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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感（精選19篇）
認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感，希望對大家有所幫助。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 1
讀完《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我最大的感觸是：以往不少數(shù)學(xué)課堂陷入了“淺層灌輸”的誤區(qū)——教師講公式、學(xué)生背定理，看似高效，卻讓學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索興趣。書中提出的“深度學(xué)習(xí)”理念，像一盞明燈，照亮了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。
書中強調(diào)，深度學(xué)習(xí)不是簡單增加知識難度，而是引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，在解決問題中理解數(shù)學(xué)邏輯。比如在“長方形面積計算”教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂會直接告知公式“長×寬”，而深度學(xué)習(xí)則會讓學(xué)生通過拼擺小正方形、測量不同長方形等活動，自主發(fā)現(xiàn)面積與長、寬的`關(guān)系。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生從“被動接受者”變成“主動探究者”。
聯(lián)想到自己的教學(xué)，過去我總擔(dān)心“放手”會影響教學(xué)進度，如今才明白，真正的高效是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。今后，我會試著在課堂上多設(shè)計探究性任務(wù)，比如讓學(xué)生用多種方法推導(dǎo)三角形面積公式，鼓勵他們提出疑問、分享思路，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生思維成長的土壤。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中“問題鏈設(shè)計”的章節(jié)，讓我深受啟發(fā)。書中指出，優(yōu)質(zhì)的問題鏈是串聯(lián)深度學(xué)習(xí)的紐帶，能引導(dǎo)學(xué)生從“表層認知”走向“深度思考”，避免課堂提問陷入“碎片化”“隨意化”的困境。
書中有個案例讓我印象深刻：在“百分數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師沒有直接提問“如何計算折扣”，而是設(shè)計了這樣的`問題鏈：“商場促銷時，‘八折’是什么意思？”“一件100元的衣服打八折，實際付款多少？你是怎么算的？”“如果衣服原價是80元，打八折后價格又是多少？這兩次計算有什么相同之處？”“生活中還有哪些地方會用到百分數(shù)折扣？你能編一道相關(guān)題目讓同學(xué)解答嗎？”
這樣的問題鏈，層層遞進，既幫學(xué)生理解了概念，又引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際，還培養(yǎng)了逆向思維。反觀我之前的提問，常停留在“會不會”“對不對”的層面，難以激發(fā)學(xué)生深度思考。今后，我會對照書中方法，精心設(shè)計問題鏈，讓每個問題都成為學(xué)生思維進階的“臺階”。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中關(guān)于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的內(nèi)容，徹底改變了我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的認知。過去，我總把“提高成績”作為首要目標，卻忽略了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這些能力，恰恰是學(xué)生終身受益的關(guān)鍵。
書中以“雞兔同籠”問題為例，生動詮釋了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接教“假設(shè)法”“方程法”，讓學(xué)生套用解題；而深度學(xué)習(xí)教學(xué)則會先讓學(xué)生用畫圖、列表等直觀方法嘗試解決，在交流中發(fā)現(xiàn)不同方法的聯(lián)系，進而理解“假設(shè)”的數(shù)學(xué)思想，最后還會引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些類似“雞兔同籠”的問題？如何用同樣的`思路解決？
這個案例讓我明白，核心素養(yǎng)不是“額外任務(wù)”，而是融入在知識教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。今后，我在教“平均數(shù)”時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會計算，更要讓他們理解平均數(shù)的“代表性”，能在生活中用平均數(shù)分析數(shù)據(jù)；教“圖形的運動”時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對稱、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，培養(yǎng)空間觀念，真正讓核心素養(yǎng)落地生根。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中“差異化教學(xué)”的章節(jié)，讓我意識到：要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能用“統(tǒng)一標準”要求所有學(xué)生，否則會讓一部分學(xué)生因“跟不上”而放棄，另一部分學(xué)生因“吃不飽”而失去興趣。
書中提出的`“分層任務(wù)設(shè)計”給了我很大啟發(fā)。比如在“長方體和正方體的表面積”教學(xué)中，教師可以設(shè)計三個層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層——計算標準長方體禮盒的表面積（數(shù)據(jù)簡單，直接套用公式）；提高層——計算無蓋長方體魚缸的表面積（需要考慮實際應(yīng)用，調(diào)整公式）；挑戰(zhàn)層——用硬紙板制作長方體盒子，計算所需硬紙板面積（動手操作與計算結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力）。
這樣的設(shè)計，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)深度參與：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固公式應(yīng)用，中等學(xué)生能學(xué)會靈活變通，優(yōu)秀學(xué)生能提升實踐能力。過去我在教學(xué)中常忽略差異，導(dǎo)致課堂效率低下。今后，我會根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計分層任務(wù)、分層評價，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中獲得成就感。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 5
