《做一流的教學能手》讀后感（精選13篇）

　　認真讀完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《做一流的教學能手》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《做一流的教學能手》讀后感 1

　　書是人類最好的營養品。在溫馨的校園中，處處彌漫著怡人的書香。我校師生人人徜徉書海，個個沐浴書香，我們品味著別樣的營養大餐。

　　我也利用暑假認真閱看了《做一流的教學能手》，本書收錄了作者林華民實際教學教育工作中的一些個人感悟，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學的實戰技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐。“清新實用的教學理念”讓我的課堂有法可依；“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”令我如獲珍寶；“真實動人的教學案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。

　　林華民老師的這本書給人最大的印象就是簡單明了，通過大量真實生動的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發現了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。

　　1、精煉的講授。面對低年級的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學生學習自覺性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時間里盡量講細講透，現在想來也是講的太多，沒有抓住重難點進行“精講”，這樣就擠不出更多的時間對學生進行指導練習，使學生練的太少，而沒有花時間讓更多的學生積極參與，扶的太過，反而造成了局面性。

　　2、恰當的練習。在教學中我們時常遇到有的題目在課堂上講解了N遍，學生也表示理解了，但是考試后會發現錯誤率還是那么高，有的題考前就講解過的還是錯誤百出，面對這樣的情況有時我們會發出“對牛彈琴”的無奈，面對這樣的情況我們該怎么辦，怎么才能提高課堂教學的有效性呢？林華民老師經常對學生說的一句話：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學生由于年齡的特點，有意注意時間較短，口頭作業對于不少學生來說等于沒有作業，因此課堂練習就相對來說相當重要了，文中提出“當堂訓練15分鐘底線”，既包括學生的口頭練習，也包括學生的筆頭練習；既可以在課堂上集中時間練習，也可以分段講授知識點，而后穿插進行練習。要保證這15分鐘的當堂訓練時間，我想落實到位很重要，在課前根據本班學生的實際情況設計教學進度，正如書中說的：過快的進度、過高的難度都會降低學生的學習興趣與信心；過于緩慢的進度、過于簡單的問題，也會降低學生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學中下很多的功夫去鉆研，特別是對于本班學生各自不同發展情況的了解。

　　3、有效的指導。“教師學會課堂快速指導之時，就是大面積提高學生學習成績之日。————林華民。”對于小學低段學生來說，真是個有效的辦法，在低段教學中通過幾年的工作，我體會到面批的.重要性，正如書中說的“快速指導的前提，是保證學生要有適當的課堂練習時間；沒有課堂上的快速指導，就沒有課堂教學的高效益。”在面批的同時，快速逐個對學生進行當堂指導與評價，通過這種實質性的指導，可以幫助學生解決各自不同的問題和難題，比如：有的孩子作業錯誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯誤是由于不理解造成的，就可以再相應講解一下等。對于錯處及時的訂正，可以讓學生記憶更深刻；對于有進步學生的及時表揚，則更能激發學生學習的積極性和自信心。同時也有助于培養學生及時完成作業、及時訂正作業的良好習慣，使教師在提高學生能力的同時，更全面的了解全班學生對于知識點的掌握情況，并相應及時的發現自身教學中的不足之處，做到及時調整、及時反饋、及時反思。

　　古人說：“授人以魚不如授人以漁”，書中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學的實戰技法，提供了有益的指導，“教師之所以比父母偉大，因為他們愛的是別人的孩子。——林華民”讀了這句話既感到作為教師的偉大，又感到自身責任的重大，我們要努力讓學生“帶著問題走進教室，帶著欲望離開課堂。”的同時，也要相同的對待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。

　　《做一流的教學能手》讀后感 2

　　臨近假期，學校發了本《做一流的教學能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統的教育思想。它只是收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟。”讀這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學特級教師幾十年來的用心與勤奮，學到的是一名中學特級教師幾十年來的經驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學到了很多，悟到了很多。

　　書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學代替，這其中，林老師指出——“課堂教學應堅持”兩個凡是“：凡是學生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學生自己的時間，教師絕不占用。”看到兩個凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學代替現象不在少數，一個知識點講授完畢，留給學生的充分練習的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學生自我的認知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學生，有個別學生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發燙，新的學期也讓我有了新的打算。

　　再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標準嗎?“如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的`話越來越少，需要教師”教“的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學能手“就只有一步之遙了。”作為一名優秀教師復雜嗎?仔細想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案：

　　1、教學目標簡約

　　2、教學程序簡約

　　3、指令清晰完整

　　4、時間結構合理

　　5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學期，當自己學校再進行有效教學的研討活動時，自己可以自豪的發表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學期，把這些理論應用于實踐，切實提高自己的教學水平。

