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《識字》教學(xué)感悟
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，我們時(shí)常會因不同的人和事內(nèi)心會有所觸動，產(chǎn)生不同的想法，這個(gè)時(shí)候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。你知道寫感悟，需要注意哪些問題嗎？下面是小編收集整理的《識字》教學(xué)感悟，希望對大家有所幫助。
《識字》教學(xué)感悟1
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，也是語文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。讀完《小學(xué)低年級識字教學(xué)》這本書后，對于如何開展低年級識字教學(xué)有一些體會：
1.以問題激發(fā)興趣，開展識字教學(xué)
興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學(xué)的公開課，師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個(gè)詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂、鏡”這兩個(gè)字。師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個(gè)”？你看，我們中國漢語表達(dá)的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數(shù)量詞的卡片讓生生認(rèn)讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點(diǎn)評：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。
2.用直觀聯(lián)想法，開展識字教學(xué)
語言文字來源于生活，又應(yīng)用于生活。一些獨(dú)體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見到的物體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應(yīng)用這些獨(dú)體字組合進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會的就不只是這一個(gè)字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習(xí)了前面學(xué)過的，還能拓展到文中常見的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用聯(lián)系形聲字進(jìn)行教學(xué)，能更有效地?cái)U(kuò)大識字量。漢字形聲字構(gòu)成有六種：外形內(nèi)聲，如“園”字；內(nèi)形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰(zhàn)”字。學(xué)生在識記時(shí)，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說話結(jié)合起來，巧妙運(yùn)用漢字
《新課標(biāo)》明確提出：“在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習(xí)、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。①課堂中將與學(xué)生生活實(shí)際、體驗(yàn)較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說話。如：用“教室、學(xué)�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗(yàn)的“溫暖的、高興地”等詞語來激發(fā)學(xué)生說話的沖動和欲望，有機(jī)地將識字與說話融為一體。②每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現(xiàn)，找一找。如：你在什么地方看到這個(gè)字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個(gè)字”，把人物、什么地方看到的說清楚，還能用它組個(gè)詞結(jié)合生活說一句話。③學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字和想象中的事物來說話。如：把自己小時(shí)候的事及不開心的'、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話范圍，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)漢字目的。
4.在“玩”中識字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如：教學(xué)“一年級下冊識字7”時(shí)，師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友、詞語開花、摘蘋果”等游戲。
5.引導(dǎo)朗讀促進(jìn)識字，從而進(jìn)行美感教育
朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導(dǎo)感悟文中意境美。 如：教學(xué)《觀潮》時(shí)，重點(diǎn)“潮來之時(shí)”，①讓學(xué)生體會讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機(jī)會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來之時(shí)“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點(diǎn)評：作者運(yùn)用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生識字，從而進(jìn)行美感教育。
6.用寫作擴(kuò)大識字范圍，鞏固識字效果
教學(xué)實(shí)踐中體會到：讓學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學(xué)生看圖說出一些詞語，再說一句話，然后再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學(xué)生會查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認(rèn)識哪些字也可以查字典。有時(shí)家庭作業(yè)就是寫一寫自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?
7.開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如；教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，配合課文內(nèi)容，制作生動的課件，在課件中，一只可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當(dāng)代替蜻蛙感謝幫忙時(shí)，全班沸騰了，體會到學(xué)習(xí)的快樂，整個(gè)識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，同時(shí)把學(xué)生引向廣闊生活空間去識字。點(diǎn)評：師在教學(xué)中要注意和社會生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。
總之，教師在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動多種感官，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，參與識字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ず酮?dú)立探索、大膽想象，從而達(dá)到“我要學(xué)、我愛學(xué)”的境界，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學(xué)會變的很容易，師也樂得輕松、自在。
《識字》教學(xué)感悟2
中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？
對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展 ，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的.進(jìn)行識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識字愿望
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學(xué)生腦筋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林 ，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識字卡，代表寶寶�？纯纯ㄆ系淖值钠允鞘裁凑业脚c自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、�！弊挚ㄆ耐瑢W(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì)，通過游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
二．掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)立識字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識字了。
三．掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯(cuò)，我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、 講、 討、 議、 記；提手旁的字都與手的動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四．借助語言環(huán)境進(jìn)行識字。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學(xué)習(xí)“折”時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場參觀打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，教師隨機(jī)問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會了生字又了解了字義，同時(shí)還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五．鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字。
以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識字量。很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動識字，擴(kuò)大積累。
總之，在識字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，心里特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極的、主動的進(jìn)行識字 ，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
《識字》教學(xué)感悟3
識字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一。培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識字愿望
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學(xué)生腦筋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識字卡，代表寶寶�？纯纯ㄆ系淖值钠允鞘裁凑业脚c自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、�！弊挚ㄆ耐瑢W(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì)，通過游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因，低年級突出識字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報(bào)告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認(rèn)知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的.現(xiàn)實(shí)。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。
同時(shí)，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會有獨(dú)特的優(yōu)勢。
漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。
當(dāng)然，識字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識字對思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級教學(xué)突出識字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