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》時，“生活情境創(chuàng)設(shè)”的內(nèi)容讓我深有共鳴。書中說：“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。只有讓學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)的價值，才能真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。”這句話點出了很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)“枯燥無用”的根源——課堂與生活脫節(jié)。
書中有個“認識人民幣”的教學(xué)案例，讓我深受觸動。教師沒有直接拿出人民幣教具講解面值，而是創(chuàng)設(shè)了“校園超市”情境：讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，用模擬人民幣購買文具。在買賣過程中，學(xué)生自然會遇到“1元能換幾張1角”“買一支2元5角的筆，付5元該找多少”等問題。此時教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人民幣的換算方法，學(xué)生理解得又快又深。
反觀我之前教“人民幣”時，只是讓學(xué)生反復(fù)背誦換算關(guān)系，學(xué)生雖能做題，卻在實際購物中常出錯。今后，我會多從生活中挖掘教學(xué)素材：教“百分數(shù)”時，帶學(xué)生分析超市折扣海報；教“圖形”時，讓學(xué)生觀察建筑中的幾何結(jié)構(gòu)；教“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的'興趣愛好并整理數(shù)據(jù)，讓數(shù)學(xué)真正走進學(xué)生的生活。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中關(guān)于小組合作的論述，讓我重新認識了這種教學(xué)方式的價值。過去，我組織的小組合作常流于形式——簡單分組后讓學(xué)生討論，卻因缺乏明確分工和有效引導(dǎo)，變成“少數(shù)人發(fā)言、多數(shù)人沉默”的局面。而書中提出的“深度學(xué)習(xí)型小組合作”，強調(diào)“目標明確、分工清晰、互動充分、成果共享”，讓合作真正成為促進深度學(xué)習(xí)的'助力。
書中以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，展示了優(yōu)質(zhì)小組合作的流程：先給每個小組分配任務(wù)——一組用剪拼法驗證，二組用量角器測量，三組用推理法證明；再明確分工——組長協(xié)調(diào)、記錄員整理數(shù)據(jù)、發(fā)言人分享成果；最后組織小組間交流，對比不同方法的優(yōu)缺點，總結(jié)出“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。
這樣的合作，每個學(xué)生都有參與的機會，在交流碰撞中深化了對知識的理解。今后，我會按照書中的方法，在小組合作前明確任務(wù)與分工，合作中適時引導(dǎo)，合作后及時總結(jié)，讓小組合作不再是“課堂點綴”，而是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“重要引擎”。
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讀完《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我意識到：要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，評價改革是關(guān)鍵。過去，我習(xí)慣用“一張試卷”評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)注的是“知識掌握程度”，卻忽略了學(xué)生的思維過程、探究能力和創(chuàng)新意識，這種評價方式往往會限制學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
書中提出的“多元化評價”理念，讓我豁然開朗。多元化評價不僅關(guān)注“結(jié)果”，更重視“過程”：可以通過課堂觀察，記錄學(xué)生的發(fā)言、合作表現(xiàn)；可以通過作業(yè)展示，了解學(xué)生的解題思路、創(chuàng)新方法；可以通過實踐任務(wù)，評價學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。比如在“圖形的測量”單元，除了筆試考查公式應(yīng)用，還可以讓學(xué)生測量教室的長和寬并計算面積，以此評價他們的實踐能力。
此外，書中強調(diào)的`“發(fā)展性評價”也讓我深受啟發(fā)。評價不是為了“區(qū)分優(yōu)劣”，而是為了“促進成長”。今后，我會在評價中多采用鼓勵性語言，指出學(xué)生的進步與不足，給他們針對性的改進建議，讓評價成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“助推器”，而不是“緊箍咒”。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中關(guān)于教師角色的論述，讓我深刻認識到：要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師首先要完成角色轉(zhuǎn)型——從“知識的傳授者”變成“學(xué)習(xí)的`引導(dǎo)者、組織者、合作者”。過去，我在課堂上習(xí)慣“掌控一切”，生怕學(xué)生走彎路，卻讓學(xué)生失去了自主探索的機會。
書中有個“分數(shù)的初步認識”教學(xué)案例，很好地詮釋了教師的新角色。在課堂上，教師沒有直接講解“分數(shù)的意義”，而是給學(xué)生提供了圓形、正方形紙片和剪刀，讓學(xué)生嘗試“把一個圖形平均分成2份，每份是多少”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“分得不平均”“用‘一半’描述”等情況時，教師沒有直接糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生討論：“怎樣分才是‘平均分’？”“‘一半’能不能用一個數(shù)字表示？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步理解了分數(shù)的本質(zhì)。