　　《做一流的教學能手》讀后感 3

　　如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現時，你就會看到所有的學生都會傾向你這一邊。——前蘇聯教育家-馬卡邊柯

　　如何才能做一名讓所有學生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我帶著些許的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動的語言、契合實際的教學案例給了我不少啟示。

　　首先就書中的“課堂教學的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學應堅持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學”、“不以少數代多數”、“不以口頭代筆頭”。看到這里時，我不禁想起自己參加學校教研活動時的情景。那時學校的教師對我的教學提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時間，增加學生練習和教師指導的時間”，回顧當時上課時的情景，我只想在有限的時間里將知識傳授給學生，卻忽視了學生練習和師生互動對于提高課堂效率所帶來的諸多好處。此外，經過一段時間的教學，我也切實感受到了在教學過程當中不能夠“以少數代多數”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業時發現學生經常重復地犯錯，而這些錯誤我已經在班級里重復強調過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學生記憶，仍然收效甚微。現在想來，一味地責怪學生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學情的'學生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時過于關注優秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時間和更多發言的機會。由此也讓我對于《做一流的教學能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關注個體”這一方面有了更為深刻的理解。

　　其次，對“簡約課堂原則”這一部分談談自己的膚淺的認識：“簡單的才是美麗的”。原來簡約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂。“如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師教的學生越來越少，那么，這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離教學能手就只有一步之遙了。”這說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學生的自主學習，給學生創造一個寬松、舒適、愉悅、輕松地學習環境，學習氛圍，比老師填鴨式的教學要好上幾倍，甚至幾十倍。簡約的課堂，我覺得應該是目標明確的課堂，一節課需要學習的內容簡單明了，學生在自己學習的基礎上，對學、群學，讓提問、探討、研究、檢測，成為孩子們的一種課堂學習習慣。學習是什么？學習不就是一種體驗的過程嗎？在這個過程中，有些孩子得到這樣的啟發，有些孩子得到那樣的經驗，同學們互為師生，課堂上有犀利的質疑、激烈的爭辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡單的課堂，這樣的課堂也才是新時期下孩子們學習的樂園，相信“簡約”二字的真正內涵也在于此！

　　夜深了，我還深深地沉浸在思緒之中：自己的課堂有幾多魅力，自己的課堂有幾分成功，自己的課堂離魅力課堂、高效課堂還有多遠？還需要在哪里精雕細琢？……

　　《做一流的教學能手》讀后感 4

　　拿起從圖書館借閱已久的林華民老師的《做一流教學能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。

　　一、教學上要懶

　　林老師在書中提出三分課堂教學論，他認為一節課中教師持續授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學生當堂練習的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應做到“精講精練、分段講授、講練結合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學有效性的策略。我們的傳統一向認為，一個認真負責的老師一課堂上一定不能懶，一節課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學研究證明，人的注意力集中時間一般只有10—15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學生在講臺下昏昏欲睡頭暈腦脹，根本談不上效率。作為一名新教師，我也曾犯過這樣的錯誤。記得剛走上講臺時，我一腔熱血，一堂課40分鐘恨不得從頭講到尾，一遍一遍的機械式領讀單詞和課文。一節課下來，學生筋疲力盡，學習效果卻很不理想。后來，讀了《做一流教學能手》，我深受啟發，開始反思改進自己的課堂。在課堂上，我堅持兩個凡是：凡是學生能夠自己完成的事，絕不替代；凡是屬于學生自己學習的時間，絕不占用。當然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準備，明確目標，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的'語言，為之花費的心力比起不動腦筋的滿堂灌可能有過之而無不及。后來，我精心改進了課堂：10分鐘的精講，剩下的30分鐘：找“小老師”、小組合作學習、情景表演、做游戲……通過有趣自主的學習活動，引導學生主動鞏固學習效果，真正成為課堂的主人翁，把課堂上的時間還給了學生，我變成了“懶老師”，我的學生卻變成了勤學生，他們的學習成績更取得了不小的進步。再說說作業批改。認真細致批改作業一直以來是考量教師工作態度和責任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認為“教師替代學生批改作業”是一種錯誤的學習觀。教師應該培養學生“同伴互助式”的學習意識，引導學生在遇到學習困難之時，先找同學幫助；在完成練習之后，先讓同學批改。他還提出，為了實現“一切為了每一位學生的發展”這一目標，教師可以從小學中高年級開始培養“學科小先生”，用于課堂學習互助。剛走上工作崗位時，上課備課班級事務這些事基本耗費了我所有的工作時間，常常沒有時間改家庭作業，后來看了《做一流的教學能手》，我開始培養“小助手”幫老師一起改家庭作業，這些“小助手”不但幫老師解決了問題，更鞏固自己的學習知識，鍛煉了自己的能力。

