讀《回到教育的原點》有感

　　看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的讀《回到教育的原點》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀《回到教育的原點》有感1

　　暑假我細細閱讀了由竇桂梅校長著的《回到教育原點》，收獲真的很大，覺得讀一遍不夠，想買下這本書，把它收藏起來，以備今后反復品讀。

　　這本書的內容很廣，涉及到教育的方方面面，有關于老師讀書的，有關于課堂教學的，有關于教學反思的，有關于聽課評課的，還有關于學校領導管理的，太多了！看了以后感悟很多，我深刻認識到自己有太多的東西要學習，有太多方面要提高，現在我就關于讀書和課堂教學兩方面來具體談談心得體會。

　　一、關于老師讀書

　　看了竇桂梅校長的書，我更加意識到讀書的重要性。在書中她提到：“讀書是教師的本分，也是教師保持智慧鮮活，散發人文氣質的唯一途徑。”她還說：“閱讀，要回到經典。沒有閱讀過名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是枯澀的，沒有被厚重的經典名著洗禮過的人，也就無法擁有細膩的心靈。可以這樣說，一個人的閱讀史成就了他的生命發展史。”她建議我們看各種類型的書，還給推薦了一些書，如：《紅樓夢》、《約翰﹒克利斯朵夫》、《哈姆雷特》等文學類的，《童年的秘密》、《給教師的建議》、《教育漫談》、《教育人類學》等教育類的，還有小說：《吶喊》、《紅字》、《復活》、《平凡的世界》、《紅與黑》、《簡﹒愛》等等。對于經典，要反復地讀，來回地品。

　　紛繁復雜的世界，信息爆炸的時代，知識更新的速度，思維方式的轉型，人際關系的刷新，碰得我們暈頭轉向。要學習的太多了！拒絕學習沒有理由。身為教師，總要把“教書育人”放在心坎。我們的責任重大，特別是語文老師，是語文的化身，不能只停留在教材、教參的一畝三分地上，要通過廣泛的文學、歷史、哲學、教育學、心理學、社會學等學科的豐富閱讀，在打開自己閱讀視野的同時，也打開學生的言語智慧的視野。

　　回想以前的日子，天天從早忙到晚，特別是既做班主任又做語文老師的我，有時忙得連作業都沒有時間改，更不用說抽時間看書了。沒有時間看書呀！！說實在話，這些年看的書太少了，教學能力沒有多大長進，專業素養也沒有明顯的提升。作為一名語文老師，有時覺得心虛。

　　沒有時間看書？看了竇校長的書，我覺得這是自己不熱愛看書的借口。如果你熱愛看書了，一定會想方設法擠時間看書的，越看會越有味。不是真正愛看書的人，一有時間肯定會去干自己喜歡的事來放松自己。竇校長說：“讀書相當于精神美容。”我是一位女老師，要美容，這個沒有任何化學成分的美容，我一定要參與進來。在暑假里，除了看這本《回到教育原點》，我還看了《班主任能力修煉》、《清歡玄想》和一些雜志，有的書看起來有些痛苦，但必須要看了；有的書讓我心靈平靜，明白人生哲理，真是精神美容師！我已下定決心，不管再忙都要“美容”——看書！看經典的書，讀兒童經典，讀文學社科經典，讀經典教育書，這些書會像巨人的肩膀，為我提供登高望遠的.平臺，讓閱讀成為我的一個習慣吧！

　　二、關于課堂教學

　　在課堂教學方面我一直有許多的困惑。一個專家說東，一個專家說西，弄得我不知如何是好！平時的課堂還好，自己和學生可以比較投入，上得實在，效果較好。一輪到上公開課，我就沒有什么底氣了。上完課后，很多老師都對我的課說三道四、品頭論足。我自己也覺得公開課上得不夠好，不夠有深度。

　　這次看了竇校長這本《回到教育原點》，里面有很多關于課堂教學的內容，我特別關注。怎樣的課才是好課呢？簡單地說，就是上課前，與上課之后，學生是不是有變化，發生怎樣的變化？也就是衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。在課上要在經意和不經意之間，全在潤物無聲的教學環節中，學生獲得了知識的累積，能力的提高，思維的敏捷，獲得良好的積極的情感體驗，從而產生更進一步學習的強烈的要求。

　　“好課”上學生和老師都很輕松。“臺上十分鐘，臺下十年功。”課前老師的準備不輕松。想一想，為什么我們到醫院看病，醫生讓吃什么藥，打什么針，我們就乖乖地聽從？為什么有些學生和家長對老師沒有達到對醫生那樣的信任程度？原因就是我們自己的專業水準沒有讓人家覺得放心滿意。所以老師要不斷學習，提高自己。教師的專業發展就跟醫生的專業發展一樣，一個醫生只學別人的，自己從來不在診室里摸爬滾打，最后要想成為名醫，那是不可能的。所以我們要多實踐，多總結，讓自己的課堂輕松起來。

　　“好課”是圓滿的，教師心態平和、教風平實。沒有花圈秀腿，無須標新立異；不刻意求新，不一味求活，而是求真、求實上見功夫。“好課”同時也是不圓滿的。一堂課留有些許“遺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，卻是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有遺憾的課才是真實的課，有遺憾是真實性的重要指標，而唯有真實的課才配得上真正的“好課”。所以自己課后沒有多大必要為自己的一點點失誤而耿耿如懷。

