《有效教學》讀書心得

時間：2024-07-03 14:03:48 讀書感悟我要投稿

《有效教學》讀書心得集錦【15篇】

　　我們得到了一些心得體會以后，馬上將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《有效教學》讀書心得，歡迎閱讀與收藏。

《有效教學》讀書心得集錦【15篇】

《有效教學》讀書心得1

　　一、什么是教學評價？

　　教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了“創造適合于兒童的教育”，必須適合高質量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實；教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領域和結構是多維度、復雜的。學生、學習結果、評價之間的互動是十分復雜的；教育評價依賴于清晰的標準。應鼓勵學生監控并反思自己的工作和表現，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；l教育評價應引出學生的最佳表現。這需要具體的、學生經驗范圍內的任務，這些任務應當清楚地呈現、與學生當前所關注的內容相關；在教育評價中決定分數的不是正確答案的數量，而是任務完成的整體質量。不是聚合多種復雜的數據形成單一的分數，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規模測驗更重要。這種評價應能支持學生的學習并為之提供支架，應能評價多種情境中的表現；要保證評價的教育性，評價非常必要，教師的評價素養應該是教師專業素養中的重要內容。課堂教學評價是一個專業的研究領域，其包括課堂觀察、證據收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據的過程，評課過程就是基于證據的推論.因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。

　　二、課堂教學評價的核心理念

　　1,必須以教學的`改進為目的，以教師專業發展為目的；

　　2,必須基于專業的思考——是一項專業研究活動；

　　3,必須基于協商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；

　　筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區：

　　（1）課堂教學評價的方法“去專業化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合，應當成為學科教學改進、教師專業發展的推動力。

　　（2）課堂教學評價的目標“唯專業化”。課堂教學評價不能只關注學科內容，評價不能成為對教師學科專業能力或績效的總結性評價。作為一名學科教師，專業素養并不一定直接能體現在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發展的功能，而不是對教師的專業能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。

　　（3）課堂教學評價的手段“偽專業化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析,應著重進行基于課堂觀察數據的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構,才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。

　　（4）課堂教學評價的體系“過專業化”。科學的評價一定是基于大量的數據信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現代信息技術作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現課堂教學評價研究的技術特征和體現對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數據和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價方法來指導教學。為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。

《有效教學》讀書心得2

　　最近，我閱讀了加里D·鮑里奇著的《有效教學方法》一書。在閱讀過程中，我自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經驗相對照后發現，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。

　　本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。

　　1、課堂的有效管理

　　雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學生留下領袖、權威的感覺，但是能否在長期教學過程中贏得學生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。

　　首先是建立課堂的規則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。

　　其次是師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發學生的美術興趣。

　　最后是情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發學生美好的學習愿景。

　　有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。

　　2、明確目標，清晰授課

　　要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術教學理論與方法》，程明太著的《新編美術教學論》等，曾令格主編的《中小學美術教學活動設計》等，了解當前美術教育的發展，學習有效的美術活動設計。

　　課時計劃是一個系統過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內容、三維目標等，符合學生的發展需要。最后是根據既定的教學內容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。

　　完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環節。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業務素養，涉及情感、態度、組織、經驗等方面。

　　3、有效的策略，多樣化的教學

　　吸引注意、告知學習者目標、激發學生回憶前提學習內容、呈現刺激材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當的體現。多樣化的教學手段體現在教學活動的'設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。

　　4、鞏固學習興趣、體驗成功愉悅

　　要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向學生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

　　要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。例如對于學生回答的鼓勵和表揚，作業的講解評價等。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

　　教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。

《有效教學》讀書心得3

　　暑假讀了《小學英語教學法》一書，學到了很多東西。書中指出小學生學習外語具有模仿力強，記憶力好，勇于開口等特點和優越條件，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，將起著及其重要的作用.因此，作為一名小學英語教師，我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養上，而不是放在單純的語言知識上，要激發學生學習英語的興趣和動機;培養學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎，學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發展。