　　二、班級管理上要懶

　　本人剛走上工作崗位第二年，擔任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為。靠著認真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，很快身體吃不消了。現在想來曾經取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經驗的老師會著力于培養班干，放手讓學生管理學生，既解放了自己又成全了學生，何樂而不為呢？“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學的愛。優秀教師通常有一個共同點，那就是學會科學地“偷懶”。教師應當善于“偷懶”，從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來，擠出時間向優秀教師學、向專家學者學、向身邊同行學，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學生，那到頭來只會淪為被學生嫌棄的庸師。

　　三流教師忙于（教學）事務、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。我要努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力。

　　《做一流的教學能手》讀后感 5

　　書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學習充實自己的時間了，在眾多的書籍中認真選擇了林民華老師的《做一流的教學能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結束，書籍也已細細閱讀完畢，便也有了以下的感悟。

　　《做一流的教學能手》收集了林民華老師的108個教學主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導幼兒自己去發現去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發展需要和教育契機，關照幼兒發展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發展。

　　木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經常玩的活動。但經過了多次的玩后，幼兒的經驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“S”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了。”點點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，--觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的.多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現出多樣化，更具有創意，想方設法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現的造型效果，積木倒下時發出地聲音及倒下后的成功體驗。

　　“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學生不由自主地舉起雙手搶答。”也是林老師108個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學過的內容經常忘記，設計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發下，發起對話的激情，通過對話學習積極性互相帶動，學習積極性調動起來，在學習中，增加一些恰當道具來增加幼兒學習趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學習內容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學習變得不再那么枯燥，在玩中學在學中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現了很豐富的內容，幼兒也明白了我們在什么情況下應該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學習內容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發幼兒的學習興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學習目標，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導到對教育教學有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學習習慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學習就易記住。有效對話賦予學習內容更有趣、更新的教育形式和學習情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”有效對話正是觸及了長期以來被傳統教學所忽視的情緒領域。讓幼兒歡呼雀躍，使學習變成了一件快樂的事情。

　　當有效對話貫通學習之中時，傳統中的教學對幼兒的評價內容單一、方法單調，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學習的興趣，阻礙許多幼兒學習的進步和發展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發揮的。

　　要提高學習質量，僅有教師積極性是不夠，必須調動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學習內容為依托，創設有效問題，圍繞著學習內容進行展開。根據幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導，啟發幼兒學習潛能，讓幼兒得到盡早發展，豐富幼兒教育內容。

　　“做一流的教學能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為一流教學能手而不懈努力。

　　《做一流的教學能手》讀后感 6

　　近日再次拜讀了林華民《做一流的教學能手》中的部分篇章，受益匪淺。其中的《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。

　　林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確，正處于青春年少的中小學生，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學；如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善于藝術地處理課堂上的突發事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們“引起全班同學關注的”心理滿足。

　　我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的.課堂違規行為不使用生硬的態度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。

　　林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術地處理課堂上出現的學習與紀律問題。教師過分軟弱與過分嚴肅都不利于在學生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學經驗與課堂管理無能的表現，因此，無論遇到什么情況，教師應有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學生面前生氣，也不應該面對多數無辜的學生。比如，遲到的是個別學生，如果遲到的學生還沒到教室，教師就面對全班學生大發雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學生心中的信譽的；而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學效果的。愿我校及其他所有的老師們都能以林老師的觀點為戒，把我們的教學工作做得更好。

　　《做一流的教學能手》讀后感 7

　　讀林老師《做一流的教學能手》收獲很多。

　　常見的16種課堂：最可怕的課堂是教師唱獨角戲，最乏味的課堂是教學方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師代替，最沮喪的課堂是學生睡覺，最無能的課堂是教師動怒，最忌諱的課堂是點名批評，最討厭的課堂是教師拖堂，最反感的課堂是教師“罵堂”，最生動的課堂是互動互助，最活躍的課堂是學生搶答，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當堂練習，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價值的課堂是感悟人生。最討厭的課堂是教師拖堂。

　　課堂上看見同學們臉上的笑容，看見同學們認真的表情是我最大的滿足。因此，精練的語言與簡明的教程，應成為教師教學設計與課堂教學的永恒追求。這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的`更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節高效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。

