[優(yōu)秀]《有效教學》讀后感15篇
當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《有效教學》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《有效教學》讀后感1
有效！是我們教學的一種境界。可有一個專家調查卻發(fā)現：目前中小學教師的無效勞動大約占50%。雖然有一點夸張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的普遍存在。我們教師日日夜夜，勤勤懇懇，累得疲憊不堪，換來的卻是教學的無效，想想，也可悲。在書中有這么一個案例，二年級數學老師給學生提出了一個數學題，讓學生分組討論，可討論的結果讓老師苦笑不得，合作學習成了腦筋急轉彎。這說明學生如果根本沒有討論的能力，或沒有討論的興趣，那最后的教學就是無效的。
由于教學效益檢測的滯后性和課堂教學的模式化，無效教學往往被忽視。如果說無效教學是漠視的'盲區(qū)，那低效教學卻是無奈的現實。“時間+汗水”“日光+燈光”，這種低效的學習方式既傷害了老師，也加重了學生的負擔，現在學生的學習時間普遍過長，學生的作業(yè)屢減不輕，弄得學生苦于應付，根本沒有時間進行課外閱讀。這樣的學習效果封閉了孩子的活躍的思維，阻礙了孩子的發(fā)展。
當然教學的低效跟老師的本身素質有關，但不能全責咎老師，老師也很無奈。學校的大考小考不斷，甚至把這些考試成績跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦，學生學得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過”，可是社會的考核制度就是如此，普遍的校園學習文化是這等模樣，教學的低效和無效還將繼續(xù)存在。無奈，又無奈！
《有效教學》讀后感2
借著假期，重溫了一下夸美紐斯的經典教育學論著《大教學論》，畢業(yè)四年多了，伴隨著教學實踐的增加，對這一論著的體會更加深刻了。夸美紐斯(1592—1670)，捷克著名教育理論家和實踐家，資產階級教育理論的奠基者之一，凱洛夫曾稱其為"一位深邃而有獨立見解的哲學家，也是一位博學而天才的教育家"。
《大教學論》全書框架：33章，共分為四部分。第一部分(1-13章)為"教育通論"，論述教育的基本原理，如人的可教育性，教育目的，教育的社會作用等;第二部分(14-19章)為"教學論"，探討教學過程的基本規(guī)律和原則;第三部分(20-25章)為"訓育論"，專論教育方法;第四部分(26-33章)為"學校管理"。這一劃分與今天的教育學體系大體相同。全文35萬字。《大教學論》全面地論述了改革中世紀的舊教育，建立資本主義新教育的主張，提出了一套完整的教育理論體系，第一次把教育學從哲學中獨立出來，完成了教育理論上有史以來的重大變革。它開創(chuàng)了近代教育理論的先河，成為劃時代的巨著。因此，夸美紐斯被稱為近代的"教育巨匠""教育理論的始祖"也有人稱他是教育史上的和，"哥白尼"。在《大教學論》中，夸美紐斯高度評價了教育對社會的作用，認為"教育與國家的改良在于青年得到合適的教導。"他希望通過教育，改革社會道德普遍墮落的現象，從而"減少黑暗與傾軋"，得到"光明與和平"。同時，他也高度肯定了教育對人發(fā)展的作用，認為"假如要形成一個人，就必須由教育去形成""只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人"。
他把人的心靈比做園地中的泥土，可以栽種各色花木，結出累累果實。夸美紐斯尖銳地批評了舊學校的種種弊端，"學校變成了兒童的恐怖場所，變成了他們才智的屠宰場"，提出了教育要適應自然的原則，教育要依據人的自然本性，即兒童的天性和年齡特征。他說："我們的格言應當是：凡事都要跟隨自然的教導，要按觀察能力的發(fā)展第次，要使我們的方法依據這種順序的原則"。于是，他提出了劃分兒童年齡階段的主張，把0一24歲劃成四個階段，即嬰兒期，兒童期，少年期和青春期，每期6年。夸美紐斯提出了普及教育的民主主張，認為"所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應該進學校"。為了實現這一主張，他創(chuàng)制了學校體系，發(fā)明了班級授課制，這種主張和體系至今為我們所沿用。現就讀書后做如下幾點體會：
一、對于教育力量的堅信
他認為人心如同樹木的種子，樹木實際已經存在種子里面。"我們不必從外面拿什么東西給一個人，我們只須使他的固有的，藏在身內的東西展露出來。"這就是說，人有發(fā)展的極大可能性，但是這咱可能要靠教育才能變成現實，正如玉石要經過雕琢才能變成飾物，牛馬要經過訓練才能為人服役一樣。人心又如土壤，白紙與蠟，只要園丁當心，土壤可以長出各種賞心悅目的植物。白紙上什么都沒有寫，但是什么都能寫上。蠟能變成各種形式，人腦也是一樣，它能接受萬物的影像。這就是說由外力加以鑄范的這外力有兩種：環(huán)境和教育。但教育可以左右環(huán)境的影響。具體到每一個人時，他認為幾乎沒有教育不好的兒童，他滿懷信心地說："我們差不多找不出，我們也差不多找不出一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步。