　　作為一名小學英語教師，要搞好英語的教與學活動，運用恰當的教學方法，通過小學教學活動的趣味性，直觀性，實踐性使小學生愛學，會學，主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力，還必須學習有關英語教學的`理論，提高自身的教學能力。

　　歌謠，充滿童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段，它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡練，形象簡潔，應用簡便.它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，并能增強記憶，提高學習效果.運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發展規律的，它具有以下作用:激發學習下去;提高學習效益;完善學習品質;充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡單適合的歌曲.當然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學有著密切的聯系，它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量，對課堂教學起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會，因材施教，開發智力，拓寬視野，培養合作精神，但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據學生的不同年齡，性格，興趣和特長，采取不同的活動方式，常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角，英語學習園地等。小學生的表現欲和榮譽感都比較強，適當地在課外開展一些競賽活動，既能提高學生學習英語的興趣，調動他們的積極性，又能對學生的思維，記憶，理解，反應等能力進行綜合訓練。

　　小學英語教師，在具備與其他學科教師共性的素質，如敬業精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質，因為在教育過程中，教師心理品質對學生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現為一種教育和教學工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格.同時要具有系統而扎實的語言基礎知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力，包括語言的示范能力，綜合教學技能等.還要有改革創新的意識，要隨著時代的發展變化重新設計塑造自己的形象。

　　讀了這本書，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學習，不斷實踐，努力提高自己各方面的素質。

《有效教學》讀書心得4

　　我認真讀了《有效教學和諧課堂》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意。

　　有效教學首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學中，教師僅僅關注"雙基"目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。

　　第二備教材。"不是教教材，而是用教材教。"教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的`內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

　　第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，學生學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

《有效教學》讀書心得5

　　讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。

　　1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發生困惑，既然小學階段以培養學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節解開，正如孟雁君老師所說人的發展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。

　　2、針對學生的表現，老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發學生的學習欲望。因為有時候教學內容并不吸引學生，而且有時候課堂內容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。

　　更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的`基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。

　　這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現實教育，許多素材信手拈來，語言質樸又不乏生動。正如作者所言：

　　前些年德國一位學者提出：“圍繞普通教學論的探討已經變得風平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了。”這位學者詢問：在普通教學論中會出現一種新思想嗎？傳統教學論是否會出現一種新思想？或者，是否需要出現一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。

《有效教學》讀書心得6

　　卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實踐。

　　讀完這本書，我意識到有效的教學對教師來說有很多的現實意義。有效的教學，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實際教學中加以實施，既注重學生的知識技能，又注重學生學習的可持續發展。

　　有效的課堂教學需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，"即教即學即會","當堂達標".可是我們不能忘記"教學是一門慢的藝術",教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。

　　每個人都想被關注，尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。

　　教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向，才能培養出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。

　　日常教學活動安排必須始終從學生的出發點進行，以學生為中心。此外，教師應帶著豐富的情感給學生，與學生建立真誠、和諧、溫馨的情感關系。

　　沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學習和生活營造一個安全的情感環境。

　　要準確把握學生思想的脈搏，就需要與學生有一個正常的溝通渠道，了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法，我們必須接近學生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學的針對性和有效性。

　　有效教學強調紀律、秩序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性太強，"沒有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。

　　教師真是一個有學問的'職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。

　　我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

《有效教學》讀書心得7

　　讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書，讓我知道了學生如何更有效和教師如何教學更有效。

　　有效學習可用九個字來概括，一是“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上，經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現在的情境，經驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。

　　有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現有效教學。

　　《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的經驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。

　　在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。()它不同于教學模式，教學策略通過“調控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內涵更豐富。

　　教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時甚至會根據情境的變化，打破教學模式的.束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。

　　教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。

　　看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后，我學到了很多教育學相關知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學方法和規律越來越難以應對教育改革的需要，時代的發展挑戰著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創新的時代，唯一不變的真理就是不斷學習，不斷創新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學習”觀念，應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內容，而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發展的過程。