　　高效課堂：在追求高效課堂的今天，上面給了我一盞指明燈，讓我明白了，課堂上，這三要素必須有所體現，不然我就會走上“滿堂講”或“滿堂考”的極端現象。現在想一想，以往的“滿堂講”不僅費力而且學生還樂于易接受，是耗力有無效地課堂。現在，我上高效課堂實踐中，我體會到了，學生們在教師少講、學生多練的課堂上，學生們的個性的達到了充分的發揮，學生們在互學時的投入，在交流中的激勵，在課堂測試中的認真，都使我難忘。在學習中，我還認識到，我的課堂上還缺少激勵課堂原則。以往，在課堂上，我不會用激勵性的評價激勵學生們學習，只是一味的“責備”，只要學生稍有不足，我就會大聲呵斥，課堂上真成了我“訓斥人的場所”。因此，學生們都很怕我，不愿和我接近，也更不會與我說心里話，我也失去了走進學生心靈深處的機會，以至于把握不好學生們的思想動向，造成工作中往往出現被動現象。

　　總之，這本難得的好書，我將會繼續研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己。

　　《做一流的教學能手》讀后感 8

　　近日拜讀了特級教師林華民所著的《做一流的教學能手》一書。該書清新實用的教學理念，獨特高效的教學方略，容易操作的教學技巧深深地吸引了我。雖然該書是針對中小學教師所著的，但我認為它對于幼兒教育同樣有借鑒作用。文中所提的幾點觀點給我留下了深刻的印象。

　　一、個性教學原則。

　　林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎者，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。

　　二、提倡課堂中的互動互助

　　課堂中的互動互助是指教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的互動互助。尤其它指出的幼兒與幼兒之間互助給我印象深刻，它能幫助幼兒之間解決疑難，營造一種互助和諧的班級氛圍。

　　三、最乏味的課堂是方法單一

　　方法單一使得課堂教學變得乏味，以致孩子不專注于教學活動，或自娛自樂，或昏昏欲睡。尤其對于年齡較小的幼兒，方法單一更使課堂教學對它們失去了吸引力。

　　四、最低效的課堂是教師替代

　　教師替代即所謂的“一言堂”，在整個教學活動中都是教師在說。教師替代使得孩子變得懶惰，不用思考，不用動手，這樣的課堂教學是最低效的。古語有云：授人以魚不如授人以漁，所以說：我們應該做“懶惰”的教師，還孩子思維的空間，動手的'機會，這樣的課堂教學才是最有效的。

　　五、教學反思很重要

　　教學反思能幫助教師更好地梳理教學過程，反思孩子在教學過程中的行為表現，反思教師在課堂教學中的方式方法，它能加速教師的專業化成長，能提高課堂教學的有效性。可從以下幾方面進行反思：有幾位孩子在課堂中表現，留給孩子有多少思維空間，教師的語言是否精煉，指令是否明晰，課堂調動是否有效。

　　《做一流的教學能手》讀后感 9

　　剛拿到《做一流的教學能手》這本書時，首先閱讀到前言“如何成為幸福的教師”，從中讓我了解到了這是一本寫給中小學教師的一本書籍。然而為什么園長會給我們選擇這樣一本書呢？我開始慢慢的閱讀，發現書本里的很多內容與我們怎樣做好一名優秀的教師是息息相關的。“新課堂教學的十大原則”、 “課堂應成為五種地方” “中小學教師的基本素質”“衡量教師的十大標尺”等等，當我去細細品味這些內容的時候，使我感悟到作為一名一線教師，在孩子面前應當扮演怎樣的角色？

　　1、生活中的母親

　　幼兒園實行了保教結合，所以幼兒老師就要先從保育著手，讓每個幼兒都能感到幼兒園里也有一個關心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實。

　　2、游戲中的玩伴

　　除了我們是生活中的母親，我們還應是孩子游戲中的玩伴。做游戲是幼兒的天性，無論是什么游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。孩子不會拒絕老師的要求。所以有老師參加的游戲，一定會更加有意思。游戲中孩子門從不把我當老師，他們有時讓我當媽媽，有時讓我當某個顧客或小朋友。我們在游戲中成了好朋友。孩子們喜歡和我傾訴他們的故事和心事。這樣對我的教學也有了很大的幫助。

　　3、學習中導師

　　幼兒的注意力集中時間較短，想象力極豐富，內容較廣。我們要在極為有限的時間內讓幼兒接受知識、掌握技能，確實是帶有挑戰性的。我們不但要運用多種教具，更要精心設計多種教法。在我活動中，經常要把自己變成魔術師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手等角色，來吸引他們的眼球和注意力。往往經過改變角色的課程，幼兒對知識的吸收會更好！