咱們的.學生正是像夸美紐斯先生所描述的那樣，他們并不是"一塊晦澀的鏡子晦澀到了完全反映不出任何影像的田地"，也不是"一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步"我們要像園丁一樣耐心的發(fā)現他們的閃光點，發(fā)現他們的潛力，挖掘出來這些，鼓勵學生，賞識他們。
二、對于教學方法的重視。
夸美紐斯對于舊時學校缺點的體會是很深刻的他說，舊時學校"教導青年的方法通常都是非常嚴酷的，以致學校變成了他們的才智的屠場。他自己就是一個不幸的人，是千千萬萬人中的一個，悲慘地損失了一生一世的最甜美的青春，在教育的小節(jié)上面浪費了青春的鮮美的歲月。"所以他決心寫出《大教學論》來"闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術"，使青年們能夠"迅速地，愉快地，徹底地進行學習。因為，既然人是一咱可教的動物，教育的力量又是十分巨大的，可見教育辦得不好的原因是教學方法不好，不是人的智力不夠，也不是學科太難。"世上也沒有一座巖石或高塔，高到了在合適的位置放了梯子，或在石上合適的地方鑿好了臺階和裝上防止跌落的欄桿之后還沒有人爬得上去的"固然，"在智慧方面，快樂地加入旅行的人很多，而能登峰造極的人是很少的但這并不證明人類的心智有什么達不到的目的，只是證明階梯安排得不好，或是數目不夠，有危險，沒有修理而已――換句話說，就是方法有困難"。我們常常聽到這樣的抱怨："咱們的學生基礎太差了，什么也學不會……"我們是不是也應該好好考慮下自己給他們搭建的梯子或臺階是否合適啊。這令我想到了咱們學校的教學，以學生的性格，以學生的特點為中心，因材施教。比如我們的教學改革，教材瘦身等等，不正是沿著這條夸美紐斯之路走嗎。
三、對于道德教育的意見。
他認為道德教育是人教育中不可缺少的，當然他所說的道德教育的涵義不可能跟我們所說的一樣;但是他所提出的進行道德教育的原則與方法卻依舊是正確的如：預防，實踐，榜樣，紀律等。說的太好了，這和我們對學生的教育和管理思路恰恰是不謀而合的，我們的"以剛性的制度和柔性的人性化結合來管理學生"的理念不正是這樣的嗎?當然了，夸美紐斯的《大教學論》也有它本身的弊端，它是一本宗教色彩很濃厚的書，可以說它就是教化人們對基督教虔誠信仰的一本書，里面很多的觀點都有它時代的局限性。但只要我們抱著批判的繼承的方式和方法，我們就能從中學到很多經典的教育教學的理念。
《有效教學》讀后感3
學習了夏老師提供的資料《如何提高故事教學的有效性》，我感觸頗深，故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。幼兒園的故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
第一，通過閱讀資料我明白了故事教學的'重要手段及要領，如：明確開展故事教學的目的，然后對幼兒實施良好的品德教育、提高幼兒的語言表達能力，故事教學的作用還可以豐富幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，興趣和動機的激發(fā)在幼兒的學習中至關重要。因為幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯想得到充分的調動。
第二，通過學習，我了解到幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點，要組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學中。
第三，通過請教老教師，我知道了開展兒童故事教學應注意的問題：例如如何選擇故事，如何設計故事教學中的活動，引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情等等。
總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。
《有效教學》讀后感4
《從有效教學走向卓越教學》的作者余文森老師以深入淺出的表達方式，闡述了現在及未來的教學走向――卓越教學。余老師在前言部分是這樣寫的："追求卓越是我們這個時代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優(yōu)秀、超出一般、與眾不同。實際上，卓越代表的是一種精神、一種品質、一種氣質、一種個性、一種態(tài)度、一種境界、一種文化，卓越的本質是"超越":永不滿足、不斷追求、永無止境。從有效教學走向卓越教學，不僅要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神。"他還提到，"對教師來說，卓越教學首先需要確立的是卓越的思想、精神、態(tài)度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現。"