　　總之，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。

《有效教學》讀書心得8

　　讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。

　　名言說：“熱愛是最好的老師。” 是的，對于教師來說，愛是不可或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

　　現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的.“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

　　總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

《有效教學》讀書心得9

　　“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。看完了余文森教授的《有效教學十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發。如何讓學生在輕松的氛圍中實現既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結合自己的教學實踐，談談幾點體會：

　　教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發展，也是我們該如何提升教師自身的專業素質。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優質。

　　一、從學生方面

　　要以學生為本，用真愛構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

　　二、從教師方面

　　首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”再次，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實際情況對教材進行創造性的理解，進一步發揮新教材的作用。

　　三、從教學方面

　　要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。

　　四、從反思方面

　　隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的.認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。

　　總之，教與學是相輔相成的，對《有效教學十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中我要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

《有效教學》讀書心得10

　　我在閑暇之余閱讀了《有效教學66個經典案例》這本書，并感覺受益匪淺。“有效教學”指的是以最少的教學和學習投入獲得最大的學習效益。

　　首先，有效教師是有效教學的必要條件。

　　作為一名教師，我們要經常思考，自己到底應該給學生一些什么東西，我們應該怎樣去從事自己的教育教學才是最有效的，要時時提醒自己當今社會需要的是有效地教學，而有效的教學需要的是有效的教師。一個沒有事業心，不懂得賞識自己的學生的教師，即使他的業務水平再高，也不會贏得學生對他的贊同。因此，作為一名教師，應該永遠有一雙公正的眼睛；永遠有一個圣潔的思想。讓學生能夠對他（她）產生親切感并對他（她）所教的內容感興趣，達到“親其師而信其道”。

　　其次，創造性的使用教材是有效教學的基本點。

　　通過閱讀《有效教學66個經典案例》，使我更清楚地意識到創造性的使用教材是實施有效教學的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創造性的使用教材。教材是教學的基本依據，是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教師不能將教材內容原封不動的硬塞給學生，而要充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發展水平，把握教材，用好教材，優化教學內容，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。教師不是“教好教材”，而是“用好教材”。

　　再次，了解學生的起點是有效教學的立足點。

　　作為一名教師，要做到以學生為中心，必須關注學生、了解學生、研究學生，讓教學建立在學生的認知發展水平、已有的知識經驗之上，因為學生來源面廣，知識結構各不相同，只有充分了解學生、分析學生對本門課的具體掌握情況，這樣撰寫出來的教案才有針對性，進行有的放矢的教學，以達到因材施教，對癥下藥的目的。

　　最后，師生共同參與創造活動是有效教學的核心點。

　　作為一名教師，應不失時機地對學生進行引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，從而幫助學生開闊視野、提煉精華，從而提高課堂教學的有效性。作為教師，我們應該培養學生獨立思考的'習慣和能力，教學的過程是師生交往，教與學相互作用、共同活動的過程。教學過程不是教和學的簡單相加，而是教與學的相互依賴、相互作用、相互滲透的過程，也是師生交往的情感交融過程。要想使教學有效，一定先讓學生的學習有效，要想使學生的學習有效，一定先讓學生能夠全面參與。讓學生的學習過程成為一種經歷，在經歷中獲得知識、獲得能力；在經歷中掌握方法，體驗情感。教學中，教師應充分的激發學生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進學生的參與實效性，從而，使師生的共同參與創造活動成為有效教學的核心點。

　　總之，作為一名教師，追求有效是教學理論和實踐研究的永恒主題，我們應自覺加強學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，使有效教學真正落實到課堂教學之中。

《有效教學》讀書心得11

　　認真讀了《有效課堂教學策略》這本書，很受啟發。書中談到“預設與生成的沖突及平衡的五種策略”，對我們目前提高課堂教學質效有一定的參考價值。

　　書中談到“預設與生成”的沖突有6個表象。

　　1、教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案。也就是說，由于學校管理上的形式主義，只看表象，不看實效，檢查教案過于程式化，使得教師的教案實質上很多是為了應付檢查而抄寫現成的教案，從而沒有時間去鉆研教材，研究學情，反思過程，總結得失。