　　4、良好習慣和品德中的塑造者

　　我們常說：“要做事，先要學會做人。”教師在發展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質的培養。

　　書本中提到，中小學學校德育的主要渠道是課堂。對于幼兒來說，幼兒年小，缺少獨立能力和知識經驗，自我意識和自控能力才開始發展。教師要堅持愛與嚴相結合的原則，根據幼兒不同的.個性、特點，努力創設游戲條件，采用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發、誘導，努力把幼兒塑造成一個全面發展的人。多給幼兒創造一次成功的體驗，可能換來孩子一生命運的改變。

　　這就我看完此書總結出的幾種角色，當然，每一種角色都不是獨立存在，互不相干的，應該將其溶為一體，時時刻刻、分分秒秒扮演各種角色。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。這就需要我們老師不斷提高自身的素質，發揮奇妙的想象力，運用各種角色去贏得幼兒的心，那我們將得到不可估量的財富。

　　《做一流的教學能手》讀后感 10

　　如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現時，你就會看到所有的學生都會傾向你這一邊。

　　——前蘇聯教育家 馬卡連柯

　　如何才能做一名讓所有的學生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學能手》這本書中找到答案。我帶著些許的期待，讀了《做一流的教學能手》第一篇“清新實用的教學理念”的第一章“新課堂教學十大原則”。林老師總結的新課堂教學十大原則：面向全體原則、個性教學原則、簡約課堂原則、知情并重原則、直觀教學原則、問題教學原則、先學后教原則、當堂過關原則、激勵課堂原則、永不替代原則。

　　其中第九條“激勵課堂原則”中提到：讓學生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。

　　著名心理學家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑。”意思是說行動往往能夠影響心態，所以選擇積極行動十分重要。、教師上課的任務之一就是為學生創造充滿激勵的課堂，讓學生擁有積極心態、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園”與“樂園”。

　　優秀教師與一般教師的最大區別之一，是優秀教師善于把課堂變成“激勵學生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責備學生的場所”。每位教師都要想方設法讓學生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。

　　所謂激勵課堂原則，就是在教學設計與教學實施中，教師有意識地、不失時機地采用激勵性的語言，對學生的課堂表現進行有效評價；努力創造課堂上學生個體表現的機會，滿足學生的表現欲望，讓更多的學生得到課堂上的成功體驗；為學生創造漸進式的學習內容，讓學生在學習過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學習信心與興趣。

　　實現“激勵課堂原則”有以下幾個主要途徑：

　　一是表現課堂、體驗課堂。

　　本書主張“課堂是學生個體表現、體驗成功、自信、快樂的`地方”。教師要努力創造讓學生“表現課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的贊賞中、在同學的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產生學習信心與興趣。

　　二是調整課堂、調動課堂。

　　有經驗的教師都會重視適時對學生進行坐姿與聽課注意力的調整，讓學生在最佳的形體狀態與精神狀態下，學習關鍵的知識；教學能手一般都會做到，時刻不忘調動課堂，用恰當的肢體語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。

　　三是樹立先進、巧妙評價。

　　有經驗的教師會不失時機地樹立課堂學習過程中隨機誕生的“先進典型”，以引導全班學生積極參與課堂活動；教學能手更懂得充分利用課堂評價手段，對學生個體與集體進行有依據的、讓人信服的激勵性評價。

　　《做一流的教學能手》讀后感 11

　　假期收拾辦工桌時無意發下一本學校很早下發的一本書，隨意的翻看了幾頁，慢慢地被這本書所吸引。該書聚集了眾多教書育人的案例和實用方法，借助故事的氣力幫助我們提升教師職業素養。，全方位地闡述了作為老師應有的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及課堂教學的理念與實踐。把教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。讀著書，心中難免有些惋惜和自責，讀到這本書我收獲很大，它彌補了我的很多缺失的知識。下面做一下總結：

　　一、童心是師愛的源泉

　　教育者擁有一顆童心，對教育至關重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業要求我們應該在任何方面都與學生有著共同的興趣愛好，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的`“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點

　　二、不斷進行自我反思

　　書中教育名言隨處可見，教育理論，他都能隨手拈來。我們既要學習李老師的博學，也要學習他的細致入微。其中最讓人受益的就是他的熱愛讀書與反思。通過讀書，我們可以提升一個人的品味，可以提高一個人的素養。讀一本好書，我們不僅可以從中收獲知識，還可以受到心靈的洗禮。要成為一名好老師，多讀書，提升自己基本素養，這些都是最起碼要求。沒有深厚的知識儲備和理論修養，我們很難想象境界能提升到何處。

