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《有效教學》讀書筆記
細細品味一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編收集整理的《有效教學》讀書筆記，歡迎大家分享。
《有效教學》讀書筆記1
在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學方法，他的講解與實例相結合，清晰透徹，使我對我的教學觀念發生了一些改變。
教育對于我這個剛走上一尺講臺年數不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學十講》之后，我反思良久，書中的內容，他對于教育的.看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學過程中，要想讓教學變得更加有效，應該做到以下幾點：
①備課的有效性是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。簡單講，備課與不備課，認真備課與不認真備課，教學效率絕對不一樣。
②有效指導教學中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。
③靈活運用教法學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
④注重學生有效學習學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，促進學生的全面發展，能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境。⑤注重教后反思教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。
讀了這本書后，里面的很多章節讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。
《有效教學》讀書筆記2
在閱讀完一本著作之后，我們都會有自己的感悟和收獲。寫讀書筆記是一個很好的方式，可以將這些感悟和收獲記錄下來。下面我分享一下我對《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書的讀書筆記。這本書主要講述了在新課程背景下，如何進行有效的課堂教學。作者首先介紹了新課程改革的背景和目標，指出了傳統教學模式存在的問題，并提出了一些新的思路和策略。首先，作者強調了學生主體性的重要性。傳統教學模式往往是教師為中心，教師扮演著傳授知識的角色。但是，在新課程背景下，我們應該讓學生成為學習的主體，積極參與到學習過程中。因此，教師需要創造機會讓學生表達觀點和思考問題，培養他們的批判性思維能力和創造性思維能力。其次，作者介紹了項目化學習的方法。通過項目化學習，學生可以將所學的知識應用到實際情境中，培養解決問題的能力和團隊合作的能力。這種學習方式可以增強學生的學習動機，提高學習效果。另外，作者還提到了評價方式的改變。傳統的評價方式主要注重學生對知識的記憶和應用，忽視了學生的創造力和批判性思維能力。在新課程背景下，我們應該采用更加多樣化的評價方式，包括自我評價、同伴評價和展示評價等，全面了解學生的學習情況和能力。總的來說，這本書給我帶來了很多啟發。在新課程背景下，教師應該轉變角色，讓學生成為學習的主體，培養他們的批判性思維和創造性思維能力。同時，采用項目化學習和多樣化的評價方式，可以提高學生的學習動機和學習效果。這些策略對于促進學生全面發展和提高教學質量非常有幫助。
這14天的跟崗學習，讓我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。通過深入研究課堂教學，本書結合整合與創造，總結出了一系列行之有效的課堂教學策略。《新課程背景下的有效課堂教學策略》一方面分析了傳統課堂教學存在的主要問題，例如注重教師的教學而忽視學生的學習，過度關注知識傳遞而忽視能力培養以及忽視學生學習中的非智力因素等，并深入剖析了這些問題的原因；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析和總結，找到了理論與實踐相結合的切入點，總結出了一系列實踐教學中的成熟經驗，并提出了一系列行之有效的課堂教學策略。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》是針對教師關注的新課程背景下如何實施有效課堂教學的問題展開的研究。本文從課堂教學的準備策略、實施策略和評價策略這三個方面進行了深入闡述，旨在提出一種能夠反映課堂教學實質并指導課堂教學改革實踐的新理論。在準備策略方面，本文探索了尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關系以及實現有效課堂準備的三個維度。通過研究并提供相應的策略，幫助教師在教學前做好充分準備，確保教學內容與學生需求的契合度。在實施策略方面，本文著重探討了如何擴大課堂教學組織形態的策略。傳統的課堂教學形式已經不能滿足新課程背景下學生的多樣化需求，因此需要采取一些創新的教學組織策略，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。評價策略是本文研究的另一個重點。本文提出了擴大課堂教學評價正向價值的策略，強調在評價中注重發現學生的優勢和潛能，并給予正面的鼓勵和肯定，以激發學生的學習動力和自信心。通過對這些問題的深入探索，本文力圖形成既能反映課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。這將有助于教師更好地應對新課程背景下的教學挑戰，提高教學質量，促進學生成長與發展。
全書共有五篇，分別探討了教學中的一些困惑和問題，并給出了解決方案。每篇文章都以問題為主題，這些問題都是在新課程改革中引發的。每個問題都由四個部分組成：首先是問題的背景和來源；其次是問題的表現形式；然后是問題產生的原因；最后是解決問題的行動策略和需要注意的問題。同時，本書還提供了大量的課堂實例，使理論與實踐相結合，使閱讀更加具有實際意義。
首先，我會對這本書進行全面閱讀，然后進行深入研讀，并結合自己的實際教學經驗仔細思考。同時，我會查找與我在教學過程中遇到的困惑相關的內容。接下來，我將結合教學實踐分享一下我自己的感受和體會。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產出”要符合經濟、節約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質的提升和個性化的發展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開始是成功的一半。要追求高效的生物課堂，理解教材和善于利用教材是基礎。教師應通過對教材的加工和處理，將簡單、靜態、結果性的文本材料轉化為豐富、生動、過程化的教學內容，使其成為有活力、有價值的教學資源。在這個加工和開發的過程中，我們如何實現更高的產出與付出相匹配，如何讓學生在獲得生物知識和技能的同時，創造出有效和高質量的`生物課堂呢？對于“植物細胞有絲分裂”這一課，我采取了以下方式進行處理：首先，通過展示人類細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀層面上了解細胞分裂的過程，然后從遺傳物質的角度引出問題，自然地引導學生認識到分裂前需要復制，并講解染色體如何平均分布的知識，復習分裂過程中的變化，最后總結各個時期的特點。通過這樣的教學設計，學生既能夠學習新知識，又能夠復習以前學過的知識，同時也培養了學生分析現象、理解本質的能力。在課堂上培養學生有效的思維方式，以實現“有效教學”的目標。而要實現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂中，我們需要緊扣教學主線，讓課堂簡潔而高效，這是我們解讀教材和精心整合教材的可行之路。