　　2、教案設計過于詳盡，導致教學過程規定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見的`手’，支配、牽動著‘活的’教學與學生，讓他們圍繞著它轉。”實質上就是教案中不能僅準備教師的教，而應該充分考慮學生的活動與學情，不能由設計的教學步驟控制著課堂的實際學情。

　　3、教學目標設計以偏概全。即不能僅以認知目標代替知識、技能、技巧，要讓學生通過教師的引領形成一定的道德品質，促進身心發展的明確目標。

　　4、教師課堂教學問題設計不能真正啟發學生的思考。問題過多、過淺，導致課堂滿堂問、設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師不會降坡引路的話，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。

　　5、課堂教學成為不折不扣的教案執行過程。教師期望學生按教案設想回答，若未達到，就努力引導，直到達到預定教案為止，決不希望“節外生枝”。甚至因為自身的能力而將精彩的“節外生枝”掐斷于生長中。

　　6、不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。教師忽略了學生是帶有知識、經驗、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人，對學生的表現視而不見或不屑一顧，結果使課堂上動態生成的許多豐富的、多變性的、復雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。

《有效教學》讀書心得12

　　有效教學是一種理念，一種動態的過程，一種注重全面發展的結果。在實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就不能稱之為有效教學。

　　如何進行有效教學，讓學生在45分鐘的課堂學習中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國忠先生《有效教學最需要什么》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點：

　　一、備好課——有效教學的前提

　　如果把教學看作是一項工程，那么“備好課”是對這項工程宏偉藍圖的規劃和設計，是工程開工建設的第一步。有個好的規劃設計，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學效率，應把工作做在前面，不上無準備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學的科學合理，是有效教學的第一步。課前備課包括分析教材和學生，確定教學目標和重難點，預設課堂情境，選擇恰當的導入和教學方法等等。

　　中國著名特級教師于永正曾說：“對于上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡。所以，隱性備課最重要。”如果我們要想課前就做到胸有成竹的話，這就要求我們進行有效的課前隱性準備：第一，要鉆研好教材。一方面要“鉆進去”，另一方面要“鉆出來”。所謂鉆進去，就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易而難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識傳授與學生；所謂鉆出來，就是使學生以學習的主人來評價自己應用知識自如與否，解決具體問題靈活與否。第二，要在備課中注意尋求知識規律和學生的認知規律，并得以融洽的結合，使知識學習和能力培養、素質發展得以向前發展。第三，要認真寫好備課筆記，注意記好教學中突出重點、分散難點、夯實基礎的要點，預先估計好可能會出現的問題，從而不至于在課堂上出現手忙腳亂的現象，做到胸中有數。

　　隱性的課前準備非常重要，這關系到教師課堂教學的效果，關系到學生喜愛教師的程度，關系到課堂的精彩程度。

　　二、上好課——有效教學的關鍵

　　重視學生的課堂主體地位，充分發揮教師的主導作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導演又是演員，而主角是學生。要想演好每45分鐘一集的戲，需要老師有著很強的課堂控制能力，智慧導學，靈活地處理課堂上出現的意想不到的事件，因為課堂是靈動的，我們面對的教學對象是充滿生機和活力的天真爛漫的學生。教師有效地組織課堂進程，用發自內心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向學生，用熱情友善，寬容豁達的笑容去面對學生，學生才會感到親切、輕松、愉快，充滿激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構建富有詩意的課堂，教師教得輕松，學生學得有滋有味。只有每位演員真正進入了自己的角色，才能演出最好的戲。學生全身心融入了課堂，才是最生動的課堂，才是最有收益的課堂。

　　如何上好課，教師起碼要做到以下幾點：

　　第一、精選教育教學內容。一篇課文的內容不能簡單等同于現成的教學內容，教學內容是蘊涵在教材內容之中，需要教師用專業化的眼光去開發出來的。在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學內容。