這個案例讓我明白，教師的關(guān)鍵作用不是“給予答案”，而是“搭建平臺”“創(chuàng)設(shè)情境”“適時點撥”。今后，我會試著在課堂上“放慢腳步”，多給學(xué)生思考、探索的時間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，不急于“告知”，而是引導(dǎo)他們自主尋找解決方法，讓自己真正成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“引路人”。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》強調(diào)，教材是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要載體，但很多時候，教師對教材的挖掘不夠深入，只停留在“教教材內(nèi)容”的層面，沒有充分挖掘教材背后的數(shù)學(xué)思想、文化內(nèi)涵和育人價值，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難以走向深度。
書中以“圓周率”教學(xué)為例，展示了如何深入挖掘教材內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生通過測量、計算發(fā)現(xiàn)“圓的周長與直徑的比值是一個固定的數(shù)（圓周率）”，還引導(dǎo)學(xué)生了解祖沖之計算圓周率的歷史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力；同時，讓學(xué)生思考“為什么要研究圓周率”，理解圓周率在生活中的應(yīng)用價值。這樣的`教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握了知識，還感受到了數(shù)學(xué)的文化底蘊和實用價值。
反觀我之前的教學(xué)，對教材的挖掘往往不夠深入。今后，我會在備課時多問自己幾個問題：“教材內(nèi)容背后蘊含著哪些數(shù)學(xué)思想？”“如何將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)？”“這部分知識能培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？”通過深入挖掘教材內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)課堂“有料可挖”，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供豐富的“素材”。
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讀完《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我最大的愿望是將書中的理念和方法轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動。過去，我也曾讀過不少教育理論書籍，但常因“不知如何落地”而不了了之。而這本書不僅有理論支撐，還有大量具體的教學(xué)案例、操作步驟，為我提供了清晰的實踐路徑。
比如在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中，根據(jù)書中方法，我會先創(chuàng)設(shè)“校園垃圾分類調(diào)查”的情境，讓學(xué)生分組設(shè)計調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)（制作統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）、分析數(shù)據(jù)（提出改進建議）。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計知識，還培養(yǎng)了合作能力、實踐能力和環(huán)保意識。
當(dāng)然，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不是一蹴而就的'，需要教師不斷學(xué)習(xí)、反思、實踐。今后，我會將書中的理念融入每一堂數(shù)學(xué)課，在實踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，遇到問題時再翻開書尋找答案，讓《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》成為我教學(xué)路上的“良師益友”，讓深度學(xué)習(xí)真正照進我的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多成長。
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在閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書后，我深感其內(nèi)容的豐富與深邃，它不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了寶貴的理論支持，還為我指明了實踐方向。
深度學(xué)習(xí)是近年來教育領(lǐng)域熱議的一個話題，而這本書將深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，讓我看到了數(shù)學(xué)教育的新可能。書中詳細闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略，使我深刻理解了深度學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的重要性。
在閱讀過程中，我特別注意到了書中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的案例。這些案例生動地展示了如何在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入深度學(xué)習(xí)理念，如何通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主探究和合作交流，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這些案例不僅讓我看到了深度學(xué)習(xí)的實際效果，也為我提供了可借鑒的教學(xué)方法和策略。
此外，書中還提到了深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。這使我意識到，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括更新教育觀念、提高教學(xué)設(shè)計能力、加強教學(xué)反思等方面。只有這樣，才能更好地實施深度學(xué)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。
讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)理念和教學(xué)方法上還有很多需要改進和提升的地方。我計劃在未來的教學(xué)實踐中，積極嘗試將深度學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)中，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。同時，我也會加強與其他教師的'交流和合作，共同探索深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施路徑。
總之，《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書為我提供了寶貴的啟示和指導(dǎo)，使我更加堅定了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的信念。我相信，在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，我會逐步提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 12