二、過程走向豐富
生物課堂的高效教學不僅應關注學生知識的習得、技能的發展、過程的參與和方法的掌握，還應注重學生情緒體驗和良好價值觀的培養。特別是要引導學生發現、體驗和熱愛生物之美，感受、理解和敬畏生物文化，領悟、傳承和弘揚生物精神。通過適度的豐富拓展，使生物課堂達到有效果、高效率和有益性的完美統一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1、加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
（1）會用心；
（2）保持良好的自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優勢、缺陷等的深刻認識，培養“專心、用心、恒心”等基本素質。
2、提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
（1）對教學過程中的每個環節必須進行認真的設計，根據每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學科與社會生活的聯系以及學科特點，利用學生已有的生活經驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。
3、教學要有一定的節奏變化
刻板的教學節奏會影響學生的思維靈活性和集中注意力，導致學習效率下降并引發課堂問題。在進行課堂教學時，教師應該通過仔細觀察學生并與他們進行及時、充分的交流，了解他們在課堂學習中的具體情況，并根據這些情況來調整教學節奏，使課堂教學朝著積極的方向發展。特別是在課程開始后的前15分鐘，教師需要通過改變問題情境來調整教學節奏，這樣的變化可以幫助學生長時間保持積極的思考狀態，提高他們有效學習的時間。
4、課堂上還學生十分鐘
在一堂課中要讓學生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半。現在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。
教學不僅僅是傳授知識，更是提供一種身臨其境的體驗，激發學生的動力和啟示。生物課程標準強調了培養學生的生物科學素養，面向所有學生，倡導探究式學習，并注重與現實生活的結合。我們應該讓學生在實際情境中，以及基于已有的知識體驗和理解生物知識。通過簡潔的方式追求深入，通過豐富的內容追求扎實。讓我們在教學中展現生命的活力，走向高效的生物課堂教學之路。
《有效教學》讀書筆記3
前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學》，受益頗多。近來繼續閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。
崔教授的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻、網站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？
我主要細細讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學準備以及主要的教學行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學行為和課堂管理行為。
那么，什么是輔助教學行為？輔助教學行為是為主要的教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為，而主要教學行為直接關注的是教學目標或者教學內容。在表現形式上也有所區別。主要教學行為往往是直接的、外顯的，經過專門設計的；而輔助教學行為通常表現為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數是生成性的。從某種程度上說，輔助教學更能體現一個教室的專業素養。
如何進行輔助教學呢？
（一）學習動機的'培養與激發
（二）課堂強化技術的應用
（三）教師期望效應的實現
（四）良好課堂氣氛的營造
什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出的決策和所采取的行動。教師不是僅僅會“教”就行的。教師能夠對學生在課堂中出現的問題，尤其是那些影響教學活動正常進行的問題行為能夠采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問題行為的發生。基于對此的認識，崔教授主要從以下三個方面對此作了講解。
（一）課堂問題行為及其成因
（二）課堂問題行為的處理
（三）課堂問題行為的預防
教與學是相輔相成的。輔助教學與課堂管理使得我們的教學更加有效，崔教授的書總是是我們受益匪淺，在以后的教學工作中，要積極吸取書中的精華，使之為我們的教學更加有效！
《有效教學》讀書筆記4
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
二、講好插圖，引發興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的'氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。
三、巧設疑問，以疑激趣
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。通過一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣 ，又掌握了知識。
四、創設情境，以情求趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。” 激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
《有效教學》讀書筆記5
有效教學：理念與策略
一、背景介紹
有效教學是指通過教學提高學生的學習效率，使學生在知識、技能和能力等方面獲得實質性的進步。隨著教育改革的不斷深入，有效教學已經成為教育領域的重要議題。本文旨在探討有效教學的理念與策略，為教育工作者提供參考。
二、核心觀點
1.明確教學目標：有效教學的前提是明確教學目標。教師需要了解學生的學習需求和特點，制定具體、可衡量的學習目標，并在教學過程中不斷跟進和評估。