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀書和思考是分不開的。教師的反思能力決定了工作中開展研究的能力。反思是立足于自我之外的、批判的考察自己的行動及情境的能力。成功及有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思其工作中重要的事情。我們在平時的教育工作中，一定要結合工作的現實去思考、總結，這樣，我們就會在讀書與思考中逐漸成長起來。

　　三、做學生的好榜樣，讓課堂快樂”起來。

　　我們偉大的思想家、教育家孔子早在兩千多年前就提出了“樂學、好學”理念，即：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”誠然，天才是靠99%的汗水換來的，正所謂“一分辛勞一分才”、“學海無涯苦作舟”。但是學習假如沒有快樂可言，我們的教育又怎能實現可延續發展呢？沒有人樂意學，我們的知識和文化又怎能傳承下去呢？

　　著名兒童教育專家馮德全說過：“快樂不但是身心健康的主要標志，是人生幸福的主要目標，還是成才和成功的重要動力。由于快樂使人富有理想、煥發活力……還能使人增加克服困難的勇氣和氣力。”

　　在教學實踐中，我們有時會碰到學生活動不積極、課堂氣氛煩悶等情況。經過調查、對照和實驗，出現上述題目主要是課堂氣氛差和教學方法趣味性差等緣由釀成的。為此，我們需要深入研究這些題目，找出解決的措施，讓我們的課堂變得“快樂”起來。對課堂氣氛的修建，我們要留意以下幾點：

　　1、采用多種手段，創設合作學習的客觀環境，如背景圖片、音樂、故事等。音樂可以陶冶學生情操，圖片可以給學生一種直觀的感受。從而激起學生合作學習的愛好。

　　2、建立和諧的師生關系，感動學生的心靈。多關心學生的學習情況和難處，只有叩開了學生們的心扉,才能更有效的進行教學工作。

　　3、創造屬于每個同學的機會，不要忽視默默無聞的角落里的學生，讓每個學生都體會到成功的快樂。千萬不要由于成績差而不給他機會。你要相信，任何一個人都是“學而知之”，而不是生而知之”。

　　對教學方法的改進，我們也應留意以下幾點：

　　1、多對學生微笑，你的表情可以給學生以鼓勵。記住：微笑可能解決不了題目，但肯定有助于解決題目。

　　2、鍛煉自己的幽默感，用機靈、幽默的講授增加課堂的趣味性。當學生的思惟不能集中到你的課堂中時，你就要反思，是學生困了，還是自己的方法“困”了。

　　3、學會大膽的放手交給學生去做。培養學生的自主性。你講的再好，學生也只能被動的聽，卻少了思惟和實踐的機會，學生的理解能力也不會得到進步。

　　通過以上改進，讓課堂“活起來”、“動起來”，課堂妙趣恒生，學生自然越來越喜歡上課，學生主動性進步了，學習也更加富有樂趣。在快樂的學習中，學生的學習效果會得到極大的進步。我們要不斷思考并改進自己的教學方法，豐富我們的課堂，讓學生在課堂中展現本真的快樂，實現自我的人生價值。

　　這次讀書交換活動，讓我們在百忙當中有了再次學習和發展的機會。時代是不斷發展變化的，而且我們教師面對的是一個個鮮活的生命，我們培養的是將來建設祖國的人才。要讓我們傳授的知識具有生命力，而且時刻保持新鮮感，就需要我們不斷補充“源頭活水”，不斷反思總結我們才能不斷進步。“學無止境，教更無止境”。今后我們要繼續乘著教育改革的東風揚帆遠航，不斷完善自我，超出自我。做學生的榜樣，做最棒的老師！

　　《做一流的教學能手》讀后感 12

　　高超的教育教學水平是教師非常迫切需要的，同時也是教師們窮盡一生所向往和追求的。工作十余年，教學對于我來說，一直覺得是薄弱的部分，隨著教學理念的不斷更新，有時甚至會覺得已經步入了原地踏步的境地，教學策略逐漸單一、教案設計理念不夠新等，不過幸好我對教學和課堂還依然保持著那份熱情，也許就是憑著僅存的教學熱情。

　　當我看到這本《做一流的教學能手》的書籍時，我似乎看到了教學水平能夠獲得提高的曙光和希望，迫不及待地翻看目錄，瀏覽其中的內容。初一看這本書的題目，就非常地有噱頭，“一流的教學能手”，這不是每個老師都向往的嗎？誰會不被吸引？我也不例外，拿到書的我，就像唐三藏取到了真經一般，如饑似渴地開始翻閱其中的內容。