《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書，如同一盞明燈，為我指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也為我打開了深度學(xué)習(xí)這一新領(lǐng)域的大門。
書中對深度學(xué)習(xí)的解讀，讓我對其有了更加全面和深入的理解。深度學(xué)習(xí)不僅僅是知識的簡單積累，更是對學(xué)生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究，從而真正達到知識的內(nèi)化與遷移。
在閱讀過程中，我深受書中教學(xué)案例的啟發(fā)。這些案例生動展示了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｍㄟ^設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，更學(xué)會了如何思考、如何創(chuàng)新。
同時，我也意識到深度學(xué)習(xí)對教師的要求極高。它需要教師具備扎實的專業(yè)知識、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)方法。只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。
讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)中還有很多不足之處。以往的教學(xué)中，我可能更多地注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今后，我將更加注重教學(xué)方法的`改進和創(chuàng)新，努力營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在探究中成長。
此外，我也將加強與同行之間的交流與合作，共同探討深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略和方法。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我們一定能夠探索出一條適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)之路。
總之，《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書給我?guī)砹撕芏鄦⑹竞退伎肌Ｋ粌H讓我對深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也為我今后的教學(xué)提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。我將以此為契機，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
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曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》從“深度學(xué)習(xí)的研究概述”、“深度學(xué)習(xí)‘深’往何處”、“深度學(xué)習(xí)的路徑及其策略”、“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施”、“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評價”五個方面跨越教育理論與教育實踐之間的斷層。
深度學(xué)習(xí)不是特定的教學(xué)方法，而是教學(xué)的思想、教學(xué)的理念；不是教學(xué)的模式，而是學(xué)習(xí)者能動地參與“主體性”“對話性”“協(xié)同性”學(xué)習(xí)活動的總稱。學(xué)與教，是一個有機的生命體，學(xué)生有深度的“學(xué)”，離不開教師有深度的“教”。
深度合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和手段。合作學(xué)習(xí)會反推教師的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、達到深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。
如何有效的開展合作學(xué)習(xí)我們同樣遇到一些困境，學(xué)生的困境：1.行為表現(xiàn)不佳。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，家里6個大人圍著轉(zhuǎn)，在家庭環(huán)境中缺少和兄弟姐妹合作交流的機會，大多以自我為中心，這就導(dǎo)致他們在課堂上很難與同伴進行深度有效的合作學(xué)習(xí)。在合作交流的環(huán)節(jié)我們會看到盡管小組4個人在一起，但容易出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象，沒有有效的表達以及禮貌的傾聽，甚至有的.學(xué)生在這個時間段自己玩兒自己的，沒有和同伴用數(shù)學(xué)語言進行分析交流，在有限的上課時間里面白白浪費了學(xué)習(xí)時間。班上有一些性格極端的學(xué)生，在合作交流中拒絕溝通，拒絕對話，這樣的行為想要達成學(xué)生核心素養(yǎng)是很困難的。2.結(jié)果不佳。其實數(shù)學(xué)作為一門國際共通的語言，能很好的幫助學(xué)生實現(xiàn)交流與互動，認識現(xiàn)實世界的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)的眼光也就是數(shù)學(xué)符號、圖形和語言觀察現(xiàn)實世界，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，抽象出研究對象形成概念、關(guān)系與結(jié)構(gòu)，在交往互動中發(fā)展創(chuàng)新意識。因此學(xué)生在小組合作中如果能選擇多種語言向同伴展示、辯證、修改自己的觀點，能在與同伴的合作交流中傾聽他人的觀點，并能提出問題和質(zhì)疑，將形成自己對知識的新的理解。
但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中，有部分學(xué)生難以用數(shù)學(xué)符號、圖形和語言進行表達，以致于他們很難在理解同伴表達的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)符號、圖形和語言對他人的觀點進行分析和重新表達。這部分學(xué)生就很難建構(gòu)起知識的本質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，落地核心素養(yǎng)。