2.優化教學內容：教學內容的選擇和組織是有效教學的關鍵。教師需要精選教材，突出重點，注重知識的內在聯系，使學生更好地理解和掌握知識。
3.運用恰當的教學策略：有效教學需要教師靈活運用各種教學策略，如講授、討論、演示、實踐等。教師需要根據學生的特點和需求選擇最合適的教學策略，以達到最佳的教學效果。
4.關注學生學習過程：有效教學需要關注學生的學習過程。教師需要鼓勵學生積極參與教學活動，引導學生思考、探究和創新，培養他們的`自主學習能力和批判性思維。
5.合理利用教學資源：有效教學需要合理利用各種教學資源，包括教材、教具、多媒體等。教師需要根據教學內容和學生的需求選擇合適的教學資源，以提高教學效果。
三、案例分析
本文以一位優秀教師的課堂教學為例，分析其在有效教學方面的實踐和成果。這位教師注重教學目標的確立、教學內容的選擇和組織、教學策略的運用以及學生學習過程的關注。在課堂教學中，她運用生動的實例、有趣的互動活動激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養了學生的思維能力和創造力。同時，她還充分利用多媒體教學資源，豐富了教學內容，提高了教學效果。在學期末的測評中，學生的成績明顯提高，學習效果顯著。
四、個人思考
通過閱讀本文，我對有效教學有了更深入的理解和認識。我認為，有效教學不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。教師應該關注學生的需求和特點，制定具體、可衡量的教學目標，優化教學內容，運用恰當的教學策略，關注學生的學習過程，培養學生的自主學習能力和創造力。同時，教師還應該合理利用各種教學資源，以提高教學效果。在未來的教學中，我將努力踐行有效教學的理念和策略，提高學生的學習效率和學習成果。
《有效教學》讀書筆記6
通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統的認識。
教學的本質是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優劣，在活動進行的過程中教學內容的展示是達成教學目標的關鍵，而適當的教學形成會配合教學內容，調動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環節，那么教學是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。
教學理論的形成與發展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關于教學的經驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的.對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發。
學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養與學生之間的關系。
《有效教學》讀書筆記7
在學校的帶領下，我學習了《有效教學與師德修養》這本書，書里面的內容共分為五個話題。
一：備課行為與師德修養；
二：課堂教學行為與師德修養；
三：課堂調控行為與師德修養；
四；對學生評價行為與師德修養；
五：教師合作與師德修養。
書中通過大量生動的、有情境的教育教學案例，對每個話題先進行問題揭示，引領我們閱讀和思考，然后分步對每個案例進行評價，最后對每個話題進行討論與評析，把有效教學與師德修養的討論上升到理性的高度。
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及;真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至;師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專業;敬業是一種規定，而樂業是一種修養;教育無小事，事事是教育;教育無小節，節節是楷模;正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平;對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養;認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優美和陽光。后來才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯;師德可及，它與我們的生活朝夕相伴;師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧;師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的現實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現：有對學生生命的尊重和關懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生發展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。
師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專業發展全過程，是引領我們教師職業行為的內在靈魂，是教師職業人生幸福的心靈根基。我們的教育對象主要是兒童，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是他們最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們去培養，所以我們的道德人格面貌是學生學習的最直觀的榜樣。
敬業是一種規定，而樂業是一種修養。真正樂業的教師，就是心中裝著自我，自覺享受教育過程和教育結果。教育無小事，事事是教育;教育無小節，節節是楷模。為人師表，身教重于言傳。在學生眼里，教師是智慧的化身，道德的典范。我們工作的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動態的發展中，有著很強的向師性，教師的一言一行，一舉一動，都有可能給學生予扶危定傾。正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教師職業道德的必然要求。
正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂的、不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。面對難以管教的學生，我們教師往往是抱怨，發牢騷，比如有的學生上課時做一些無關的事情。我們往往容易對這群學生失去信心，產生厭惡情緒。可以說，當前職業學校的師生關系比較緊張，教師不愛學生，學生也不太尊敬教師。