　　要語文老師是語文的化身。學生遇上一位專業強的語文老師，耽誤一天，都覺得缺少了一天的熏陶，會有一日不見如隔三秋的遺憾。追隨這樣的老師幾年下來不說語文課，單是生活中潛移默化的影響，學生能受益多少？

　　回到教育的原點，回到閱讀，閱讀是根，沒有根，何來枝繁葉茂？

讀《回到教育的原點》有感2

　　師者，傳道授業解惑者也。那么要如何才能成為一名優秀的師者呢？竇桂梅老師在《回到教育原點》一書中告訴我：要成為一名優秀的師者，要先學會閱讀與反思。

　　竇老師的閱讀之旅，由小人書叩開閱讀之門，由報紙雜志開啟視野之窗，而后由閱讀名著走向精神成熟。幾年來，記載下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片。正是由于閱讀的不斷沉淀累積，使竇桂梅老師最終能譜寫下美妙動人的教育華章，成為青年教師的領路人。

　　所以教師要多讀書。讀書多的未必能成為優秀教師，但不愛讀書、不善讀書的肯定成不了優秀教師。竇桂梅老師認為：好老師的知識結構應該由三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。在她看來，要以學生生命奠基為追求，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要如同海綿吸水一般不斷吸收。不說“給人一杯水，自己就需要一桶水”的角度來說，單是從教師自身的良性發展層面看，讀書也同樣是一種提升自我，充實人生的首要因素。無論是研讀專業的教育教學理論，還是閱讀大量的經典文學作品，通過讀書，我們豐富了自身，也開闊了自身，馳騁古今，神馳天地。

　　如果說閱讀為竇老師提供了登高遠望的平臺，登上了巨人的肩膀，那么反思則一次次地讓老師回到原點，挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來。在書中，竇老師提到，我們這些小學老師做到用文字記錄自己成長中的酸甜苦辣——在清醒后的清理與整理中，不斷給自己的專業增進精神營養與生命美容，也因此成就了自己的'“美麗容顏”。

　　“教了十年書的教師，不一定成為一個成功的教師，寫了一年反思的教師，必定會成為一個了不起的教師”。可見，在教師生涯中，動筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。

　　“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”一個好教師首先應該是一個愛讀書的教師；一所好學校應該是書香滿園的地方。而現今，閱讀越來越遠離我。看完這本書之后，感受到了捧書卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子，深深感到慚愧。“沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心就會是枯澀的有被厚重的經典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。”在教學路上，我希望自己能不斷閱讀和反思，立德樹人，體會教育的幸福，成就自己的幸福人生。

讀《回到教育的原點》有感3

　　作為基層的教學管理者，評課，是一門不可或缺的管理藝術。通過評課不僅可以探討課堂教學規律，加強教學常規管理，實現課堂教學的管理功能，而且可以有效地促進課堂教學生命化，使課堂真正的動起來，達到深化課堂教學改革，促進學生全面發展，促進教師個體的專業發展，推動教師專業素養提升的目的。

　　那么怎樣才能通過評課，給予教師專業引領，給予教師真正超越他原有水平的滋養，讀了《回到教育原點》，領略竇桂梅的“蘿卜燉肉般”的評課藝術，醍醐灌頂。

　　一、要站在授課教師的角度去想

　　作為管理者，要站在教師的角度想問題，想想教師為什么這樣設計教學流程，這位教師身上最需要的是什么，作為聽課者，你要評課的重點是什么，這樣想好之后，再有的放矢地從教與學的雙邊活動中，客觀公正地評價本節課的得與失，做到對事不對人，既有適度的鼓勵，也有方式方法的提示與引領，讓教師明確自己的優勢和不足，增強上好課的信心與勇氣，切忌以領導者的身份，主觀的信口開河，缺點說透，成績不夠，讓上課者心有余悸，喪失自信，久而久之，教師不愿意讓你聽課、交流，間接地打擊了教師的講課熱情，形成不愿意讓領導聽課的`局面。

　　二、要站在行家的角度去評

　　在評課時，要拿出自己的“絕活”。用先進的理念，正確的導向給予教師引領與帶動。通過你的評課，教師能明確自己缺少的是什么，如何進行完善；教材處理，教法運用上還有哪些不到之處；學生的活動，教學效果的顯現，還有哪些不足，怎樣改進能更好，同時給予教師前沿的、可行的、合理地建議，做到“缺點不漏，有點說透，方法給夠”，讓教師感覺到你確有水平，既有一雙慧眼發現教學亮點，又能銳利指出存在的缺點，還能準確剖析盲點，并能恰當給予指點，讓教師信服。從而達到專業上的引領與帶動。

　　三、要站在同伴的角度去說

　　評課時，管理者要把自己作為教師的同伴，真誠的做到“義正辭婉”“理直氣和”，用委婉、溫和的語氣，傳遞真實的心聲、真實的水平，告訴老師怎樣做會更好，讓教師感覺不到你是領導，仿佛就是身邊的兄弟姐妹在和他交流，這樣更易于教師的接受。如果說“好孩子是夸出來的”，那么好教師就是鼓勵出來的。

　　在評課中，給予教師專業上的引領，實現“蘿卜燉肉”的評課效果，永遠是教學管理者追求的目標。

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