教師困境：1.對合作學(xué)習(xí)的認識不足。首先，部分教師認為合作學(xué)習(xí)是沒有必要的。這些老師們習(xí)慣了以講授為主的傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，認為把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流是在浪費課堂教學(xué)時間，覺得學(xué)生講不透知識點，給他們時間講會降低課堂教學(xué)效率，達不到課堂教學(xué)質(zhì)量。既然給學(xué)生時間合作交流是在浪費課堂教學(xué)時間不如自己來講，把教學(xué)重難點講的清清楚楚，明明白白。其次，很多老師對于在課堂上內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)的重要性、教學(xué)模式相關(guān)理論是欠缺的。可以看到現(xiàn)在很多課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。2.能力薄弱。不僅是學(xué)生能力有差異，老師的能力也是有差異的。通過對“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的觀察，可以看到老師提出小組合作的要求，然后4人或6人小組進行討論，大多數(shù)是優(yōu)生在主導(dǎo)整個過程，個別孩子游離于小組外。這很大原因是因為老師不知道如何調(diào)節(jié)學(xué)生間的能力差異來實現(xiàn)小組深度有效的合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生的評價單一沒有整體性，導(dǎo)致小組凝聚力不強，依然是單兵作戰(zhàn)、對于課堂的把控導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)效率低下。
本書中談到教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者和參與者。對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，源自于需要。比如一些個人無法完成的內(nèi)容，操作性較強的內(nèi)容，答案多樣的內(nèi)容，策略多樣的內(nèi)容，容易出現(xiàn)爭論的內(nèi)容。教師在對合作學(xué)習(xí)有了一定認識的基礎(chǔ)上，還要更深入的研究合作學(xué)習(xí)的策略以及合作學(xué)習(xí)材料的設(shè)計，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)材料的線索，由淺入深的進行探索。
讀了這本書，我發(fā)現(xiàn)自己對于深度學(xué)習(xí)的認識是淺顯、片面的，教師要想讓學(xué)生有深度的進行學(xué)習(xí)，這需要教師是有深度的思考者，因為教師思考的深度決定了大多數(shù)學(xué)生能看見的深度。作為一名小學(xué)教師，任重而道遠，在教學(xué)實踐中還需不斷的學(xué)習(xí)，反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
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在讀完這本書之前，我思考了這樣一個問題：“什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)？”難道就是把教材學(xué)的更透徹？但當(dāng)我讀完這本書以后，我的認知似乎發(fā)生了改變。我認為，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，是使學(xué)生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心的參與、體驗成功、獲得身心發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不僅僅包含數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是孩子獨立思考能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，使學(xué)生從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和解決問題等為重點，展開一系列教學(xué)的思維活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的核心知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會算法，更要明白和理解算理,形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，更重要的是對數(shù)學(xué)的興趣與熱愛。
這本書里，曹老用自己幽默的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、怎樣用數(shù)學(xué)的語言去表達、怎樣用數(shù)學(xué)的.思維去思考。通過學(xué)生自主實踐來驗證自己的想法，教會學(xué)生怎樣去檢查與反思，最后達成共識；是如何遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生展示自己的所思、所想。曹老的教學(xué)方法尊重每個孩子的個體差異，用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生獨立思考，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；在教學(xué)過程中，不斷關(guān)注學(xué)生的思路、情感、和需要。而曹老提到的構(gòu)建有“深度”的課堂，其實深度就是學(xué)會課堂的創(chuàng)新，抓住課堂亮點，在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點，是對常態(tài)課的一種超越，需要教師不僅掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，更要去多角度研究教材，教學(xué)形式上多方法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂和知識感興趣。讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法、甚至對教材的理解上都存在著諸多需要改進和提升的地方。
我計劃在未來的教學(xué)實踐中，要不斷的把曹老這些優(yōu)秀的教學(xué)研究經(jīng)驗落實到課堂當(dāng)中去，學(xué)會用啟發(fā)式的教學(xué)方法，調(diào)動孩子的積極性，使學(xué)生去獨立思考、自主探究，真正做到高效課堂。
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初看這本書，一句話深深印刻在我的心里：早在100多年前，杜威曾說：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天。”時代在變，科技不斷更新迭代，面對新時代挑戰(zhàn)的背景下，為了孩子的明天，人們不約而同地選擇了“深度學(xué)習(xí)”。經(jīng)過兩周的時間，拜讀了曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)》，給我最大的感受就是曹教授的視角新，有自己獨特的見解。教學(xué)思想、教學(xué)理念交融；同時每個觀點配有課例，課例鮮活，教學(xué)設(shè)計獨特。整本書曹教授從教師、學(xué)生兩個主體展開，從不同層面分析了深度學(xué)習(xí)的研究概述、“深”往何處、路徑、策略、設(shè)計、實施、關(guān)鍵表現(xiàn)、評價。通過閱讀讓我真正體會到什么是深度學(xué)習(xí)？仿佛一語驚醒夢中人，捶打著自己的課堂。在準備上《認識面積》這一課時，初次磨課時我對面積單位的認識停留于表面，并沒有給學(xué)生建立面積單位的表象，只是在學(xué)生鋪擺操作后，告訴學(xué)生用正方形做面積單位最合適。但是學(xué)生總是在求面積和周長的題目中區(qū)分不清。在一次次閱讀與磨課過程中認識到長度單位和面積單位的不同，長度單位是一條條線段，面積單位是一個個面但都是用一個個小單位測量出大單位。
