jì)和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發(fā)展規(guī)律相匹配的一日常規(guī)，形成能促進(jìn)他們和諧、完整發(fā)展的兒童觀和教育觀等。
兒童對教師的文化改造是通過兒童直接的反饋強(qiáng)化和間接的質(zhì)疑詰難方式進(jìn)行的。教師通過對兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋，調(diào)整自己的教學(xué)行為，接受兒童實(shí)施的文化改造。
幼兒教師在現(xiàn)實(shí)社會中的現(xiàn)狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作為一名幼兒教師的職業(yè)自毫感，泯滅了其對自我實(shí)現(xiàn)的終極價(jià)值的追求。我們常說對兒童要有一顆人文關(guān)懷的心，同樣對教師我們也需要有一顆人文關(guān)懷的心。
在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應(yīng)想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作為普通人，幼兒教師也是一個(gè)需要繼續(xù)社會化的成人，而不是什么所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)認(rèn)識到幼兒教師也是一個(gè)普通人時(shí)，我們的社會、家長、管理者、幼教培訓(xùn)者就不會過多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會更多地寬容、理解、傾聽幼兒教師的心聲，關(guān)心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。
在幼教這片廣闊的天地里，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當(dāng)我們在與家長的交流中出現(xiàn)問題時(shí)，當(dāng)我們碰到無理取鬧的家長時(shí)，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長，那樣你就會讓自己在與這位家長的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。
當(dāng)你和自己的同事因?yàn)槟承┖苄〉脑蚨庖姴灰粫r(shí)，你也可以這樣想，終于有了一個(gè)可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問題，就要求我們的社會要關(guān)注我們新時(shí)代的幼兒教師，要對他們有一個(gè)新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的為我們的孩子服務(wù).
教師教育感悟15
作為一名青年教師，任教一年來，感受很多，也做了一些積累，借此機(jī)會整理一下，分以下三個(gè)方面。
教學(xué)上：站穩(wěn)講臺態(tài)度上重視行動中落實(shí)
教學(xué)工作、教學(xué)成績是教師的立身之本，尤其是青年教師應(yīng)該把教學(xué)放在第一位。進(jìn)入高二以來，我擔(dān)任年級部干事，工作較瑣碎，但堅(jiān)持在級部工作之外，投入大量的時(shí)間在備課中，用心備好課堂上的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生會注意到的細(xì)節(jié)。通過這一階段的努力，我覺得受益匪淺，原來枯燥簡單的課本內(nèi)容原來可以加工得如此非富多彩。備課充分了，課堂的容量也就增大了，效率跟著提高了。原來的自己疲于整理知識點(diǎn)，無心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，現(xiàn)在我的教學(xué)中心已逐漸向教學(xué)設(shè)計(jì)偏移。
班級管理上：積極參與班級管理
對于每一個(gè)班級量化怎樣班主任負(fù)責(zé)，但班級的成績關(guān)系到每一個(gè)任課教師，這里面就存在作為任課老師如何參與班級管理。尤其作為青年教師要過的無關(guān)就包括教育管理關(guān)，教育管理關(guān)分：班主任工作、班級考試成績、評教、教案等，總分70分以上的認(rèn)可過關(guān)。擔(dān)任班主任的老師已經(jīng)占據(jù)了優(yōu)勢，那么沒有擔(dān)任班主任的老師，是否做好了過關(guān)的準(zhǔn)備，如果現(xiàn)在給我們一個(gè)班，我們會帶成什么樣？
在高一的教育管理過關(guān)考核時(shí)，我的成績是79。5，不是最高，但也不低，過關(guān)。但是我覺得在高一做班主任很失敗，頭腦中可用的`材料太少，作為班主任會轉(zhuǎn)的詞太少，自己帶班的理念不夠系統(tǒng)。我覺得現(xiàn)在有這樣的優(yōu)勢，我可以接觸每一位班主任，了解他們的帶班理念。例如：那位班主任善于親情渲染，那位班主任教育學(xué)生春風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，那位班主任善于總結(jié)歸納。當(dāng)然，只要夠細(xì)心，時(shí)時(shí)都有我們學(xué)習(xí)的地方。而且現(xiàn)在我仍堅(jiān)持搜集積累班會的各種材料，作為班會自愿整合放在自己的電腦里，并堅(jiān)持聽每周每位班主任的班會，積累好的做法，好的言語，記在自己的班主任筆記本上，現(xiàn)在已經(jīng)積累了好多，其中不乏老班主任們積累多年的材料。
心態(tài)上：定位要高重心要低保持平和心態(tài)，穩(wěn)步前進(jìn)
有位IT行業(yè)的精英曾這樣形容創(chuàng)業(yè)中的自己：心比天高，命比紙保可能我們這一代人很多都有過這樣的感慨。年輕人“心比天高”，對自己的期望值較高很正常，但是不滿現(xiàn)狀而抱怨就不對了。這個(gè)矛盾其實(shí)是可以轉(zhuǎn)化的，對自己由一個(gè)較高的定位，對待每一件事情，把自己放在一個(gè)較高的位置去考慮。任課教師，我們可以站在班主任的角度去考慮班級成績，各位老師互相理解、幫助，何愁班級成績不好提。班主任在處理班級事情的時(shí)候，同樣可以把自己放在年級的角度去權(quán)衡，這也是郭春雨老師經(jīng)常提到的越位意識。
重心要低，真正做事情的時(shí)候，從最基礎(chǔ)的做起，上屆高三宣誓的時(shí)候就提到了：降低重心，負(fù)重前行，對我們青年教師，一無所有，所以我們更要先把最基本的事情做好。“能力越大，責(zé)任才會越大”，只有能力達(dá)到一定程度，才能承擔(dān)較大的責(zé)任。
在競爭中保持平和的心態(tài)。有一次在聽班會時(shí)，姜向超老師在386班曾這樣描述“競爭”：人與人之間都存在競爭，每個(gè)班級之間存在競爭，東區(qū)和西區(qū)存在競爭，衡中和其他學(xué)校也存在競爭，競爭無處不在，不敢競爭的人是懦夫。這是姜向超老師的話，是的，我們和同學(xué)科老師之間同樣存在著競爭，但是我們應(yīng)該看到，同我們競爭的老師，大多是上過高三的極優(yōu)秀的老教師，所以與他們競爭，不管勝利或是失敗，我們都是贏家，我們都在進(jìn)步，所以我們應(yīng)該放寬了心，勇于競爭，敢于進(jìn)步。
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