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多元智能教與學的策略讀后感
當看完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編整理的多元智能教與學的策略讀后感，希望對大家有所幫助。
多元智能教與學的策略讀后感 1
最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學策略————發現每個孩子的天賦》這本書，讀完以后感觸良多，也使我深受啟發。
在我們現實世界里，我們的社會因為有不同長處智能的人，在社會不同的領域中發揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出，發明創新、服務娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人發揮不同的智能。不管是那一種智能對社會都是重要的智能。然而過去以來我們的社會通常把語文和數學邏輯智能視為一個人最重要的能力，在我們成長過程的學習和大部份的測驗都偏重在這兩個部份，把這些語文部份和數學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數高就代表我們的智力高。在以往我們的社會，也是以這種智力的結果安排學校就讀，在就讀中、大多數學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過一旦畢業，出了社會常常會發現以往所學的，在社會中無法學以致用或是能力缺乏不足。
作為一位初中教師，我肩負著教育的職責，這對于我的教育教學工作有著重要的意義。我們在教育時，常常會碰到一些非常特殊，與眾不同的孩子。其實根據多元智能的理論，這些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他們只是有著自己的智力特點和不同的表現形式，作為教育者，我們應該充分認識到，其實并不存在一個孩子有多聰明的問題，而是只存在一個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。對于教育，我們應該有一個全新的思考，我認為是這樣的，對于每一種智力因素的培養要對癥下藥，對于每一類別的孩子要因材施教。應該學會對于某一個教學內容或主題，設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。比如用一些小游戲來發展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的.秋季，可以和孩子一起玩一個葉片的小游戲。在言語──語言能力智力領域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，說說它是從什么樹上落下來的，在音樂──節奏智力領域，可以和孩子一起唱一首關于秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數一數葉片的數量，讓孩子把采集到的葉片分一分類別，統計以下每種類別的樹葉有幾片，在視覺──空間智力領域，可以讓孩子畫一片樹葉或者用葉片做一幅剪貼畫，在身體──動覺智力領域還可以讓孩子用這些樹葉片穿成一條美麗的項鏈，在交往──交流智力領域可以讓孩子和小伙伴一起來完樹葉，共同分享快樂。
發現孩子的天賦，不僅僅在于促進智力潛能得到最大化、最優化的發展，而且更在于提高自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛同學和熱愛學校的情感。這一點對于那些優勢智力領域不在語言和數學方面的學生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內，在課堂外，要善于發現孩子在那些方面存在有時，循循善誘，因勢利導，讓孩子得到充分的發展，展示他們的才華和天賦。
多元智能教與學的策略讀后感 2
最近我校接觸了多元智能理論，我對教師和學生的認識發生了很多的變化。為了在教育教學中更好地實施運用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學指導書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學教育教學實踐密切結合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實踐應用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學的策略，猶如掌握了開啟學生心靈的鑰匙，能夠更好地適應不同學生的智能特長，促進學生智能發展。書中闡述了各種與八種智能開發相關聯的教學策略，并且很多策略都對我們又很大的啟發作用。
讀完書后，反思自己的教學，感覺自己仍然呆在傳統教學的圈子里，自己在日復一日，年復一年地自我專研教材，參考教學參考書與教案設計認真備課、認真上課、悉心指導學生學習地工作著。有些孩子學習語文，老師費了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標簽。讀完《多元智能教與學的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。我平時只是注重學生語言智能的發展，沒有更具孩子個體的優勢智能來幫助他們學習語文。只要找準學生的優勢智能，并恰當引導，每個學生都能輕松愉悅地學習。
書中列舉的一些事例和教學策略以及具體詳細的圖表都是國外的，與我國基礎教育的教育實際不盡適應。在借鑒多元智能理論時，要做到中西結合，尋找多元智能理論與我國基礎教育的結合點，與課程改革的結合點，取長補短豐富我們的教育教學。我對今后的工作有了以下設想：
一、創設智能環境
智力的培養不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環境的交互作用。環境造人，良好的環境對學生的成長發展會起到潛移默化地促進作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認我們身心系統的智能，而且要認識到我們能夠為學生創設一個生活和學習的"聰明環境"。加州大學伯克利分校的代蒙等神經心理學家提出：學習和經驗能夠導致大腦結構和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營養、充滿刺激和交互作用的環境里，我們能夠持續地促進心智能力的發展。我準備在教室里為學生創設培養八種智能所需的環境。把教室周圍分社稱八個活動區域，每個活動區域分別對應一種智能，讓學生在課間甚至課堂參與活動。活動內容初步設為：講故事、朗誦、趣味數學、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂欣賞、歌曲演唱、設立求助箱成立合作互助小組、個人領悟日記交流和別人眼中的我。
二、課堂中融入多元智能策略
傳統教育的語文課堂只重視語言智力內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。人類個體具備的八種智能：語言智能、邏輯數學智能、運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學的工具，可以決定他們所教的'內容應該為學生開啟幾扇窗戶。在自己的教學中我要盡量將多元智能理論應用到自己的教學中。要根據學生智力結構中的優勢智能，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。今后的教學從以下三方面改進：
1、改變教學方式單一化，采用多元化教學。面對同一知識或問題時采用不同解決方式。讓學生自主自愿選擇符合自己優勢智能的方法來學習，學生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。
2、加強合作學習，促進學生人際關系智能的和諧發展。英國心理學家韓普瑞曾提到，人際關系智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創意的運用是有效地維系人類社會。"成功的生活通常依賴于人際關系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養學生人際關系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學的合作討論。
3、把多元智能作為教學工具，為學生學習學科內容提供了八個切入點。可以根據教材內容，教學需要從八個切入點中選擇恰當地方式直接教學。
多元智能教與學的策略讀后感 3
智能在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智能的表現，因此，有些學生在其他方面的智能在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。
首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數學范圍內的傳統智能觀已經過時了。
其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發展水平比較高的智能被稱之為優勢智能，每個人的優勢智能都是在學習和生活中發現和培養起來的，并在優勢智能方面會表現出更高的創造力，發現并培養學生的優勢智能是教育教學的重要任務。
第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學生的智能并不突現于語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關系方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智能來促進其語文和數學智能的發展。那就要求教師有一雙善于發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。
又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智能。
第四，各種智能的培養和發展需要有一個現實的、積極的`、充滿刺激和交互作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛煉學生多種智能的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智能。比如，在數學教學中，游戲這一練習形式中就蘊涵了多種智能的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現也是人際關系智能的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。
《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養和發展。
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