那如何提高個人的師德呢?我認為首先要堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀的導向;其次，多閱讀一些教育前輩們的心得體會，從中提煉教育精神和教育實踐;再者，以學生的發展和成長為根本，堅持從學生利益出發，把提高師德師能作為教師職業和事業的追求。然而，“沒有愛就沒有教育”。因此，我認為應以“愛”為主線，首先，在師生間架起一道情感交流的橋梁。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。書上還說“一個好作風，好習慣的養成不是一朝一夕的事，所以教師的`督促應當是經常的”。我認為這句話很重要，我們在平時的工作中，在發現孩子出現不好行為習慣時，往往采取的方式就是直接告訴他做錯了，應該怎樣做，再繼續發現時，還會問他是否忘了老師說的話了，怎么就改不掉呢之類的話，但現在想一想，覺得是自己的觀念不正確，總是習慣性的強迫孩子改掉，并沒有真正意義上耐心的幫助他懂得并改掉。原來督促非常重要，循循善誘，動之以情，如果這樣做，孩子一定會易于接受并改掉不好的行為習慣的。
教師對學生產生“愛”，學生對教師產生“情”，是教師與學生心理和諧共振的過程。學生得到教師的愛，同時也會激發出學生對教師的愛，形成愛的雙向互動，這種互動在教育教學中能產生良好的氛圍。然而要做到讓學生感受到自己的愛，并且讓愛在師生之間不斷涌動，并不是件容易的事。教師應做到：
1.樹立師生平等的觀念，讓自己成為能與學生談心的好朋友。放下教師的威嚴，俯身與孩子們交流，讓孩子感受到：原來老師也可以和我那么親近。
2.尊重、接納每個學生。每個學生的出身背景、知識水平、學習能力等方面都是不同的，教師要看到每個孩子的閃光點，對孩子的每個方面進行綜合評價。
3.優化與學生的溝通策略。教師要打開的門不是普通的門，而是學生心靈的大門，要借助有效的策略讓孩子敞開心扉。
教師的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的存在價值，不會明確自己肩負的使命。因此，我們必須知責任，明責任，負責任，盡責任。教師惟有不斷的自我發展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育這一神圣的職責。
總之，我們每位教師在每天所做的極其平凡的工作之中，要始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家負責。當你每天忠實的履行著自己神圣職責的時候，也就是在為自己負責，這樣，才能成為一名真正合格的有責任的人民教師。
《有效教學》讀書筆記8
任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。
教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的.角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。
什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
《有效教學》讀書筆記9
英語教學需要注重情境的創設和新知的導入，創設情境有助于讓學生更自然愉快地學習新知識，記得也更牢固。同時，如果創設的情境與學生的生活結合起來，會更貼近學生生活，學生也更易于接受和掌握。情境可以再現書本知識，激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。余教授有個生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境猶如橋梁，有了這座橋梁，學生更容易理解形象或抽象的知識，易于內化。此外，情境也使得學習更富有樂趣，學生更喜愛在情境中學習。
如何創造情境呢？余教授歸納了一下五點：
一、基于生活，注重聯系學生現實生活的經驗。教育即生活，生活即教育。
二、注重形象性，情境能豐富學生的感性認識，并促進感性向理性認識的轉化。
三、體現科學性，進口教學內容并凸現教學重點。
四、內含問題的情境能有效地激發學生的思考。
五、融入情感，教學也是為了育人，需要動之以情。教學的藝術在于激勵、喚起和鼓舞。
下面我就以我曾經上的.一節課設計的情境為例。情境教學需要滿足“以學為中心”教學理念的要求。只有學生充分理解并內化教學內容，才能促進學生自身能力的發展。這篇文章包含了三十多個新單詞，教學難度比較大，我通過單詞英文釋義、同義詞、猜測、對比以及結合圖片等方式來讓學生體會單詞的含義。在教名詞時，我采用了單詞英文釋義法。例如，“cover”是指“somewhere to live”而“wildlife”是指“wild plants and wild animals”。在教動詞時，我采用了同義詞解釋法。比如，“record”是指“write down”，“describe”是指“tell us what the birds like”。還根據上下文的句子情境引導學生猜測“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教連詞時，我采用了情境對比法。比如，在教學“while”時，我將“Many birds live in Zhalong all year round.”和“Some go there only for a short stay.”兩個句子進行對比，讓學生體會到連詞“while”表示對比。在教學“moreover”時，我讓學生找出兩個問題，讓學生感受“moreover”的位置是在第二個問題前，表示遞進。在閱讀教學中引導學生關注連詞，可以幫助學生更好地理解句與句之間的邏輯關系，更有助于理解文章。我還通過向學生呈現鶴在白天活躍的圖片向學生展示了active這個詞的樣態。
余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教師也需要學會反思回顧，否則永遠也無法實現自我發展和真正超越。自我反思最關鍵的是查找自己的不足之處，分析原因并思考如何改進。此外，記錄學生學習中遇到的困難的存在的問題也有助于幫助學生尋求解決問題的方法，有利于改進教學，提高教學質量。
《有效教學》讀書筆記10
這14天的跟崗學習，我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。在這本書中，他深入研究了課堂教學，并通過整合與創造，總結出了一些行之有效的教學策略。首先，他指出了傳統課堂教學存在的主要問題，例如過于注重教師的教學而忽視學生的學習，過于強調知識傳授而忽視培養學生的能力，以及忽視學生學習中的非智力因素等等。并且，他認真剖析了這些問題產生的原因。其次，通過對課堂教學典型案例的分析與總結，他找到了理論與實踐的結合點，總結出了一些實踐教學中的成熟經驗，并提出了一系列行之有效的課堂教學策略。這些策略可以幫助教師更好地引導學生，培養學生的綜合能力，并激發學生的學習積極性。通過閱讀這本書，我受益匪淺，對于如何進行有效的課堂教學有了更深入的理解。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學策略這一教師關注的問題，從有效課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學策略》對尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關系、實現有效課堂準備的三個緯度、越傳統課堂形態的組織策略、擴大課堂教學評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