　　《做一流的教學能手》這本書是由著名教育專家林華民老師所撰寫的——一本充滿教育智慧與課堂實戰方法的教育專著。它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解。整本書從五個篇章向我們講述了如何提高教育教學水平，其中林老師提出的“課堂到底是什么地方？”對我很有啟發。如果一位教師還沒有弄清楚這個問題，就貿然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師。這句話就像警鐘一般，敲醒了我，使我重新審視自己對課堂的認識。

　　課堂——學生自主學習、合作學習的地方

　　西德有位經濟學家提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會自學的人，我們不難想象在未來社會中，一位不會自學的新文盲的處境。”這句話突然點醒了我，讓我明白課堂最應該是什么地方，作為老師，非常有必要將課堂變成學生獲得良好學習習慣、掌握科學學習方法、擁有自學能力的地方，而不是純粹老師教，孩子聽，老師教，孩子練的地方。

　　這就需要我們老師改變課堂教學方式，壓縮課堂集體授課時間，把課堂時間還給學生，把課堂思考空間還給學生，并努力創設條件，引導學生在課堂上養成自主探索、思考和學習的習慣，學會舉一反三，思維靈活，而這也是學生學習品質的體現，我想未來的課堂絕不是老師的“一言堂”，而應該是學生同伴交流、思考、合作的平臺。

　　課堂——師生交流情感及信息的地方

　　教師要改變傳統的知識傳授的觀念，要把知識的單向傳授變為師生之間的雙向交流。尤其是幼兒園的孩子，對學習的興趣比較依賴于對教師的情感依戀，如果一位教師能夠自然地吸引孩子的學習目光，帶領孩子們輕松、快樂的學習，那么情感的交流是非常關鍵的，因為幼小的孩子需要教師提供溫馨的課堂氛圍。

　　在林老師的教學生涯中，也非常注重師生情感的交流，如摸摸學生的腦袋，拍拍學生的肩膀，告訴他們作業的優秀之處等等。看到這里，讓我不禁回憶起一次語言活動，使我明白師生的情感交流對于課堂是多么重要：

　　在語言活動《露水蘑菇》的活動中，一開始我邊講述邊演示故事的情境，孩子們聽得很認真，接著我又提問幫助孩子們理解故事，當最后環節請小朋友來表演故事的大致內容時，孩子們都不太愿意上臺表現，也許是怕難為情，也許是對自己沒信心，也許是不喜歡表演……

　　這時我靈機一動，告訴小朋友我來當小兔媽媽，請三位小朋友來當小兔，在表演過程中，我這只媽媽一會兒抱抱小兔，一會兒拉拉小兔的手，還親自給小兔喂“露水蘑菇”，這一幕幕讓孩子們感受到了溫暖的師愛，課堂不再是課堂，而是情感交流、愛的互動的場所。當第二次表演請小朋友時，大家都爭先恐后地舉手表示要參加表演。我想這前后的變化，應該是師生的情感交流使得孩子們對課堂有了更多的興趣和樂趣吧！日常教學和管理中，教師有了情感的投入，孩子們自然愿意追隨老師的腳步！

　　課堂——師生共同質疑、釋疑、生疑的地方

　　書中提到了一件真實而又引人深思的事，說法國教育專家給中國的學生出了一道題目：“一艘船上有75頭牛，32只羊，請問船長有幾歲？”，中國作出答案的竟高達百分之九十，只有百分之十的學生認為此題非常荒謬，無法解答。而在法國小學作實驗時，百分之九十的人提出了異議，甚至嘲笑教師是“糊涂蛋”。從中反映了中國孩子問題意識弱，解決實際問題能力差，而這卻是中國家庭教育和學校教育的結果。

　　看到這里，我曾經作為學生，也是如此，從不曾質疑老師，認為老師說的做的都是對的。初走上教師崗位的我，心底里依然有著這樣陳舊的觀念。直到在一次散步時，孩子們指著紫藤樹問我“老師，這是什么花？好漂亮！”我一看，印象當中好像是鈴蘭，于是便告訴孩子們“應該是鈴蘭樹吧？”這時，課外知識豐富的家樂，歪著小腦袋想了想說“這好像是紫藤樹！”于是我們回到教室查找了圖片，確實是紫藤樹。

　　被小朋友糾正錯誤的那一刻，讓我感受到“老師的話一定是對的”這樣的時代已經過去了，能夠質疑老師的必定是非常會思考的人，我們的課堂需要這樣的人！我想在以后的課堂上，我會鼓勵孩子質疑，和孩子一起釋疑，因為一個老師的智慧可能遠遠不及一個班孩子的'智慧，所以不要把他們僅僅當作孩子，而應把他們當作一個智慧團體，老師需要這樣的智慧團體，這能使雙方在課堂中相互學習相互提高！