　　挖掘——主要依據文本本身的教學價值以及大綱規定的“總目標”和“階段目標”。

　　篩選——主要依賴于教師充分研究、把握學情。

　　整合——主要依據所選教學內容之間的聯系和學生的生活實際與學習需要

　　第二、精當教學方式方法。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。有效的教學過程就是教師對教學方法的不斷選擇和靈活運用的過程。教學方法的選擇和整合是因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。

　　第三、精細課堂教學過程。在課堂教學過程中，要盡量細化課堂教學的每個環節，讓學生循序漸進地牢固地掌握知識。課堂教學的精細化要求以最經濟的教學方式獲取最大效益，達到以師生可持續發展為目的。這就需要教師樹立“精心是態度，精細是過程，精品是成績”的教學理念，力求在教學中的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，所做的每一項工作都是精品。

　　三、教學反思——有效教學的保障

　　思考是一種好習慣。我們教師值得、也更應該去思考。考爾德希德說：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這一公式讓我們看到了反思的重要性和必要性。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的.水準上。

　　反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學最需要什么》一書中如是說：教學反思，是教師對所授課程的一種補充，它是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

　　近年來，不少研究者認為，實施反思性教學是有效教學的重要保障。那么，我們教師究竟應該在哪些環節上反思，如何反思才能真正起到促進教師專業發展的作用呢？

　　值得我們反思的環節隨處可見。上課之時，根據課堂情景，即時發現教學問題，檢測教學效果，調整教學方法；批改作業之際，梳理學生出現的問題，看看教學過程中有沒有遺漏和疏忽，作業布置的難易程度、量的多少；聽課之后大家一起說說，評評；看到一些文章，想想自己的教學，人家的理論是否適合自己班級的教學，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新發現，還可以作怎樣的改進。

　　教學反思于我們的生活中隨處可有，隨時可行。審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學法中的低效或無效的問題進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學，以此引領學生最佳發展。

　　作為教師，我們的反思要做到以下幾點：

　　第一、持續不斷。我們要將思考變成一種習慣，彌漫于自己日常的教育教學工作中。只有將反思滲透于教育教學全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。

　　第二、讀思結合。對于教育教學工作中出現的問題，教師不是單純的冥思苦想，而是以書籍作為思考的后盾。

　　第三、以寫促思。教師不僅要勤于思考、善于思考，還要能及時將所思所想寫出來。停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，這就需要教師拿起筆將所思所想記錄下來。在寫作、整理的過程中，教師會有新的發現和認識，對問題的認識會更加清晰和深刻。

　　教師只有不斷反思，才能不斷成長，才能真正實現有效教學。

　　有效教學最需要什么？這不僅需要我們去解讀、探索新的教法、學法，開發新的教育資源，而且還要運用新的理念去活化自己的角色。怎樣進行有效的課堂教學，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅信：只要我們付出努力去研究有效教學，我們就一定會營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我們的課堂教學也將會達到最優化！

《有效教學》讀書心得13

　　第五章提到板書的運用策略，板書往往是一節課重難點的體現，板書語言要簡明扼要，布局要合理，板書可謂是一種藝術，每個老師各有自己的板書風格。板書要形成一種風格那絕非易事。對于新教師而言，寫板書可能不是那么得心應手，而更多的是依賴課件，要達到像老教師那樣“拿著一根粉筆上課”還有很長的路要走。在教學《我應該感到自豪才對》一文時，和大多數老師一樣，我會板書駱駝各個部位分別的特點以及作用，這是本課的重點，以及文章告訴我們的'道理，這是本課的德育目標也是難點。但我也忽略了輔助板書，輔助板書可以幫助學生理解一些小細節上的知識點，比如朗讀上的、語言表達手法上的等等。得心應手地寫板書還需要我們在教學中慢慢摸索、練習。