通過深挖周與面的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生對單位有清楚的認知，為以后學(xué)習(xí)角的度量做鋪墊。最后我的設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷用不同圖形做單位測量正方形和長方形的'面積過程，學(xué)生在拼擺的過程中感受面是一點一點地累積起來，明確面積中“積”的含義，包含了幾個這樣的測量標準。
以及體驗到單位的價值和選擇面積單位的依據(jù)，通過比較感受正方形作面積單位的合理性，認識正方形是最合適的面積單位。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，召喚我們必須走向深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)不僅要傳授學(xué)科知識和學(xué)科技能，更重要的是呈現(xiàn)知識形成的過程與方法；讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，掌握有效的學(xué)科思維方式和方法，形成科學(xué)的態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的應(yīng)用必須自覺抵制社會亂象，回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這才是有意義的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。
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曹老師在書中對“深度學(xué)習(xí)”作出了詳實的解釋：“深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生面對挑戰(zhàn)主動投入，選用恰當(dāng)方式深入理解與批判、建構(gòu)與反思、遷移與應(yīng)用，從而發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和結(jié)果。”與之相反的是表層學(xué)習(xí)，顧名思義，它是一種表面上看起來在學(xué)，但實際上并沒有掌握知識或技能的學(xué)習(xí)方式。反思我自己的.常態(tài)教學(xué)，似乎多多少少存在著表層學(xué)習(xí)的影子。而究竟什么是深度學(xué)習(xí)？帶著這個疑問我翻開了這本書。曹老師在書中用了大量具體案例來點撥讀者，我感覺這些對我的課堂教學(xué)啟發(fā)很大。比如，在教學(xué)三年級認識面積解決實際問題時遇到一道題，“一段鐵絲，可以圍成一個長40米，寬20米的長方形，現(xiàn)在用它圍成一個正方形，這個正方形的面積是多少？”，學(xué)生會出現(xiàn)用40×20，再用800÷4錯誤的計算思路。
分析這一類錯因，主要是學(xué)生沒有深度理解周長和面積的含義，錯誤用長方形總面積除以4來算出正方形邊長。于是在教學(xué)過程中，我借助實踐活動讓學(xué)生參與量一量數(shù)學(xué)書封面的周長，以及鋪一鋪數(shù)學(xué)書封面的面積幫助學(xué)生理解周長和面積的含義。只有學(xué)生充分參與深度學(xué)習(xí)，才能區(qū)分開面積和周長的含義。因此，閱讀這本書后我在思考，作為數(shù)學(xué)老師的我應(yīng)該怎樣設(shè)計和實施深度學(xué)習(xí)呢？我想要先做到兩點：一是要研究教材，駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析知識的來龍去脈。二是要研究學(xué)生，分析學(xué)情。通過閱讀本書，我知道了學(xué)情分析要在什么時候分析，要分析什么，要怎樣分析，什么時候分析。比如，課前寫教案的時候可以分析，課中也能分析，只有充分做到學(xué)情分析，我們才能更深入的學(xué)習(xí)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 17
讀了一本好書，像交了一個益友。最近，認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，本書分別從深度學(xué)習(xí)的研究概述、深度學(xué)習(xí)深往何處、深度學(xué)習(xí)路徑及其策略、深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評價等五方面進行了闡述。本書對深度學(xué)習(xí)的研究背景、核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的概述，給深度學(xué)習(xí)迷茫的我們指引了方向;深度學(xué)習(xí)的策略、設(shè)計與實施的具體措施的講解,更如一盞明燈，照亮了深度教學(xué)的前進之路;一個個詳細生動的案例，打開了我的心扉，把我?guī)肓烁鼘拸V的數(shù)學(xué)世界。在我們平時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提前深入預(yù)習(xí)新知，在課堂上設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)模式，同時圍繞教材內(nèi)容靈活設(shè)計拓展實踐活動，對于夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生深層總結(jié)所學(xué)，更能幫助他們建立起系統(tǒng)的知識體系，對其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域后續(xù)更深入地發(fā)展有重要的'促進意義。在平時教學(xué)中，我們把教材每一單元作為教學(xué)的最小部分，通過集中教學(xué)的開展，以一個情境主線和知識關(guān)聯(lián)，形成脈絡(luò)貫穿于教學(xué)始終，又能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整體思想，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主性探究，對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有較大的幫助。在單元結(jié)束后，及時復(fù)習(xí)也是實現(xiàn)深度教學(xué)與學(xué)習(xí)目標不可或缺的組成部分。