這本書令我感受最深的是卓越教學中的"以人為本的質量觀",即要把學生的身心健康和幸福作為教學質量的核心內涵及首要指標。學習并不是學生的唯一任務，而只是學生全部精神生活的一部分。可是當前教育方向的偏差導致學生從幼兒園就開始了各種培訓、競爭，家長最怕的就是孩子"輸在起跑線上".殊不知學生在疲憊、勞累、壓抑、煩悶、痛苦中學習和生活，他們的體力和智力均被摧殘著，最后必然形成對知識的冷漠和漠不關心的態(tài)度。作為一名普通的教師，我需要考慮的是教學的意義和使命，要考慮什么樣的教學才是學生需要的、喜歡的，能夠進入學生的內心深處。教師不是技術性的工具，我們不能只關注如何幫助學生提高分數，教育工作者需要改變自己，在教育信念上改變自己，并且努力把上課變成一種快樂和幸福的活動。根據本書的精神和個人感受，我對今后的教育工作有以下四方面打算：
一。 教學理念方面
1. 時刻牢記"健康、幸福、品行、學業(yè)、個性"是學生成長和發(fā)展最重要的五
個要素；它們是不可分割的整體，既是教學的基礎，也是目標，是落腳點；
2. 培養(yǎng)"會思維"的學生；
3. 做 "有溫度課堂"的老師，真正接納每一個學生，不單以成績評價學生，重視學生，相信學生有能力，給學生安全感；
4.經常性地進行自測與評價，在反思中進步。
二。 教學內容方面
1.不斷學習，打開學科邊界走向綜合。充分開發(fā)和利用課程資源。重視課程和教材的組織，努力揭示教材知識的'價值；
2.關注如何將自己的學習方法和學習情感等融入教學過程，使其成為教育內 容的一部分；
3.把教材知識內容巧妙轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境。
三。 學法指導方面
1. 注重處理好學生個體學習與小組合作學習的關系，給予不同學習風格學生充分空間；
2. 解決好學生自主學習與教師指導教學的關系，教師的教要在學生的發(fā)展上下功夫，在對文本的深入理解上下功夫，在學生的思維創(chuàng)造性上下功夫；
3. 解決好探究學習與接受學習的關系。每種學習方法都有它的特色，要恰當使用，不可流于形式。
四。 學生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)方面
1. 重視培養(yǎng)學生的三大核心能力――閱讀能力、思考能力、表達能力；
2. 幫助學生成為具有尋找快樂成為富有生活情趣的人；
3. 注重學生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。
總之，卓越教學是從知識傳承走向知識創(chuàng)生；知識在教學中得到增值，一切
以學生的終身發(fā)展為目的。卓越教學，是一種理想的教學境界，用這本書的作者余文森教授的話說："從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。"我們且讀、且思、且實踐著。
《有效教學》讀后感5
余文森 教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。近期我讀了余文森教授的《有效教學十講》一書，整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：
1. 關于三維目標關系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統(tǒng)”的'比喻，指出了“三維目標不是三種目標”,強調了三維目標的“整合的意識”.同時，指出三維目標在具體的教學實踐中，哪個維度是顯性的、哪個目標是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經常看到的是將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。
2. 關于“教與學”關系的表達。余教授引用了我國著名教學論專家江山野先生關于教與學關系的觀點。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經歷一些幾個階段。第一個階段是“完全依靠教師階段”,在此階段，學生百分之百依賴老師，老師怎么教學生怎么學，老師教多少學生學多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”,學生學習的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨立階段”,學生的獨立性進一步增強，如果老師過渡包辦，就不是促進學生發(fā)展，而是阻礙學生發(fā)展了；第四個階段是“基本獨立階段”,不要老師教，學生一般能讀懂75% ,此時如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨立階段”.然而，反觀我們的教學，很多老師認為新課程強調充分發(fā)揮學生學習的主體性，將課堂還給學生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”.