這本書一共包括五篇文章，題目分別是：
第一篇：預設和生成在課堂教學中的應用；
第二篇：建立和諧的師生關系；
第三篇：實現有效課堂教學準備的三個方面；
第四篇：超越傳統課堂形式的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學評價的積極價值。
每一篇都以問題的形式呈現，這些問題恰好是新課程改革中讓人困惑的問題。每個問題都從四個角度來分析，首先是“問題提出”，簡單描述了問題的來源；然后是“問題表象”，列舉了問題的各種形式；接著是“問題原因”，對所列問題進行了深入剖析；最后是“行動策略”，本書針對這些問題提出了解決方案，并強調了實施這些方案時需要注意的問題。此外，本書還提供了大量的課堂實例，真實地展示理論與實踐相結合的情況，使得讀者不會感到枯燥無味。
我首先會對這本書進行全面閱讀，然后結合自己的實際教學情況，仔細思考和品味。在讀完全書之后，我會精讀其中重要章節，并將其與我的教學實踐相結合。同時，我也會查找書中能夠解答我在教學過程中困惑的問題。接下來，我將結合我的教學實際分享一下對該書的感受。
所謂高效課堂，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”產出”要符合經濟、節約、高效原則；高效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源。在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低頭入，高產出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創建出有效、高質的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質的角度分離，產生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現象理解到本質。課堂中讓學生產生“有效思維”，從而成為“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過程走向豐富
為了提高生物課堂的教學效果，除了關注學生的知識掌握、技能發展、參與過程和方法掌握之外，還應注重學生的情緒體驗和良好價值觀的培養。特別是要讓學生發現、體驗和熱愛生物之美，理解和感受生物文化的價值，以及領悟、傳承和弘揚生物精神。通過豐富拓展課堂內容，我們可以實現生物課堂的有效效果、高效率和有益結果的完美統一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1.加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
（1）會用心；
（2）保持良好的自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優勢、缺陷等的深刻認識，培養“專心、用心、恒心”等基本素質。
2.提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
（1）對教學過程中的每個環節必須進行認真的設計，根據每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學科與現實社會的緊密聯系，結合學科的特點，通過引導學生運用已有的生活經驗來幫助他們更好地理解、掌握并應用知識，并進一步提高他們在課堂學習中的'參與度。
3.教學要有一定的節奏變化
教學節奏的呆板會導致學生思維停滯或注意力分散，影響學習效率和課堂紀律。為了提高教學質量，教師在課堂上需要細心觀察學生并與他們進行充分交流，了解他們在學習中的情況，從而及時調整教學節奏。尤其是在課程開始后的15分鐘內，教師應通過改變問題和情境來調整節奏，以保持學生持續積極思考，并提高他們有效學習的時間。這種調整可以促使課堂朝著良好的方向發展，避免學生的學習效果受到影響。
4.課堂上還學生十分鐘
在一堂課中，為了讓學生有充足的練習時間，我們常常說：“實踐勝于言辭。”因此，在每節課堂上都要給學生提供充分的練習機會。過去，教師們常常采用“題海戰術”的方式布置練習，不管練習是否有選擇性、是否有用、是否重復等，都給學生提供了大量的練習題目，這讓學生備感壓力，應付起來很吃力，往往事倍功半。而現在，高效的課堂必須精選習題，經過精心思考，并且需要自編自擬，這樣的習題能夠更加明確地達到教學目的，使學習效果更加顯著。我們采取了學案的形式，其中一部分可以作為課堂練習使用，另一部分則作為課后作業。課堂練習就是指學生在課堂上進行的練習活動，既包括書上的例題，也有與例題相匹配的練習題目，目的是在教師講授新知識或演示例題之后，讓學生能夠進行相應的練習，鞏固所學內容，加深理解。當然，在做練習的過程中，我們也應該注重加強對解題規范的培養，讓學生養成良好的解題習慣。
教學不僅是簡單地傳授知識，而更是一種親身體驗和激發學生的興趣。根據生物課程標準的要求，我們應該提高學生的生物科學素養，并讓所有學生都能參與其中。探究式學習被倡導，注重將所學知識與現實生活相結合。我們希望通過讓學生在真實情境下結合已有的知識來體驗和理解生物知識，追求簡約中的深刻，豐富中的厚實。在教學過程中，我們要展現生命的活力，走向高效的生物課堂教學之路。
《有效教學》讀書筆記11
近幾年，我校生源數量、質量有所下降。
窮則思變，變則通。
生源數量、質量下降得確給提高教育教學質量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學習提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著的(有效教學)可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。我鐵山學校開展的“目標導學、合作探究”的自主有效課堂的實施辦法就是解決這一棘手問題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學生問及真理、從政等等問題時總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學習因材施教的有效途徑。
讀了(有效教學)一書使我受益彼深，又經歷組內探討，校內交流，這次學習成為記憶以來收獲最大的一次學習。體會集為三點：第一，教師要時時處處學習，體會，實踐。第二，教學具有藝術性和科學性。第三，學生是學生的主體，教學一切為了學生的發展。無論是專家，專家型教師，還是全國級、省級、市級優秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當地運用到教學當中去。因此，在教學工作中要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。
教學具有藝術性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。
吃透教材，精心設計預案
有效教學不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
課后教學反思 ,提升教學智慧