小學(xué)生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘所學(xué)知識，而及時的課堂總結(jié)能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進而促進他們對所學(xué)知識的深層掌握。因此，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，我們在每單元結(jié)束后，我們都利用思維導(dǎo)圖等工具，先呈現(xiàn)導(dǎo)圖框架，再逐層次地引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，填充導(dǎo)圖。這樣一來，在循序漸進的回憶、思考、填充過程中，學(xué)生就能輕松實現(xiàn)對知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)，最終借助鞏固基礎(chǔ)落實深度學(xué)習(xí)。
我們小學(xué)教師應(yīng)對此形成正確的認識，在開展教育工作時踐行深度教學(xué)理念，以多手段引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知，同時培養(yǎng)其深入學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
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通過閱讀曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我認識到深度學(xué)習(xí)不是特定的教學(xué)方法，是教學(xué)的思想、教學(xué)的理念；不是教學(xué)的模式，而是學(xué)習(xí)者能主動地參與“主體性”“對話性”“協(xié)同性”學(xué)習(xí)活動的總稱。深度學(xué)習(xí)不是超標學(xué)習(xí)、不是超前學(xué)習(xí)、不是解難題；而是摒棄浮華，在知識的生成、獲取與靈活應(yīng)用上下功夫，是追求提升學(xué)科內(nèi)涵、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)。作為引導(dǎo)者，首先要突破自身對于數(shù)學(xué)淺表的認知，才能引導(dǎo)學(xué)生恰到好處的學(xué)習(xí)，對于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計出具有層次性、階梯性的問題從而使學(xué)生到不同層次的“深”處。如在《分數(shù)概念學(xué)習(xí)》這一課中，由于分數(shù)初步認識只涉及并強調(diào)了整體與部分的關(guān)系.后面再次教學(xué)分數(shù)時.學(xué)生容易疑惑，把一個蘋果平均分成4份，最多，哪里來的，教師順勢引出分子比分母大的分數(shù)就是假分數(shù)這一技能要點，未直面解決學(xué)生素感疑惑，而曹教授在小學(xué)數(shù)學(xué)淺表學(xué)習(xí)的突破中為我們年輕教師分享了一個解決方法，在借助幾何直觀的基礎(chǔ)上融入生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，用自身的生活經(jīng)驗輔助幾何直觀，從而突破思維定勢。正面直視學(xué)生的困惑，為其解惑，切勿回避，更不能一能在再而三的回避，學(xué)生得不到反饋，容易引發(fā)對數(shù)學(xué)的'本能排斥。
為了使學(xué)生有深度的“學(xué)”，需要教師更有深度的“學(xué)”，在未來的教學(xué)中，我將認真專研教材，厘清知識脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化體系，扎實年輕教師對課標，對教材的深度的“學(xué)”，為教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書。該書從五個方面對深度學(xué)習(xí)進行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評價”。通過學(xué)習(xí)讓我真正體會到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)將自己的心得體會與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話”
首先要讀懂學(xué)生的特點，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點。亮點是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過學(xué)習(xí)使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進一步的認識，更加體會到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動，情隨心動，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設(shè)計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節(jié)，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01.捕捉教學(xué)細節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學(xué)課程《標準》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開始，讓學(xué)生回顧長方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米?學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對畫圖策略的心理需求。
02.加強練習(xí)比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí)1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的.關(guān)系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學(xué)生對以上習(xí)題進行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學(xué)生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03.引發(fā)認知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識點與整個系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實現(xiàn)知識點(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學(xué)生的畫圖經(jīng)驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在問題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學(xué)會知識，學(xué)會思考，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過本次學(xué)習(xí)，讓我對深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學(xué)工作過程中進行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
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