3. 關于情境創(chuàng)設的誤區(qū)的表述。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調學習情境的創(chuàng)設。但在我們日常的教學觀察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng)設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。()在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認為是一針見血的，非常中肯的。
老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。余教授是一位經常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實，但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。這正是我們需要的專家！
《有效教學》讀后感6
新課程實施幾年來，課堂教學改革在朝著素質教育的方向扎實推進，并取得了階段性的成效和實質性的進展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。可以說，當前課程改革在課堂教學方面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強烈的批評就是無效和低效問題。
因此，怎樣實施有效教學、如何提高課堂教學質量就成為當前教學理論和教學實踐關注的熱點問題。《有效教學的案例和故事》，這是用案例和故事來解讀有效教學的。學科部分將圍繞各學科的核心主題來探討有效教學。
在假期中，我認真地讀了《有效教學的案例與故事》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。
書中的一篇文章——《冒出來的“小燕子”》引起了我的深思：教師執(zhí)教《燕子》一課，可孩子們的思緒轉移到了《還珠格格》中的小燕子，教師講燕子的外形特點的富有詩意的句子，而孩子們對電視劇中的詩很感興趣。隨著角落里還是搖頭晃腦的一個學生的一首打油詩，引發(fā)了電視劇中的很多小燕子的`亂作詩，本來不可收拾的課堂，隨著教師的靈機一動：“那你們還能以春天的景色來作詩嗎?同樣也要這樣瑯瑯上口。”把孩子們的注意力吸引到了課堂，雖然剛才的話題和課文課無關，但這一課堂小片段，恰恰極大地激發(fā)了學生的學習積極性。快下課的時候，學生還真能做出一首詩。
讓教師明白了課堂教學活動時師生的雙邊活動，教師不僅應及時了解學生在整個過程中的各種“反饋”信息，而且要善于及時點撥和誘導，通過有效的信息反饋，就能增強學生的學習情趣，及時點撥和輔導，就能使學生的學習效果起到事半功倍的效果。
這個故事告訴我們課堂教學的生成是有條件的。
一、課堂教學的生成有賴于寬容、互信的心靈氛圍的營建。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。本人在教《嫦娥奔月》一課時，采用引導學生自己發(fā)現問題，提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。這很好地達到了預期的目的。再看看許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種寬容、互信的作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
二.課堂教學的生成有時是意外發(fā)生的問題。
在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢利導，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現上來。
在教學《貓》時，一位教師拿出的小貓腳印，有位學生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花?”這一超越預設與教學沖突的質疑引起了許多學生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來感受貓的可愛。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問學生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎?”學生都說沒梅花好看。此時教師抓住契機借勢引導：“既然貓腳印不好看，有時還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花?”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關聯的生成點，引導學生從文中去尋找答案。
三、課堂教學生成與師生思想的深度互動和對話。
當我們看到上課時部分學生懨懨欲睡，提不起精神;教師提問，少數人回答，思維積極的往往只有幾個。到老師確實在認真指導學生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學生不承情，沒能打動學生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費，師生的精力與時間也浪費了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點，那就是缺少一個字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學習中的熱情洋溢，教學效果可想而知。通過課標，我們知道了重視情感的培育是語文課程標準的新理念之一。情感，不僅指學習興趣、學習動機、學習熱情，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，要先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。在教《月光啟蒙》一課時，我先簡要介紹寫作背景，然后通過多種方式的朗讀，特別是在分析內容中，我聲情并茂地示范朗讀，情不自禁地把學生帶入到作者生活的黃河邊，好像在聽母親唱童謠、歌謠。再者，字字句句總關情。上課，激發(fā)學生學習熱情，體驗感悟作品中個性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學，就是求其真，教師真愛學生，真傾心與語文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實意伴隨著語言流淌，扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。