《有效教學》讀書心得14

　　拜讀了《有效教學和諧課堂》一書，我頓時有種豁然開朗的感覺，同時也讓我受益匪淺。讀后我知道了如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。下面是我的幾點讀后體會：

　　有效教學的前提是有效備課。備課時，要深鉆教材，細心研讀課程標準，以此制定適量的教學內容，適當的教學方法，重點突出，難點的突破要適合學生的實際情況，同時還要重視情感態度與價值觀的培養。因為學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以與知識的傳授同樣重要。只要做到知識傳授與人文教育的和諧發展，才能使每一個學生在課堂中學有所得，學有所成。課堂過程和諧，課堂效果高效。

　　有效教學是構建和諧課堂的核心。首先是有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種能激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果沒了多方的有效互動，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動，就不能稱之為課堂。實現互動的真實有效和生成需要做好下面幾個方面：一是課前除了做好有效備課之外還要有對課堂突發事件的預見及處理對策；二是要有轉變教師角色的意識。平等對話與交流是實施有效互動的基礎；教學過程中，教師既是指導者也是學習者，融于學生還要高于學生。一句贊美的語言，一個贊許的眼神，一個悄悄豎起的大拇指，就如同花兒生長的催化劑。我們應從心靈的溝通入手，用交流的口吻，以積極的態度，將拳拳愛生之心滲透到每一言每一語中，讓學生從中找到學習的動力。三是要有和諧的師生關系。另外還要激發學生的求知興趣，興趣是激發學生真實互動的內在動力。關注與傾聽也是實現課堂有效互動的必要的修養。這里沒有高人一等的說教，只有和藹可親的朋友。“Youdoagoodjob.”“Welldone！”“Wonderful!”“Haveatryagain！”“Excerllent！”……讓孩子們找到自己的位置，時時感到“我能行”。從而充分展示自己的個性，發揮自己的才能。

　　其次是有效管理。課堂教學中教師有效的`管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學效果，反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的高低。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

　　最后是有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環,具有監控、鞏固、反饋課堂教學有效性的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂練習必須與教學內容相關，難易要適度數量要適當，目的要明確。還要和家庭作業緊扣，服務于教學目標，做到對學生掌握知識、自身成長有意義、有價值，呈現方式還要有趣。

　　總之，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

《有效教學》讀書心得15

　　讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。

　　大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

　　一、有效備課。

　　有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

　　二、有效指導。

　　教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

　　三、靈活運用教法。

　　學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

　　四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

　　一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

　　能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境

　　五、注重教后反思。

　　教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

　　我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質

　　《有效教學十講》讀后感2

　　讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結合自己的教學情和課堂教學觀察，發現對信息技術現狀和制約信息技術有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術普遍兩種存在兩種現象:一是課堂教學結構松散，時間浪費的多;二是形式多樣，缺實質性內容，一節課讓學生掌握的東西太少。

　　而這些現象與信息技術教師的教學隨意性直接相關，經過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現在教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規范、教學禮儀要強化。教學的.隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態度，態度決定教學的成敗。

　　信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性;要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段;要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。

　　課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內讓每一個學生得到最大的發展。”具體來講，就是“在規定的時間內學生的知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現和內在的表現兩個方面，外在的表現就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的興趣和積極性等，內在表現則指學生的思維能力、解決問題和創新能力等。

　　針對信息技術學科的特點和學科任務，我們認為小學信息技術課堂教學的實效定位在以下四個方面：①學生的學習情感得到最大限度的激發。學生學習有興趣、有激情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設計學習活動，是否能激發學生的學習熱情?②學生的信息素養得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應用的實際出發，不唯技術而技術，體現“在應用體驗中構建知識、提高信息素養”的理念?③學生的思維能力得到最大限度的培養。學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養，其創新意識和實踐創造能力初步培養。教學是否關注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強調學生學會規范表達操作?④學生的學習能力得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設計學生個性化自主學習環節，合理安排探究、合作學習環節?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。

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