　　課堂——學生個體表現、體驗成功的地方

　　有位哲人說過，人生有兩大欲望：一是生存的欲望，二是表現的欲望。表現欲幾乎是一個人與生俱來的天才能力之一。當一個人的表現欲望無法得到滿足的時候，就會想出其他滿足欲望的方法，而不管這種方法是否符合道德規范。

　　這讓我聯想到在平時的課堂中，當我帶領孩子們了解某個知識點或玩某個有趣的游戲，部分幼兒沒有被請到，他們沒有表現的機會時，他們會想出各種方法來滿足自己的表現欲，有些是尋找旁邊的好朋友表現，有些是插嘴，有些則在下面自己玩等，我當時總覺得這部分孩子怎么這么不遵守課堂紀律，但卻沒有想過他們為什么會這樣，或者他們為了什么會這樣。

　　現在我明白了：不失時機地給學生創造成功的學習體驗是教師教育藝術的集中表現，一個學生只有獲得成功的體驗，才能產生自信心，才能對學習有興趣、專注、執著。學校應當變成“塑造成功者”而不是“制造失敗者”的教育場所。

　　課堂——師生共同感悟做人道理的地方

　　三流教師讓學生獲得知識，二流教師讓學生擁有能力，一流教師讓學生感悟做人的道理，這句話非常經典！“傳道、授業、解惑”依然是當下對我們教師最準確的定位。學校教育的目標是培養能夠在未來社會生存與發展的人，我們就得先幫助學生學會如何在社會上生存、發展、做人，因此教師應努力把課堂變成學生感悟做人道理的地方。

　　而在課堂中，在向學生“傳道”的過程中，“自己感悟”遠遠勝于“直接告訴”。其實在我們幼兒園的課程中，很多內容都是綜合性的，領域涉及多元，根據幼兒的年齡特點，我們應多提供情感體驗、換位思考等機會，多注重情感教育，孩子的社會性情感和良好的行為習慣都是從小耳濡目染、潛移默化的，從小養成的良好習慣對孩子來說也會受益一生。

　　在林老師提出的五個要點中，我也感受到了這五點都從不同方面提醒我們教師要重視學生的學習品質，而這也是《指南》中提倡的：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向；幼兒的好奇心和學習興趣；積極主動、認真專著、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等。”這些學習品質對幼兒現實的與長遠的學習與發展有著重大的影響。

　　學習品質不同于學業知識和內容，它似乎看不見、抓不著、難以評量，然而卻決定了幼兒現在和今后的學習和發展質量。在以后的課堂中，我會嘗試著從以上方法中，逐步地調整目前課堂的狀態，使孩子們能夠輕松快樂地自主學習！

　　《做一流的教學能手》讀后感 13

　　作為一個新教師，我很想把工作做好，可我畢竟經驗太少了，對很多突發事件還是束手無策，林老師的《做一流教學能手》就像一盞指路明燈，里面有許多實用的工作方法值得學習借鑒。

　　許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做為教師你不能選擇學生，什么學生讓你教，你都得接受。但只要我們盡心盡力去幫助學生，才能讓學生在生活學習中一邊成長一邊進步。這本書里一百零一條印象最深刻，最有價的課堂是感悟人生。讓學生感悟人生，教學生怎樣做人是很重要的一件事，只有學生學會了做人的道理，很多問題才能迎刃而解。

　　看了林老師的書，我覺得我做得太少了。林老師的最和諧的課堂是——人格平等，最忌諱的課堂是——點名批評。他告訴我們當學生犯錯誤時，不要一味地責罵、體罰。教師年長于學生，不論閱歷、知識，還是涵養都勝于學生。對學生的過失，應該以寬宏之心對待，接納他們，再加以耐心分析講道理。不能在教育中說太多的“不”、“不能”、“不許”之類的'字句來束縛學生的發展。學生的空間是廣闊的，充滿燦爛陽光的。這就需要我們老師擁有一顆愛心來接納他們的一切，讓學生充分施展潛能。

　　林老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。”作為教師的我也跟所有的教師一樣一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做深入研究，并且很多時候學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒有真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學生明白些許多多道理，懂得怎樣做才是最合理，最正確的。

　　在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。有句話是這樣說的“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力最弱；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或心理不平衡的現象卻不懂從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。

　　我明白了在遇到問題學生時要變換角度思考問題，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內問題學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

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