《有效教學的案例與故事》這本書選擇的案例與故事都值得我們教師去學習、反思，這本書的很多做法也值得我們語文教師借鑒，在自己的課堂教學中不斷嘗試、實踐。只有撕開老師無所不知、無所不能的面紗，才能換來學生張揚的個性、自信和方方面面能力的鍛煉和提升;只有我們不斷前進，才能讓我們的學生不斷前進;只有我們不斷創(chuàng)新，才能讓我們的學生不斷創(chuàng)新。
《有效教學》讀后感7
《有效教學和諧課堂》小學英語第二章第二節(jié)：解決學生發(fā)音、重音、語調、節(jié)奏和語流能力培養(yǎng)的教學問題。小學生在學習英語之前已經形成了較為完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音又有很大的差異，小學生學習英語的發(fā)音、重音、語調、節(jié)奏和語流往往會受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，如：1.英語發(fā)音不正確。受漢語語音影響，學習英語元音時容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙韻母基本已經被單韻母化，而沒有真正的雙韻母；英語詞尾輔音后附加元音，漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎但是以韻母結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。2.單詞重音把握不好。在漢語中，一個字只有一個音節(jié)和一個調，而英語單詞大多數是多音節(jié)詞，一個詞大多只有一個重讀音節(jié)，其他都是非重讀音節(jié)，因此很多小學生很難把握好。3.語調錯誤。英語的語調有升調和降調之分，升調一般用于一般疑問句、祈使句（表示委婉、客氣）、陳述句（含有感情色彩時，如不肯定、疑問、安慰、不耐煩等）。降調用于：陳述句、特殊疑問句、祈使句（表示命令）、驚嘆句。英語的語調與漢語的語調有很多差異，比如英語的特殊疑問句一般都使用降調，但漢語的特殊疑問句一般都使用升調。英語有一些句中升調，但漢語沒有句中升調，因此學生比較難掌握。在平時的課堂教學中對于語音語調，我的體會是：
語音是語言三要素之一，是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。英語學習過程中，學習者首先接觸的就是語音。對于英語學習者來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣，首先要學好語音。為了能夠讓學生學好語音，利用語音學好英語，就必須對語音教學進行創(chuàng)新。首先是要有正確思想認識，其次是要有針對性的教學方法。只要我們潛心探索，大膽地去嘗試，“頭痛”的語音教學就會變成樂趣。語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，有聲語言是第一性的。正是通過人的發(fā)音器官發(fā)出的聲音，憑借這有聲語言，才能達到交流思想的目的。兒童學習祖國的語言，往往先從學拼音入手，掌握語言有聲的方面。而學一門外國語言，也同樣應從語音入手，這是學習這門外國語的基礎。在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有關系。很好地掌握語音，不但有利于正確地從聲音方面來表達思想，對聽說技能的獲得是必需的，而且也有助于對語法和詞匯的.學習。也可以說，要全面地、較鞏固地學好一門外國語，必須有聲地掌握該門語言，語音掌握不好，說話者就會擔心在他人面前暴露自己的弱點而讓人笑話，就會盡量避免在別人面前開口，久而久之，這自然就妨礙了聽說等交際能力。更糟糕的是，他會在潛意識里形成自我否定的消極態(tài)度，有可能會悲觀地認為自己學不好英語。相反，語音好的學習者會贏得同伴的羨慕和老師的贊賞，會產生成熟和自豪感，這種自我肯定的意識會積極作用于英語學習其他方面，從而帶動英語綜合素質提高。語音的掌握程度會直接關系到學習者的口語能力和聽力水平。學習者如果發(fā)音不準，語調不自然，在與別人講話時，就會出現比人聽不懂、似懂非懂、甚至產生誤解。總之對于初學者來說，語音學習的難度和重要性可想而知。
語音課要講練結合,不能一味地講發(fā)音原理。要豐富教學內容,活用教學方法。學生操練部分除了教材里已有的例詞、例句外,教師還可以準備一些兒歌、小故事、繞口令、笑話、謎語、英文歌曲、影視對白甚至游戲等等,也可以讓學生課前準備這樣的材料并以適當的形式在課上展示，這樣學生就不會覺得枯燥無味。再說說一點學生的語調感，我國學生學習英語語音的最大困難,不在元音和輔音上,而在語調上。這是因為英漢兩個語音系統(tǒng)在語調上有很大區(qū)別。漢語一個字一個音節(jié),每個音節(jié)都有聲調,且聲調具有辨義功能。說起話來,每個字都說得清清楚楚。我國學生說起英語時往往把每個英語詞匯都說得清楚,結果聽著別扭,不連貫不自然。實際上,英語的聲調起伏分布在語句上,而不是音節(jié)的固有組成部分,且聲調起伏只表示說話者的態(tài)度或語氣,并不改變詞匯的基本意義。英語沒有單詞固有的聲調,但必須要有句子的語調。而影響英語語調的形成和變化的主要涉及到重音、弱讀、連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏等一系列英語語音知識,這些情況都是漢語里沒有的,我國學生容易忽略、也不習慣的,尤其需要在教學中著重講解。
《有效教學》讀后感8
自教學活動誕生起，教育實踐者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學投入獲得最大的教學產出，重視并尋求有效地教學方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。教學作為一種活動，如何改善過程績效實現教學目標，也是教師最中山的問題。這段時間我學習了《有效課堂教學的實施與策略》，談一點對有效課堂教學的體會：
（1）及時調整課堂，給學生騰出空間