二．掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)立識字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識字了。
三．掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯(cuò)，我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四．借助語言環(huán)境進(jìn)行識字。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學(xué)習(xí)“折”時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場參觀打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，教師隨機(jī)問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會了生字又了解了字義，同時(shí)還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五．鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字。
以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識字量。很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動識字，擴(kuò)大積累。
總之，在識字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極的、主動的進(jìn)行識字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，突出識字教學(xué)重點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童語言、思維、精神意識在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識字是低年級“教學(xué)重點(diǎn)”，對糾正一個(gè)時(shí)期以來識字教學(xué)中的偏差。加強(qiáng)識字教學(xué)，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。
《識字》教學(xué)感悟4
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語分為四組，第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光；第二組詞語表現(xiàn)江南春色；第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
我把這節(jié)課的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞、重在營造好的氛圍激發(fā)學(xué)生主動積極的學(xué)字基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間。
1.課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂。
2.用本課需要掌握的生字帶著學(xué)生去旅游的形式，打破以往被動學(xué)字的模式，讓學(xué)生不經(jīng)意間快樂認(rèn)識、了解生字，從而導(dǎo)入新課。課前我還有針對性地復(fù)習(xí)了帶“喬”的字，進(jìn)行有趣的猜字認(rèn)讀游戲，與科學(xué)認(rèn)讀相結(jié)合。
3.借助拼音，自主識字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文，先一行一行讀，糾正錯(cuò)音，并提醒注意詞語之間要停頓，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。
5.簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，所以我以一幅中國地圖導(dǎo)入進(jìn)來，標(biāo)出長江，長城，首都的位置，然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。
6.圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發(fā)感情：
�。�1）學(xué)習(xí)塞北時(shí)，我采用了先讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，接著讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風(fēng)的'視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導(dǎo)學(xué)生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學(xué)生將三個(gè)詞語串聯(lián)成一句句子，鍛煉了他們對詞語的使用。
（2）伴著音樂《江南好》在柔美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進(jìn)江南，然后充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學(xué)生感悟江南的美，引導(dǎo)學(xué)生說出江南的美，讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩。
�。�3）比較讀，讓學(xué)生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風(fēng)情。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生“不一樣的詞讀出不一樣的味，一個(gè)詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫�！�
�。�4）感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學(xué)生看著圖片戴上太陽帽，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體會海島的炎熱、椰樹的挺拔，為了讓學(xué)生感受海島風(fēng)光的迷人，我出示了一組海島游玩風(fēng)景圖讓學(xué)生跟著音樂體會海島的迷人風(fēng)情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
�。�5）最后到高原一組詞由一首動聽的《青藏高原》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)高原壯觀的感受。
在整個(gè)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟，反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受，從而感受到了讀書的快樂！
在備課與教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足之處：
其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光時(shí)，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
第二，其實(shí)四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯(lián)系，四組詞串也暗含內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是課上我沒有進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，內(nèi)涵還不夠深刻。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我愿在講臺上把這門藝術(shù)演繹得更加完美。
《識字》教學(xué)感悟5
識字教學(xué)是小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，低年級小朋友渴求新鮮事物，學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，但注意力易分散，尤其是課堂的后半程，易形成視覺疲勞，學(xué)習(xí)關(guān)注度下降等情況。但縱觀張幼琴老師的這堂課，似乎基本上沒出現(xiàn)這種情況。小學(xué)低年級學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)熱情很高，課堂參與度很高，到整堂課的最后，孩子們?nèi)匀慌d致勃勃。張老師用什么辦法“牽”住孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？
有人說識字教學(xué)枯燥無味，而張老師寓教于樂的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，讓每一個(gè)聽課的人也感到津津有味。俗話說：“親其師，信其道�！庇H近學(xué)生，成為學(xué)生的親人和朋友，學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)老師教的這門課。張幼琴老師用隨和的教態(tài)，親切的話語緊緊抓住孩子們的心，張老師和學(xué)生打成一片，收放自如，孩子們感受到老師的.期待、和信任，他們的表現(xiàn)欲、成就感被激發(fā)出來，至始至終的跟著老師的指揮棒走，整堂課課堂容量大，奮發(fā)上進(jìn)的氛圍始終洋溢在課堂的每一個(gè)角落。這堂課讓我學(xué)到了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我學(xué)到了如何讓學(xué)生牢記字音，熟記字形，讓我懂得了怎樣幫助學(xué)生理解字義，讓我明白了怎樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用詞語說句子……總之，讓我受益匪淺！
多樣的教學(xué)手段也是張老師課堂教學(xué)的一大特色，多媒體教學(xué)，課件準(zhǔn)備充分，聲形俱佳，能緊緊抓住孩子們的注意力；識字卡片的使用，也比較直觀形象；學(xué)生的即興才藝展示，如“京戲小能手”現(xiàn)場演唱京戲片段，無不彰顯小學(xué)生的才華和能力。所有種種，既是對小選手的激勵(lì)，也是對其他同學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生對各種學(xué)習(xí)技能的了解和向往。
張老師的《識字》教學(xué)能讓學(xué)者和聽者均收獲滿滿。
《識字》教學(xué)感悟6
識字6屬詞串類識字，共12個(gè)詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個(gè)。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會本課3個(gè)生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)流程是：
一、初讀詞串，讀準(zhǔn)字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運(yùn)用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān)，對識字失去興趣與愿望。而應(yīng)該“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當(dāng)?shù)刂v解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識中輕松愉快地識字，讓詞語與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的'聯(lián)系。另外，識字6整體感強(qiáng)，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會祖國的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而巧妙的語言訓(xùn)練中，在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會。
關(guān)于識字。識字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫字。我一直認(rèn)為寫字其實(shí)是用心費(fèi)力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實(shí)很辛苦，但我認(rèn)為“提筆就是練字時(shí)”“認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復(fù)地“觀”，反復(fù)地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學(xué)生靜靜地觀察，等會發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認(rèn)為像寫字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學(xué)生作業(yè)中的批語都應(yīng)該一絲不茍、工整美觀，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對書寫產(chǎn)生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習(xí)慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識記規(guī)律，要注意兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
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