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的'亮點。
我一直從事教學工作，教學工作是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學習，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優秀文化知識，培養學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效課堂應該為學生創設寬松和諧的學習環境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。
有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內在聯系。
有效課堂應該為學生創設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
總之，(有效教學)的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導學、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學、合作探究”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。
在張店區教育局黨委關于“劃片招生”的有關政策的影響下和全校教工的共同實施“目標導學、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學校生源數量、質量有所下降的這一現狀。為我們鐵山學校進行的“目標導學合作探究”的教學模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學合作探究”的教學模式在我鐵山學校開花結果。
《有效教學》讀書筆記12
在英語教學過程中普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，單調的帶讀與重復著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。這種狀況對小學生學習英語極為不利。作為一名小學英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學變得更加有效呢？我在課余時間認真學習了《小學英語教學的有效性研究》一書，有很大收獲。
首先我知道了有效教學的含義：有效的教學是用最小的人力、物力和時間達到預期的教學目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。
其次這本書中講到的提高有效教學的途徑，對我今后的教學有很大幫助。
1、激發學生英語學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的學習動力的源泉。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。
教學中要把握“玩中有學，學中有玩”的原則，依據不同的教學內容為孩子們設計不同的游戲、活動、任務等，使孩子們在不知不覺
的過程中輕輕松松學會了語言。
2、在課堂中采用創設情景的教學方式。
通過創設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學、甚至中意學的效果。實踐也證明，“情景教學法”能給教師的“教”與學生的“學”帶來良好的效應。它從根本上提高了英語教學效果。最大程度地培養了學生的英語學習興趣，能夠讓教師教得舒心，學生學得輕松。
3、培養學生的聽、說能力。
人們在學習語言時大致上要經過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學習的階段，最先掌握的'是聽，聽懂領會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領會理解他人的語言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。
（1）聽的能力的培養。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢
體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心傾聽他人的發言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學生發言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發言，找發音錯誤并糾正。
（2）說的能力的培養。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應重視學生的模仿說。通過大量的模仿說，使學生的舌頭不再僵硬，語音準確，語調不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學中我發現許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導他們用學過的語言表達自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學生用英語思維，用學到的語言表達自己的思想情感，成為真正會
“說”英語的人。
4、創設英語氛圍，讓英語常駐教室。
有資料表明，人在學習語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。但是，低年級學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學生缺乏英語交流的環境。學生在學校活動的主要場所是教室，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個小小的英語世界，學生一進教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會在無意中進入學生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我會更加深入地學習、實踐“有效課堂教學”，努力使我的每一位學生都能獲得應有的發展。
《有效教學》讀書筆記13
任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發生在私人的家庭里，要么發生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發生在“教育與生產勞動相結合”的田野上。
人類初民的.教學方式往往顯示為“個別化教學”。“個別化教學”是教育的原始狀態，也蘊涵了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數量，當地的教學管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。
不過，現代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。