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的情況。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時調整好，給學生騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的`課的重要決定因素。有時候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當課堂氛圍非常好，師生互動熱烈，思維極度活躍時，才有可能出現，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調整教學進程，使數學課堂成為有生命的課堂。
（2）尊重學生，給學生的生成營造氛圍
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。
（3）給學生留足空間
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足空間。此外，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。
《有效教學》讀后感9
《有效教學藝術》讓我感覺實用性很強，現在我借鑒書上和網上的經驗談談自己的一些看法：
這本書中讓我感覺實用性很強，有關促成有效教學的五種關鍵行為，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
對于第四講“導入教學藝術”，我有一些自己的心得體會：
興趣是一切學科學習的動力。上課有一個好的開頭，不但能夠啟發(fā)思維，而且一下子就把能學生“抓”住。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據實際情況靈活運用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。
在課堂學習活動中，學生不僅能參與學習活動，更重要的是能通過相應的學習活動形式，學會獲取最大化的學習實效。對于學生來講，怎樣利用一定的活動方式學會學習，善于學習，在新的學習方式下確實是一個值得研究的新問題。在實施新課程過程中，教師能設計一些活潑新穎的學習方式和活動方式，但不足之處在于通過這種學習、活動方式，使學生有效學習的問題還沒有得到很好的解決。比如，在組織學生討論過程中，怎樣讓學生的討論過程變成一個最佳的學習過程，這是一個急切需要解決的問題，否則討論往往會流于形式，慢慢的，學生會對討論失去興趣。
在教學過程中，學生整體的學習狀態(tài)直接影響著教學質量和教學過程，在實施新課程，以新的教育理念重新審視學生學習應當具有什么樣的學習狀態(tài)時，就會發(fā)現學生最佳學習狀態(tài)的基本特征，這也就決定著導入教學的基本特征。 教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，
把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。
一、“實驗”導入法
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。
二、“溫故知新”法
化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節(jié)課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。
三、“化學故事”導入法
學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《碳的多樣性》一節(jié)的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優(yōu)異，１９２５年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的`“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。
以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”，現在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能提高教學效果。讀了這本書，我深深感到自己的思想得到了很大的升華。
教師應是明天之師。以昨天的教師、今天的知識來教育明天的學生必定會落伍。明天之師應該高瞻遠矚、胸懷世界、放眼未來，立志以今天的教育促進明天的科技，發(fā)展后天的經濟，立志讓明天的學生勝過今天的老師。
《有效教學》讀后感10
卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實踐。
讀完這本書，我意識到有效的教學對教師來說有很多的現實意義。有效的教學，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實際教學中加以實施，既注重學生的知識技能，又注重學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，"即教即學即會","當堂達標".可是我們不能忘記"教學是一門慢的藝術",教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。
每個人都想被關注，尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。
教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。
日常教學活動安排必須始終從學生的出發(fā)點進行，以學生為中心。此外，教師應帶著豐富的情感給學生，與學生建立真誠、和諧、溫馨的`情感關系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學習和生活營造一個安全的情感環(huán)境。
要準確把握學生思想的脈搏，就需要與學生有一個正常的溝通渠道，了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法，我們必須接近學生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學的針對性和有效性。
有效教學強調紀律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性太強，"沒有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。
教師真是一個有學問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。
我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。
《有效教學》讀后感11
我們數學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導我們教學的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的'本質思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。
總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
《有效教學》讀后感12
讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。
在體育課堂學習的學習興趣至關重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣
在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產生興趣。
二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣
體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的.學業(yè)壓力下，體育課適當的運動負荷是學生對體育課產生好感的重要因素。
三、利用學生在體育課中獲得的認同感培養(yǎng)其興趣
教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的興趣
在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應能力的提高。
第一階段：研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內容實施效果的課堂評價”；
第二階段，研究“促進教師教學行為的課堂教學評價”，主要研究如何評價教師的教學行為；
第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。
崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書，除了課堂教學評價的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。
《有效教學》讀后感13
利用暑假充足的時間，我自學了《小學數學課堂的有效教學》，本書都是通過案例來呈現，使得教學的“有效性”既有針對性又有擴展性。有效教學的構成元素有以下幾點：一、把握數學本質是有效教學的根本；二、研究學生、了解學生是有效教學的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”四、設計“的教學才能落實“三維”教學目標。而最根本的要素則是前面兩點。
通讀了整本書，我才發(fā)現這個公式總結的是多么的精辟，下面談談我的感受。
一、先說數學本質。
這本書的前三篇分別從“對自然數的意義與‘十進位值制’”“方程的初步認識與代數思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節(jié)闡述了這些數學概念、數學技能背后的數學本質。
那到底什么是數學學科本質呢？
書中指出它包括以下幾個方面：對基本數學概念的理解；對數學思想方法的理解；對數學特有思維方式的感悟；對數學美的鑒賞；對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。
把握數學本質真這么重要嗎？
這是一節(jié)第一冊減法的.課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小男孩介紹：“我本來有9支鉛筆，借給同桌4支，問我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對：“怎么還是9-4=5，重復了，不能寫到黑板上。”小男孩不服氣：“我沒重復，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果。”小女孩仍反駁：“反正你的算式是9-4=5，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這種情況，有些老師可能會簡單地回答：“這是同一個算式，我們就不需要重復寫在黑板上了。”然而，我們應該認真思考一下，減法的本質到底是什么？減法其實是一種解決特定問題的數學模型。
因此，這位老師向學生提出了一個問題：“你們能想出另外一個例子，用5-2=3來表示嗎？”學生們開始思考并互相交流。他們發(fā)現，有些事情發(fā)生在停車場，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關于鉛筆的。盡管這些事件看起來完全不同，但它們都可以用5-2=3這個算式來表示。孩子們由此得出了一個重要的領悟：雖然事件不同，但所表達的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學生能夠獲得這樣的領悟，這是教學最出色之處，因此我們可以說：教師在有效地引導“生成”過程中發(fā)揮著關鍵作用，而這取決于教師對數學本質的深刻理解。
那如何追問數學本質？
那就需要我們追問“3w”，即：為什么（why）學習這些內容？所學習內容的核心概念是什么（what）？所學習的內容怎么應用即與已經會了的知識之間有什么聯系（how）？
二、除了把握數學本質，研究學生也很重要。
在我上課的時候經常會遇到這樣的情況：我提前準備好了教案，以為學生們能夠很好地理解。然而有時候我講得非常生動，但是學生們卻顯得不耐煩；有時候我認為很簡單的知識，學生們卻覺得很困難；同樣的教學設計，一個班的上課非常順利，而另一個班的課堂卻非常混亂。
看了這本書的最后一編內容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調研。