《有效教學》讀書筆記14
“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
如何實現有效教學呢?
書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素
(1)學習者，包括了解學生個別差異及學生需要;
(2)學科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規定了教學內容，但是教師還根據學生實際水平和情緒狀態對教材再度開發。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;
(3)教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準;教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導 。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的`條件有幾條要求很耐人尋味。
這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習慣 2、把體育鍛煉當成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性 6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應;教學環節的過度及不同 主題間的過度要重視，要保證過度數量不多，盡可能有條理，簡潔等。
《有效教學》讀書筆記15
這14天的跟崗學習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。《新課程背景下的有效課堂教學策略》一方面從傳統課堂教學的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學主要關注教師的教、忽視學生的學，重視知識的傳遞、忽視能力的培養、忽視學生學習中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實踐的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學策略這一教師關注的問題，從有效課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學策略》對尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關系、實現有效課堂準備的三個緯度、越傳統課堂形態的組織策略、擴大課堂教學評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學中的預設與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關系；第三篇：實現有效課堂教學準備的三個維度；第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略；第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。每一篇都是以問題的形式呈現的.，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，下面結合教學實際說一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產出”要符合經濟、節約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質的提升和個性化的發展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源。在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低頭入，高產出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創建出有效、高質的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質的角度分離，產生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現象理解到本質。課堂中讓學生產生 “有效思維”，從而成為 “有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過程走向豐富
高效的生物課堂教學，除了關注學生知識的習得、技能的發展、過程的參與、方法的掌握外，還應該關注學生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發現、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1.加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
（1）會用心；
（2）保持良好的自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優勢、缺陷等的深刻認識，培養“專心、用心、恒心”等基本素質。
2.提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
（1）對教學過程中的每個環節必須進行認真的設計，根據每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學科與社會生活的聯系以及學科特點，利用學生已有的生活經驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。
3.教學要有一定的節奏變化
呆板的教學節奏將會導致學生思維的停滯或精力的分散，從而造成學生學習效率的降低或課堂問題的發生。在進行課堂教學時，教師要通過細致地觀察和學生進行及時、充分地交流來了解學生在課堂學習中的具體情況，并以此為依據來進行教學節奏的調整，使課堂教學朝著良性的方向發展。特別是一節課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調整教學節奏，這種課堂教學節奏的變化可以使學生比較長久地保持一種積極的思考狀態，達到提高學生有效學習時間的目的。
4.課堂上還學生十分鐘
在一堂課中要讓學生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半。現在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。
教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活。讓學生在現實情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學”之路。
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