除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對人民幣的原有經驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調研結果與我原先對學生的設想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經驗，而我原先的設想太高估他們了。
所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎、經驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設計。可以用調查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。
如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現。
當然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話說的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個新式子——理論+實踐=經驗。希望我能真正將書中的內容轉化為我的經驗！
《有效教學》讀后感14
當我讀到《小學數學課堂教學的55個細節(jié)》這本書時，真是讓我眼前一亮。這本書可以分為五個主要部分：理念與行為融合、數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。每個部分都包含了十余個小細節(jié)，針對性地探討了如何在新課標下進行課堂教學。閱讀后，我得到了很多啟發(fā)，思考了許多問題。
這本書在深入探討每個細節(jié)時，力求將復雜的數學知識以簡單明了的方式傳授，使得數學課堂散發(fā)出獨特的數學魅力。因此，數學教學應該追求更高層次的簡潔實用，只有這樣才能完全解放學生，充分展示教師的教學個性，并為學生的學習提供持續(xù)的動力。請修改前面這段內容。
現在面對這套實驗教材，如何設計一個精彩的引入呢？有時候確實感到困惑。在閱讀《如何讓你的新課導入叫好又叫座》一文中，我了解到在教學中，我們應該如何設計引入來激發(fā)學生的學習興趣呢？一般而言，引入的方式有以下幾種：
1.從熟悉的.生活中開始，引入學習內容并帶給學生體驗和價值感。
2.通過生動的故事引入，激發(fā)學生的興趣，促使他們思考和品味。
3.提出問題和疑問，培養(yǎng)學生的探究意識。
4.進行比較引入，激發(fā)學生的求異思維。
5.通過動手操作引入，調動多種感官，促進學生的自主學習。6.創(chuàng)設情境引入，激發(fā)學生的興趣和啟發(fā)認知。雖然這些只是引入方式的一部分，但我已經從中充分體會到如何在新課標下設計出符合實驗教材編寫思想和原則的引入。然而，我也明白了設計引入需要因人、因時、因地而異。無論采用何種方式引入新課，我們都應該在傳授知識、啟迪智慧和陶冶情操等方面取得良好的效果。
總之，我看了這本書后使我深深地感到當一名合格的老師確實不容易。
《有效教學》讀后感15
什么是有效的教學？是分數提高了？是學生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環(huán)境中，老師對比較固定的學生群體，并在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學”，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。什么是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教師的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能準確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學的有效性，就是教學活動對達成教學目標的有效程度，學生上了這堂課后，有無進步和終生受用的東西。
本書的脈絡非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我?guī)椭艽蟮氖堑谝黄隆Ｋ^問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。
從此定義中可以知道我們的“問課”其實范圍可以很廣，可問成敗；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉變，小到問一個單詞、一個句子的導入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節(jié)的再設計。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學后記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質量上來說，我做得很馬虎，我經常比較籠統(tǒng)地概括，我現在認識到這是對“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學效果的停滯不前，因此我會在今后的課堂教學的反思方面下功夫，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，真正做到反思是發(fā)自內心的一種思考、琢磨的'結晶。只有認真、端正、執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。
自從看了《什么是最有效的教學》后，我發(fā)現原來最有效的教學方式需要教師掌握問課和品課藝術。所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。現在我在課前總會不由自主地思考更多的問題，尋找更適合學生的教學方式。在上課的過程中，我會更加關注孩子上課時的表現，發(fā)言時的情況，他們的學習態(tài)度，他們的語言、表情。而課堂結束后，針對學生學習的效果進行剖析，對自己課堂所反映出的各種問題，引起更多的思考，總結課堂的優(yōu)缺點。如果我在今后的教學過程中能天天問一問，問自己，問學生，問同行，那又何愁不能提高教學質量呢？
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